任務(wù)教學(xué)法視角下的綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

曾 艷

(廣東培正學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東 廣州 510830)

近些年來，為了培養(yǎng)能夠更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的英語(yǔ)人才，各高校的英語(yǔ)教學(xué)改革正在如火如荼地進(jìn)行中。在以往的教學(xué)活動(dòng)中，教師和教材一直是作為教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生只是被動(dòng)地接受書本知識(shí)和教師傳達(dá)的信息;而現(xiàn)在積極推行的教學(xué)改革則側(cè)重于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，使教學(xué)活動(dòng)從以往的“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”。這種以學(xué)生為中心的教育理念使學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)向知識(shí)的主動(dòng)探索者。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我們意識(shí)到在任務(wù)教學(xué)法的指導(dǎo)下，結(jié)合現(xiàn)代化的信息技術(shù)，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更為開放、互動(dòng)式的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中去體驗(yàn)、學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)。

一、任務(wù)教學(xué)法概述

任務(wù)教學(xué)法的英文表達(dá)是Task－Based Approach(TBA)，意為以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)法。以這一教學(xué)法為指導(dǎo)思想的具體教學(xué)方法也叫做以任務(wù)為基礎(chǔ)的語(yǔ)言教學(xué)(TBLT:Task－Based Language Teaching)。任務(wù)教學(xué)過程是一種以具體的學(xué)習(xí)任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)、以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程、以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)效果的教學(xué)過程。任務(wù)教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)、積極參與學(xué)習(xí)過程的重要性，倡導(dǎo)以語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力為目標(biāo)。

從教學(xué)方法來講，Skehan(1998)在陳述任務(wù)教學(xué)法時(shí)提出了任務(wù)教學(xué)法的幾個(gè)基本原則。主要有:(1)教學(xué)以意義為主;(2)有明確的需要努力達(dá)到的目標(biāo);(3)教學(xué)活動(dòng)需與現(xiàn)實(shí)世界有關(guān);(4)對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言活動(dòng)和表現(xiàn)的評(píng)價(jià)以最后結(jié)果為準(zhǔn)。在此原則的指導(dǎo)下，具體而言，任務(wù)教學(xué)的課堂教學(xué)程序一般包括四個(gè)階段:任務(wù)的設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)、任務(wù)的準(zhǔn)備、任務(wù)的開展與完成、任務(wù)的評(píng)價(jià)與反思。

(一)任務(wù)的設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)階段

在此階段，教師首先應(yīng)確定學(xué)習(xí)任務(wù)是有實(shí)際意義的，必須能提供真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境和真實(shí)的交際目的，與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、個(gè)人經(jīng)歷和社會(huì)發(fā)展的大環(huán)境有著密切的關(guān)系。另外，學(xué)習(xí)任務(wù)的計(jì)劃需要有一定的層次性，有難度梯度，如綜合英語(yǔ)課程的課堂既可以包括簡(jiǎn)單的交流對(duì)話練習(xí)，也可以包括引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容完成閱讀理解和回答與課文相關(guān)問題這樣比較復(fù)雜的任務(wù)活動(dòng)。興趣是最好的老師，所以教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要難度適宜，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望，并將興趣轉(zhuǎn)化為參與力。任務(wù)的設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)階段不是教師一個(gè)人的事，而是需要與學(xué)生一起討論商量，制定最適合這個(gè)班級(jí)學(xué)生的能力和水平的任務(wù)。在分配任務(wù)時(shí)，要充分考慮到不同英語(yǔ)水平和個(gè)性的學(xué)生的搭配，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到參與任務(wù)的興奮和完成任務(wù)的成就感。在呈現(xiàn)任務(wù)時(shí)也需要同學(xué)生溝通好，把任務(wù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)告知學(xué)生，讓他們心中有數(shù)。

(二)任務(wù)的準(zhǔn)備階段

任務(wù)的準(zhǔn)備階段是指在學(xué)習(xí)者運(yùn)用所學(xué)新知識(shí)完成任務(wù)之前，教師向?qū)W生介紹完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需要掌握的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)用知識(shí)，強(qiáng)調(diào)表達(dá)過程中的正確性和得體性。教師需要把握好教學(xué)內(nèi)容的語(yǔ)用內(nèi)涵、與課文相關(guān)的文化背景知識(shí)，并根據(jù)任務(wù)的需要準(zhǔn)備。

