民族地區(qū)學(xué)前英語師資培養(yǎng)的特殊性及策略探析

陳曉英

民族地區(qū)學(xué)前英語師資培養(yǎng)的特殊性及策略探析

陳曉英

(吉首大學(xué) 師范學(xué)院，湖南 吉首 416000)

在高師學(xué)前教育專業(yè)中培養(yǎng)學(xué)前英語師資是解決學(xué)前英語師資短缺的有效途徑之一，民族地區(qū)的學(xué)前英語師資培養(yǎng)培訓(xùn)，除了要考慮一般規(guī)律以外，還要在課程設(shè)置、課程內(nèi)容與要求、專業(yè)技能訓(xùn)練等方面考慮民族地區(qū)的特殊性要求。

學(xué)前英語師資;民族地區(qū);培養(yǎng)培訓(xùn);特殊性

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出要基本普及學(xué)前教育，重點發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，因此我國學(xué)前教育師資的需求量將越來越大。“兒童語言習(xí)得關(guān)鍵期論”為學(xué)前兒童英語教育提供了理論支撐，當(dāng)前對學(xué)前英語教育的研究和討論已不再圍繞“需不需要學(xué)”“能不能學(xué)”，而是集中于“如何保證教育質(zhì)量”方面。［1］加強對幼兒英語教育師資的研究和培養(yǎng)，已成為當(dāng)前學(xué)前英語教育專業(yè)一個亟待解決的重要問題。民族地區(qū)學(xué)前英語教育師資的培養(yǎng)，除了必須具備基本素質(zhì)要求以外，還有自身特殊素質(zhì)的要求。

一、學(xué)前英語教育對師資培養(yǎng)的要求

承擔(dān)幼兒雙語教育的教師，其應(yīng)同時兼?zhèn)溆變航處熀陀⒄Z教師的基本的專業(yè)素養(yǎng)，即集合格的幼兒教師和合格的英語教師為一體的“雙師型”教師。［2］一名合格的學(xué)前英語教師應(yīng)該具備的基本素質(zhì)包括以下幾個方面:

一是良好的職業(yè)素質(zhì)。明確“啟蒙性”和“興趣性”是學(xué)前兒童英語教育的定位。在幼兒園開展的學(xué)前英語教育活動既不是課外英語班，也不是小學(xué)化英語學(xué)科教學(xué)，而是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣、增強幼兒語言敏感性的活動。因此，一名合格的學(xué)前英語教師應(yīng)能夠熟練運用母語和英語組織主題教育活動、游戲活動及日常生活各環(huán)節(jié)，對幼兒進行多元文化啟蒙。

二是較為系統(tǒng)的學(xué)前教育理論知識。掌握學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、兒童語言發(fā)展、認知發(fā)展等方面的基礎(chǔ)理論知識，掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律和特點，熟悉不同年齡段兒童的心理特點和個性特征，能正確把握學(xué)前教育的特點和規(guī)律，不斷提高從事學(xué)前英語教育教學(xué)工作的專業(yè)技能和實踐能力，進而科學(xué)地開展學(xué)前英語教學(xué)活動。

三是扎實的英語語言知識。必須具備較為扎實的英語語音、詞匯和語法方面的語言知識和較高的聽、說、讀、寫的語言技能。其英語綜合水平達到全國公共英語四級標準。英語語言知識是從事學(xué)前雙語教育的必要條件。

四是較強的兩種語言的駕馭能力。雙語教師必須具有較強的漢語與英語聽、說、讀、寫能力，流利的口頭表達能力。尤其要提高英語口語表達能力，因為英語口語水平不高會極大地影響其教育教學(xué)活動的組織效果。

五是較強的學(xué)前雙語教育教學(xué)能力。學(xué)前雙語教師，除了要掌握幼教教法之外，還要掌握一定的雙語教學(xué)法。例如，適用于幼兒早期學(xué)習(xí)、充分調(diào)動幼兒大腦和身體的全身動作反應(yīng)法;體驗、游戲、活動相結(jié)合的經(jīng)驗教學(xué)法等。

六是良好的藝術(shù)素養(yǎng)。藝術(shù)生活是早期兒童生活的重要構(gòu)成部分，藝術(shù)手段也是組織孩子活動的重要方式。學(xué)前英語教學(xué)強調(diào)學(xué)生的參與，要求安排大量的課堂活動，恰當(dāng)運用繪畫書法唱歌指揮和編導(dǎo)等藝術(shù)手段于教學(xué)。因此，一名合格的學(xué)前英語教師應(yīng)擁有良好的藝術(shù)素養(yǎng)能力，能夠增強幼兒學(xué)習(xí)的趣味性，營造英語學(xué)習(xí)的氛圍。

七是較強的教育研究能力和反思能力。教育實踐能力、教育研究能力和教育反思能力是教師專業(yè)化發(fā)展中的三個重要目標，這三方面能力的發(fā)展和提高是教師專業(yè)化水平的重要體現(xiàn)。［3］教師必須以一個研究者的身份走進課堂，以研究者的眼光審視教學(xué)理論和實踐，拋棄“教書匠”的角色定位，學(xué)會自我反思，在反思中研究，在研究中實踐，在實踐中提高。［3］

綜上所述，學(xué)前英語教育新師資培養(yǎng)的規(guī)格標準概括為:良好的職業(yè)素質(zhì)，

多重的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，較強的學(xué)前雙語教育教學(xué)能力。即教師的一般性素質(zhì)與幼兒教師、英語教師的特殊性素質(zhì)是構(gòu)成學(xué)前雙語教育新師資素質(zhì)中不可缺少的三部分。

