后方法時代商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)中CBI 的應(yīng)用

謝妙英

(廣東培正學(xué)院 外國語學(xué)院，廣東 廣州 510830)

從19 世紀(jì)中后期開始至20 世紀(jì)80 年代被稱為“方法時代”，語言教學(xué)研究主要通過尋求一個理想的教學(xué)方法以幫助學(xué)生最有效地學(xué)習(xí)好外語，隨之先后出現(xiàn)了語法翻譯法(Grammar－Translation Method)、直接法(Direct Method)、聽說法(Audiolingual Method)、情境法(Situational Method)、認(rèn)知法(Cognitive Approach)、交際法(Communicative Approach)、全身反應(yīng)法(Total Physical Response)、暗示法(Suggestopeadia)等一系列的教學(xué)法。盡管語言教學(xué)方法推陳出新，但其教學(xué)效果卻不盡如人意。自20 世紀(jì)90 年代以來，眾多國內(nèi)外的知名學(xué)者不斷對教學(xué)法及其研究提出質(zhì)疑，在反思的同時提出了后方法理論，外語教學(xué)研究從而進(jìn)入了“對方法的一種選擇而非對一種可選擇方法的研究”的“后方法時代”。

一、后方法教學(xué)理論簡介

外語教學(xué)中的“后方法”(Post Method)亦稱“后教學(xué)法”，是20 世紀(jì)中后期源于西方的從根本上超越傳統(tǒng)“教學(xué)法”概念的外語教學(xué)思想，它提出的并不是具體的教學(xué)法，而是一種靈活，開放的外語教學(xué)思想。它強調(diào)“語境”對教學(xué)的重要作用，并鼓勵教師將教學(xué)實踐理論化，將教學(xué)理論實踐化。“后方法”理論的代表語言學(xué)家Kumaravadivelu 構(gòu)建了宏觀策略框架(macro－strategic framework)，提出應(yīng)該以特殊性、實踐性和可行性三個參量作為組織外語教學(xué)的原則。策略框架所包含的十條宏觀策略為學(xué)習(xí)機會最大化、感知誤配最小化、促進(jìn)協(xié)商式互動、提高學(xué)生自主性、培養(yǎng)語言意識、激活直觀啟發(fā)、情景化語言輸入、綜合語言技能、確保社會關(guān)聯(lián)性以及提升文化意識。通過這些具有操作性而非規(guī)定性的宏觀策略，可以指導(dǎo)教師根據(jù)具體教學(xué)情景和特殊需求，開發(fā)適合自己課堂教學(xué)的微觀策略和教學(xué)技巧。

二、商務(wù)英語的需求現(xiàn)狀

正如后方法理論所認(rèn)為的，任何語言教學(xué)理論都并非萬能，只有適應(yīng)特定的教學(xué)情境和學(xué)習(xí)者的具體需求，才能發(fā)揮作用。在選擇一種適合的方法之前，要先了解我國商務(wù)英語的需求現(xiàn)狀。一方面，隨著我國經(jīng)濟技術(shù)的飛速發(fā)展，社會對外語人才的需求也呈現(xiàn)多元化趨勢，純外語人才已無法滿足時代的需求，復(fù)合型的商務(wù)人才更能適應(yīng)各行業(yè)的需要。另一方面，隨著英語的推廣普及及《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的實施，大學(xué)新生英語水平整體提高，學(xué)校的英語自主學(xué)習(xí)環(huán)境也不斷改善，學(xué)生不再滿足于以語言知識為本位的課堂，而是期望在繼續(xù)提高英語能力的同時能增長專業(yè)知識，提高實際操作能力及以后就業(yè)擇業(yè)的競爭力。正如Mohan (1986)所提倡的語言內(nèi)容不分家，在外語教學(xué)中要將語言知識和學(xué)科內(nèi)容有機結(jié)合，充分利用語言所承載的內(nèi)容來習(xí)得語言。桂詩春教授(2004)在英語專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研討會上也指出，缺乏內(nèi)容和內(nèi)涵，即使是流利的語言，也無法達(dá)到交際的目的。由此可見，在英語課堂上提供有意義的教學(xué)內(nèi)容是更高層次交際的需要。CBI 順應(yīng)了時代的潮流，既有助于增強學(xué)生的語言技能提高交際能力，也有助于學(xué)生擴展專業(yè)知識面、提高人文素質(zhì)和培養(yǎng)認(rèn)知能力和創(chuàng)造性能力。