(三)任務(wù)的開展與完成階段

任務(wù)的開展與完成階段是任務(wù)教學(xué)法的核心。從教師的角度而言，真實(shí)運(yùn)用任務(wù)的完成是為了引導(dǎo)學(xué)生接受語(yǔ)言意義和運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言功能;而真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成則是引導(dǎo)學(xué)生掌握某一些語(yǔ)言形式，培養(yǎng)其在現(xiàn)實(shí)世界中的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

(四)任務(wù)的評(píng)價(jià)和反思階段

在任務(wù)的評(píng)價(jià)和反思階段，教師可以通過觀察、訪談、討論、問卷等方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)任務(wù)完成過程進(jìn)行有意識(shí)的反思。比如對(duì)照任務(wù)的目的反思任務(wù)的完成情況如何;關(guān)注學(xué)生是否掌握了所出現(xiàn)的語(yǔ)言形式;學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中使用的學(xué)習(xí)策略是否有效等等，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解和引導(dǎo)。任務(wù)的反思主要是組織學(xué)生反思自己的任務(wù)過程、反思任務(wù)完成過程中知識(shí)的應(yīng)用、策略的運(yùn)用、技能的發(fā)展等，從而為下一階段的學(xué)習(xí)提供反饋。

二、任務(wù)教學(xué)法視角下的綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)——實(shí)例分析

從以上概述可見，在任務(wù)教學(xué)法的引導(dǎo)下，教學(xué)者需要根據(jù)具體情況來設(shè)計(jì)布置課堂任務(wù)，提供明確真實(shí)的語(yǔ)言信息，并通過小組分工合作等方式盡量讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到任務(wù)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、自學(xué)能力、動(dòng)手能力、組織能力和交際能力，從而既達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，又培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)完成模擬任務(wù)的能力和綜合素質(zhì)。

以下筆者將結(jié)合英語(yǔ)專業(yè)綜合教程第三冊(cè)第七單元Text A The Chaser 的教學(xué)實(shí)踐來進(jìn)行深入的分析。

任務(wù)的設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)階段目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入任務(wù)情景，理解明確而具體的任務(wù)要求，激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)力，激活學(xué)生與任務(wù)相關(guān)的語(yǔ)言圖式和文化圖式，以減輕學(xué)生在任務(wù)完成階段的認(rèn)知負(fù)荷，使其語(yǔ)言產(chǎn)出質(zhì)量和水平更高。每個(gè)學(xué)期初，筆者會(huì)征求學(xué)生的建議，共同探討計(jì)劃本學(xué)期有意義有目的的學(xué)習(xí)任務(wù)，將全班同學(xué)按英語(yǔ)水平分成若干小組，每個(gè)小組3－4 人負(fù)責(zé)一個(gè)單元的presentation，內(nèi)容需要與單元主題相關(guān)并且聯(lián)系他們的生活中觀察到的社會(huì)現(xiàn)象，可以是介紹文章的背景知識(shí)和作者的生平成就、對(duì)某些社會(huì)現(xiàn)象的思考和剖析。形式不限，學(xué)生可以用角色扮演、辯論、采訪等方式，可以利用各種多媒體資源和道具自由地發(fā)揮他們的想象力，把他們對(duì)主題的理解表達(dá)出來，鼓勵(lì)多與其他同學(xué)互動(dòng)。教師會(huì)從內(nèi)容、形式、語(yǔ)言、互動(dòng)及綜合表現(xiàn)等各方面給每個(gè)小組和每個(gè)成員打分，并作為平時(shí)成績(jī)很重要的一部分。這相當(dāng)于在開學(xué)初就給學(xué)生分配了一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)他們根據(jù)個(gè)人能力分工合作，為完成任務(wù)、達(dá)到目標(biāo)、創(chuàng)造成果，做出自己積極的貢獻(xiàn)。學(xué)生們因?yàn)椴辉倬心嘤谡n堂枯燥乏味地接受語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)而感到興奮，期待具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)。

第七單元的主題是關(guān)于愛情，故事描述了一位對(duì)愛情充滿激情和幻想的年輕人向一位成熟老練的老人家購(gòu)買愛情魔液，希望讓原本不愛他的女孩愛上他并忠于他，故事以年輕人興高采烈地離開老人的住處結(jié)尾，給讀者留下了廣闊的想象空間。第七組的成員根據(jù)課文的內(nèi)容并結(jié)合他們對(duì)主題的分析和理解選用了English Role－play 的形式表演故事，結(jié)合了背景音樂、文字說明和道具，很好地把故事的開始、經(jīng)過、高潮和出人意料的結(jié)局演繹出來了。同學(xué)們?cè)跉g笑聲中領(lǐng)會(huì)到了故事的精髓和啟迪。表演完畢，我對(duì)小組成員的整體表現(xiàn)和優(yōu)劣之處做了簡(jiǎn)短點(diǎn)評(píng)。