二、民族地區(qū)學(xué)前英語師資培養(yǎng)的特殊要求及對策

近年來，湖南省學(xué)前教育事業(yè)保持持續(xù)發(fā)展。但從總體上看，學(xué)前教育是各級各類教育中的薄弱環(huán)節(jié)，不能適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展和人民群眾日益增長的學(xué)前教育需求。城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡，農(nóng)村學(xué)前教育需求得不到有效滿足。特別是在偏遠、落后的民族地區(qū)，這種矛盾越來越突出，師資狀況和師資培養(yǎng)明顯地表現(xiàn)出滯后性和不適應(yīng)性。民族特色不突出、師資的適應(yīng)性不足、師資整體質(zhì)量不高和培養(yǎng)途徑單一是廣大民族地區(qū)學(xué)前教育師資的真實寫照。［4］怎樣才能培養(yǎng)出“下得去，留得住，干得好”的學(xué)前師資?這是民族地區(qū)亟待解決的一個問題。少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)前英語師資除了應(yīng)具備以上基本素質(zhì)以外，還應(yīng)掌握民族語言，了解民族語言的特點，尊重少數(shù)民族兒童的母語習(xí)慣，能夠利用雙語甚至多語進行教學(xué)。具體培養(yǎng)策略包括三個方面:

首先，采取“學(xué)前教育+英語方向”的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。吉首大學(xué)師范學(xué)院位于湖南西部少數(shù)民族聚居區(qū)，有70年師范辦學(xué)經(jīng)驗，其學(xué)前教育專業(yè)有多年辦學(xué)經(jīng)歷，擁有完善的課程體系、成熟的管理模式、多樣化的教學(xué)手段與方法等。值得一提的是，近年來，學(xué)校適應(yīng)形勢發(fā)展需要，提倡并大力支持學(xué)前教育研究工作，為民族地區(qū)學(xué)前英語教育師資的培養(yǎng)培訓(xùn)提供了得天獨厚的有利條件。根據(jù)上述學(xué)前英語教師的素質(zhì)要求，結(jié)合我國學(xué)前英語教育師資培養(yǎng)方面的實際情況，我們認為學(xué)前英語教育師資的培養(yǎng)可以采取“學(xué)前教育+英語方向”的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。

其次，在課程設(shè)置上，實行必修課程、選修課程和實踐課程相結(jié)合。必修課程包括公共基礎(chǔ)課程(由學(xué)校打包統(tǒng)一安排，主要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì))、英語專業(yè)課程、學(xué)前專業(yè)課程以及專業(yè)技能課程四大類。英語專業(yè)課程開設(shè)綜合英語、英語語音、英語口語、英語聽力、幼兒英語活動設(shè)計和西方文化簡介等，以培養(yǎng)學(xué)生聽說能力為重點，英語口語聽力三年不斷線;學(xué)前專業(yè)課程開設(shè)學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼兒教育活動設(shè)計等，以培養(yǎng)學(xué)生幼教技能技巧為重點，幼兒教育活動設(shè)計及幼兒英語活動設(shè)計兩門課程三年不斷線;專業(yè)技能課程開設(shè)幼兒舞蹈創(chuàng)編、兒童美術(shù)等，以培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)，具體表現(xiàn)為以彈唱能力為重點，鋼琴、聲樂、舞蹈等課程三年不斷線。實踐課程主要包括教育見習(xí)和實習(xí)，可采取“學(xué)校加基地、園校結(jié)合”的培養(yǎng)模式，產(chǎn)學(xué)研一條線，通過多種方式開展符合學(xué)科特點的校“園”合作，與企業(yè)或幼兒園聯(lián)合開發(fā)課程，這種“學(xué)校加基地、園校結(jié)合、前店后廠”的培養(yǎng)模式可為幼兒英語教育人才提供更加廣闊的就業(yè)發(fā)展空間。

最后，課程內(nèi)容選擇上突出民族地區(qū)的特殊性要求。民族地區(qū)的學(xué)前英語師資培養(yǎng)培訓(xùn)，除了要考慮一般規(guī)律以外，還要考慮民族地區(qū)的特殊性，在課程設(shè)置、課程內(nèi)容與要求、專業(yè)技能訓(xùn)練等方面都要考慮民族地區(qū)的特殊性，如湘西州苗族土家族兒童占絕大部分，課程設(shè)置應(yīng)把苗語，即幼兒的母語作為選修課設(shè)置，教師掌握幼兒的母語才有利于師幼之間的溝通、交流，專業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)加入土家族苗族兒歌、童謠、兒童游戲和舞蹈等內(nèi)容。

總之，擁有學(xué)前教育系的師范院校應(yīng)打出“特色牌”，加強學(xué)前教育英語方向師資培養(yǎng)力度，為學(xué)前教育專業(yè)師資拓寬就業(yè)渠道，同時為社會輸送幼兒英語教育專業(yè)化人才，進而提高幼兒英語教育質(zhì)量。［5］

［1］史曉華.我國幼兒英語教育的理論基礎(chǔ)分析［J］.英才高職論壇，2007，(4).

［2］《幼兒英語教育活動指導(dǎo)》編寫組.幼兒英語教育活動指導(dǎo)［M］.上海:復(fù)旦大學(xué)出版社，2012.

［3］劉滿堂.關(guān)于學(xué)前英語教育師資培養(yǎng)模式的思考［J］.陜西教育學(xué)院學(xué)報，2011，(12).

［4］江全.民族化雙語化專業(yè)化合作化［J］.唐山師范學(xué)院學(xué)報，2013，(1).

［5］張根生，韓雪梅.本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下的幼兒英語教師培養(yǎng)模式研究［J］.語文學(xué)刊，2010，(7).

G619.20

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2095-4654(2014)08-0114-02

2014-05-09

2013年湖南省教育廳科學(xué)研究項目“民族地區(qū)學(xué)前英語師資培養(yǎng)模式研究”(2013C786)