三、CBI 教學(xué)理念簡介

CBI 理念源自20 世紀(jì)60 年代加拿大蒙特利爾ST.Lambert 的“沉浸式”(immersion programme)實驗班，隨之在二語及外語教學(xué)中的推廣得到了西方語言界的高度關(guān)注和肯定，并于20 世紀(jì)90 年代開始傳入中國。CBI(Content－based Instruction)被稱為內(nèi)容依托式教學(xué)或內(nèi)容本位教學(xué)，但實際上并不是具體的教學(xué)方法，而是一種教學(xué)理念。有別于圍繞著語言大綱或其它形式的大綱組織的傳統(tǒng)教學(xué)，CBI 主張圍繞著將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容或信息組織教學(xué)，通過教學(xué)某個學(xué)科或某種主題的內(nèi)容，將語言知識的習(xí)得融于學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)之中，這樣學(xué)習(xí)者既可以擴展學(xué)科知識又可以增強語言的綜合運用能力。根據(jù)該教學(xué)理念，教學(xué)重點不再是講解和分析語言形式，更受強調(diào)的是語言的意義和功能。教師要為語言學(xué)習(xí)提供可理解的語料和語境，通過大量可理解性的輸入，幫助學(xué)生關(guān)注語言的意義和功能。學(xué)習(xí)者通過各種背景知識去理解和掌握新的語言知識，在自己的大腦中建立起圖式。這樣學(xué)生既可以學(xué)到陳述性知識(學(xué)科內(nèi)容)，又可以學(xué)到程序性知識(語言技能)，從而達(dá)到提高學(xué)科知識水平、培養(yǎng)語言應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的目的。

CBI 理念吸取了二語習(xí)得理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、圖示理論等的研究成果，具備堅實理論基礎(chǔ)，其主要特征如實踐靈活性、原則合理性和模式多樣性等，也順應(yīng)了后方法時代的發(fā)展趨勢。第一，實踐的靈活性:CBI在語言學(xué)習(xí)方面，可以靈活運用英語教學(xué)法的優(yōu)秀成果，如采用討論、角色扮演、模擬、演示等以學(xué)習(xí)者為中心的方式，給予學(xué)生更多使用語言的機會，也可化繁為簡，以變換措辭形式，將復(fù)雜難懂的專業(yè)術(shù)語化解為學(xué)生可理解的輸入;在內(nèi)容學(xué)習(xí)方面，既可包含學(xué)科知識課程，也可以選取有利于學(xué)生思考并挑戰(zhàn)學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)材料，或者知識體系中的任意話題。第二，原則的合理性:以學(xué)科知識為核心、語言材料要真實、適應(yīng)學(xué)生群體需求是CBI 遵循的三個主要原則。學(xué)科知識通常能挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力，更能激發(fā)起其探索的興趣;真實、系統(tǒng)的語言教學(xué)材料可以為有效地學(xué)習(xí)或習(xí)得英語提供有意義的語境;CBI 還關(guān)注到學(xué)生的認(rèn)知、語言和情感等多方面的需求及其學(xué)術(shù)發(fā)展、職業(yè)需求等。第三，模式的多樣性:常見的CBI 模式有課程模式(Sheltered－content Mode)、輔助模式(Adjunct Mode)和主題模式(Theme－based Mode)等。課程模式將英語作為學(xué)習(xí)專業(yè)的工具，強調(diào)掌握學(xué)科知識，意在通過可理解性的輸入習(xí)得語言能力，要求學(xué)習(xí)者具備中等或以上的英語能力。在輔助模式下，語言教師配合專業(yè)教師分別授課，學(xué)習(xí)者以語言為媒介學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容。主題模式根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求和興趣選取真實英語材料，借助外語獲取相關(guān)主題的信息并強化語言運用能力。在教學(xué)實踐中，可以根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，采用相應(yīng)的教學(xué)模式。

四、CBI 對商務(wù)英語教學(xué)的啟發(fā)

在CBI 中，主題內(nèi)容或?qū)W術(shù)內(nèi)容與語言有機融合，體現(xiàn)了語言的工具性和交際性，同時為語言學(xué)習(xí)者提供了有意義的語言環(huán)境。CBI 將學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的最終目的考慮在內(nèi)，即發(fā)展自身的語言能力、認(rèn)知能力和專業(yè)技能，最終達(dá)到利用語言進(jìn)行交流與學(xué)術(shù)研究的目的，可以為商務(wù)英語教學(xué)在以下幾個方面提供指導(dǎo)。