大二的學(xué)生對(duì)此主題多少都有自己的看法或親身經(jīng)歷，所以都有話可說。但是學(xué)生對(duì)西方人的愛情觀了解甚少，對(duì)愛情的本質(zhì)也缺乏深刻的理解。針對(duì)這一情況，我設(shè)計(jì)了三個(gè)問題供所有學(xué)生思考:Pre－reading questions:(1)Have you ever loved anyone?Or have you been loved?(2)Love has often been associated with money，social status and other material concerns. Is it the same in China and in Western countries?How do you feel about it?Do you still believe in true love?(3)What is true love in your mind?五分鐘的free talk之后，同學(xué)們?cè)谳p松的環(huán)境中就自己對(duì)愛情的理解和個(gè)人經(jīng)歷暢所欲言。討論完畢，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言做了總結(jié)，并利用多媒體播放了一小段Titan 中最扣人心弦的視頻片段，結(jié)合精美的圖片和文字使學(xué)生們更直觀地感受到真愛的可貴和正確的獲取方式，旨在培養(yǎng)他們的跨文化意識(shí)、良好的道德情操和價(jià)值取向。

緊接著進(jìn)入任務(wù)準(zhǔn)備階段:教師簡(jiǎn)單介紹作者的背景情況并學(xué)習(xí)課文中出現(xiàn)的重難點(diǎn)詞匯和句型，請(qǐng)學(xué)生造句或翻譯，側(cè)重他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用能力。有了文化背景知識(shí)和語(yǔ)言做鋪墊，學(xué)習(xí)課文時(shí)學(xué)生感覺輕松易懂。兩個(gè)課時(shí)完成文本的學(xué)習(xí)后，是課后的習(xí)題講解。每個(gè)單元快要學(xué)完時(shí)筆者會(huì)要求學(xué)生們提前完成課后指定的詞匯、翻譯練習(xí)題，找出不會(huì)或不確定的地方在課堂上交流討論?？紤]到故事的結(jié)局作者留給讀者一個(gè)很大的懸念，我請(qǐng)學(xué)生完成故事續(xù)寫，長(zhǎng)度不限，鼓勵(lì)他們充分發(fā)揮想象力，并推選出幾篇優(yōu)秀的作品在課堂上展示出來。

每個(gè)任務(wù)完成之后，筆者會(huì)提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生有意識(shí)地重新審視任務(wù)的準(zhǔn)備和完成過程，對(duì)任務(wù)的完成情況進(jìn)行總結(jié)和反思;在期末綜合評(píng)分中，筆者會(huì)結(jié)合形成性評(píng)價(jià)(教學(xué)過程中的學(xué)生的活動(dòng))和表現(xiàn)及總結(jié)性評(píng)價(jià)(期末考試成績(jī))給學(xué)生適當(dāng)?shù)目傇u(píng)成績(jī)。學(xué)期末的評(píng)教中，我所教的兩個(gè)班的學(xué)生對(duì)照以往老師較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)這種任務(wù)教學(xué)模式給出了很高的評(píng)價(jià)和支持，覺得受益匪淺。

三、結(jié)語(yǔ)

任務(wù)教學(xué)法本質(zhì)上是一種“以學(xué)生為中心、從做中學(xué)”的教學(xué)模式。在綜合英語(yǔ)整個(gè)教學(xué)過程中，教師作為任務(wù)的設(shè)計(jì)者和促成者，也是課堂的組織者和管理者，給學(xué)生布置各類學(xué)習(xí)任務(wù)并組織學(xué)生作為參與者參加各種教學(xué)活動(dòng)。連續(xù)四年的綜合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐證明，通過任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和積極性明顯提升，英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí);專業(yè)四級(jí)的過級(jí)率在逐年上升;思維能力、觀察能力、分析問題和解決問題能力得到培養(yǎng);英語(yǔ)教學(xué)過程中的跨文化教育以及相應(yīng)的精神面貌、價(jià)值取向、情感意志潛移默化地影響著學(xué)生的綜合素養(yǎng)。鑒于任務(wù)的布置和評(píng)價(jià)方式及實(shí)證研究還有待完善，任務(wù)教學(xué)法應(yīng)當(dāng)與其它行之有效的教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合起來，使綜合英語(yǔ)教學(xué)更加高效。

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［2］魯子問，康淑敏. 英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社，2008.156.

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