(一)課程設(shè)置

根據(jù)CBI 理念，只要以英語為媒介以商務(wù)內(nèi)容為學(xué)習(xí)的核心，而且學(xué)習(xí)者的英語水平能夠達(dá)到教學(xué)大綱要求，課程的選擇可以很靈活范圍也可以很廣。對于英語專業(yè)的新生，雖然積累了一定的英語知識，但由于其英語學(xué)習(xí)長期以應(yīng)試為導(dǎo)向，因而語言技能仍需進(jìn)一步加強，3300 的高中詞匯量與英語專業(yè)大綱要求的6000 單詞存在較大差距，所以在基礎(chǔ)階段要全方位加強聽說讀寫的英語應(yīng)用能力的訓(xùn)練，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣強化英語技能為主要目標(biāo)開設(shè)課程。對于具備較高水平的中高年級的學(xué)生，則宜根據(jù)其專業(yè)具體需求，以商務(wù)的學(xué)科知識作為主要的語言輸入，可令其在運用英語掌握商務(wù)知識、獲取商務(wù)信息、解決商務(wù)問題的過程中逐漸習(xí)得語言。

(二)教材選擇

CBI 強調(diào)語言材料的真實性，認(rèn)為教材的內(nèi)容要略高于學(xué)習(xí)者的水平，以便達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。這就要求教師要深入了解學(xué)生的英語水平，根據(jù)“i + 1”的原則挑選目的語中內(nèi)容有意義的教學(xué)材料，并用真實的英語完成教學(xué)任務(wù)。在引進(jìn)國外原版教材時，要遵循教學(xué)和學(xué)習(xí)規(guī)律，因為用英語上專業(yè)課涉及到專業(yè)內(nèi)容和語言知識兩個方面，如未能把握好外語的教學(xué)與學(xué)習(xí)規(guī)律，作為非母語的英語學(xué)習(xí)者就只能“聽不懂，將就學(xué)”了。為了避免學(xué)習(xí)內(nèi)容過于枯燥或難度太大，教師需要對引進(jìn)的原版材料進(jìn)行篩選改編，確保課堂上的語言輸入為可以理解的輸入，并且根據(jù)每屆學(xué)生的水平及時調(diào)整更新教材。

(三)教學(xué)模式

CBI 主張根據(jù)學(xué)習(xí)者的具體需求進(jìn)行教學(xué)。在低年級階段，由于學(xué)生需要強化語言基礎(chǔ)、提高英語的綜合能力，所以適合采取側(cè)重于語言知識學(xué)習(xí)的主題模式，多樣化且貼近學(xué)生生活的主題可以激發(fā)學(xué)生的興趣，寓學(xué)習(xí)目標(biāo)于學(xué)習(xí)興趣當(dāng)中。在語言技能與專業(yè)內(nèi)容并重的中年級階段，教學(xué)宜選用輔助模式，由語言教師配合協(xié)助專業(yè)教師進(jìn)行教學(xué)，使英語逐漸過渡為內(nèi)容學(xué)習(xí)的媒介。到了高年級階段，學(xué)生具備較高的英語水平也積累了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，但面臨著繼續(xù)學(xué)習(xí)深造或即將參加工作的壓力，對相關(guān)的專業(yè)知識需求很大，這時可選用課程模式，即由專業(yè)教師使用英語講授學(xué)科知識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)商務(wù)內(nèi)容的過程中習(xí)得英語。

五、結(jié)語

CBI 教學(xué)理念符合后方法理論的“特殊性、實踐性和可行性”三個原則，靈活合理地將英語學(xué)習(xí)與內(nèi)容學(xué)習(xí)融為一體，既適合學(xué)習(xí)者提高英語應(yīng)用能力和自身競爭力的愿望，也滿足了社會對既有商務(wù)專長又掌握英語的復(fù)合型人才的需求，對于改進(jìn)我國現(xiàn)有商務(wù)英語的教學(xué)有相當(dāng)?shù)慕梃b意義。由于研究的局限，本文僅就CBI 在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用作簡單的探討，希望能拋磚引玉，喚起同行的注意，將CBI 運用于教學(xué)實踐中，為其進(jìn)一步發(fā)展提供實證性研究。

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