MOOCs對(duì)高職院校的挑戰(zhàn)

馬 丹，李媛媛

（湖北工業(yè)大學(xué)高等職業(yè)教育研究中心，湖北 武漢430068）

從2012“MOOCs元年”開始到現(xiàn)在，世界上運(yùn)營良好、體制最健全的三大MOOCs平臺(tái)在高等教育領(lǐng)域掀起了一股潮流。傳統(tǒng)教育中，固定的教師和不變的教室使學(xué)生失去了對(duì)學(xué)習(xí)資源的自主選擇權(quán)，統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)不利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。MOOCs給高職院校既帶來了優(yōu)質(zhì)教育資源，又陷其于為他人做嫁衣的困境。

1 MOOCs的特征及發(fā)展趨勢

1.1 MOOCs的特征

MOOCs具有名校參與、課程導(dǎo)向、多元互動(dòng)和自主學(xué)習(xí)的特征，由國內(nèi)外知名大學(xué)的教授提供MOOCs課程視頻和學(xué)習(xí)資料，商業(yè)公司則負(fù)責(zé)搭建在線平臺(tái)。Coursera現(xiàn)已與全球近90所高校建立合作關(guān)系，提供400多門課程；edX與全球28所大學(xué)建立合作關(guān)系，提供58門課程；Udacity與美國6所學(xué)校合作，提供25門課程。［1］由于一名教師需要面對(duì)大量課程注冊學(xué)員，師生互動(dòng)成為了一大難題，因此MOOCs平臺(tái)支持在線生生互動(dòng)。在學(xué)員當(dāng)中，有來自不同學(xué)歷背景、不同閱歷層次的學(xué)員，通過相互發(fā)表意見摩擦出智慧的火花。國外的課程參與者通常是參與論壇討論、Twitter來進(jìn)行交流。而國內(nèi)的課程參與者則一般使用qq和微信等。MOOCs平臺(tái)猶如一個(gè)課程大超市，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的喜好來選擇。學(xué)習(xí)時(shí)間也相對(duì)比較靈活，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的情況來自由把握上課進(jìn)度。

1.2 MOOCs的發(fā)展趨勢

課程區(qū)分付費(fèi)和免費(fèi)兩種，MOOCs平臺(tái)可通過向?qū)W習(xí)者提供證書，電子教材等額外的服務(wù)向?qū)W生收取一定的費(fèi)用。［2］“大規(guī)模公開在線課程”的文本化線下教材將會(huì)配合線上的MOOCs課程同步發(fā)行，開課前學(xué)生可以在論壇內(nèi)下載到文本教材，這將會(huì)使學(xué)生更加清晰地把握課程脈絡(luò)，提前做好課堂預(yù)習(xí)，大大提高學(xué)習(xí)效率。課程制作以學(xué)生需求為導(dǎo)向，其發(fā)展也將會(huì)取決于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。群體面向不再是單一的在校學(xué)生，也可以作為公司員工的在職培訓(xùn)。今后還會(huì)出現(xiàn)多名教師共同來打造一個(gè)課程包的現(xiàn)象，有利于學(xué)員某方面的技能掌握訓(xùn)練。此外，同層次高校之間將會(huì)形成合力聯(lián)盟，集聚群力為其服務(wù)的學(xué)生群體開發(fā)合適的課程，實(shí)現(xiàn)MOOCs學(xué)分互認(rèn)將是教學(xué)管理系統(tǒng)的發(fā)展趨勢之一。因此，“學(xué)分銀行”將會(huì)是MOOCs的自然產(chǎn)物，我國傳統(tǒng)學(xué)制由于受到開課時(shí)間的限制，學(xué)生在寒暑假無法獲取學(xué)分。MOOCs打破了假期限制，學(xué)習(xí)者從個(gè)體實(shí)際情況出發(fā)，無論在任何地點(diǎn)任何時(shí)間都能夠修到學(xué)分。此外，SPOC“小規(guī)模限制性在線課程”的教學(xué)模式將會(huì)成為一大趨勢，通過小規(guī)模的教學(xué)討論形式組織線上課堂，相對(duì)于高輟學(xué)率的MOOCs而言，SPOC更能確保學(xué)生的課程完成率，提升學(xué)習(xí)效果。

2 MOOCs對(duì)高職院校的挑戰(zhàn)

MOOCs打破了傳統(tǒng)大學(xué)的圍墻，把世界上最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源向教育落后的地區(qū)敞開，讓終生教育和個(gè)性化教育成為可能。高職院校若引進(jìn)MOOCs課程將會(huì)頗有收益，但是全盤被動(dòng)接受MOOCs只會(huì)給擔(dān)負(fù)大眾化教育的高職院校帶來嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，甚至淪為國內(nèi)外名校的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

2.1 進(jìn)一步凸顯優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源不足

MOOCs課程的制作不僅需要雄厚的師資力量，而且還需要充足的資金儲(chǔ)備。從2011年高職高專與高等本科經(jīng)費(fèi)比較來看，高職高專獲得的教育經(jīng)費(fèi)撥款是125 078 924萬元，高等本科則獲得562 944 240萬元，近乎高職高專的5倍。［3］由于教育資源的分配懸殊太大，高等教育領(lǐng)域的馬太效應(yīng)只會(huì)越來越明顯。這在一定程度上將會(huì)導(dǎo)致兩者在教學(xué)、科研等水平的差距快速拉大。通過MOOCs平臺(tái)推出的課程，主講人一般都是該領(lǐng)域內(nèi)最優(yōu)秀的教學(xué)研究專家。有研究表明，本科院校在課程設(shè)計(jì)的分析和綜合方面要高于高職院校，而高職院校在運(yùn)用目標(biāo)上比其他院校得分高。［4］課程設(shè)計(jì)的分析和綜合體現(xiàn)了教師的教學(xué)研究能力，高職院校的師資在學(xué)術(shù)能力方面顯得相對(duì)遜色。在面臨資金和優(yōu)質(zhì)師資雙重短缺的困境下，高職院校不太可能推出能夠與國內(nèi)外名校媲美的課程，從而只會(huì)進(jìn)一步凸顯自身的辦學(xué)劣勢。

2.2 強(qiáng)勢文化入侵

目前運(yùn)營良好的三大MOOCs平臺(tái)都發(fā)源于美國，平臺(tái)上運(yùn)行的課程往往會(huì)以美國價(jià)值觀為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)高等教育課程，通過方便便捷和相對(duì)成本低廉的MOOCs渠道將其理念傳遞到發(fā)展中國家，從而西方霸權(quán)就能從學(xué)術(shù)角度進(jìn)一步對(duì)全世界產(chǎn)生影響，在一定程度上抑制發(fā)展中國家的本土文化、教學(xué)法和學(xué)術(shù)研究生態(tài)。MOOCs在極度尊重教師的國度里推廣，在這種文化背景下成長的學(xué)生會(huì)容易被那些來自頂尖高校的 MOOCs名師所吸引。［5］高職院校的學(xué)生會(huì)認(rèn)為重點(diǎn)大學(xué)的師資力量和教學(xué)水平都勝出一籌。大學(xué)生群體是否具有批判性思維，能否鑒別出MOOCs課程背后隱含的西方強(qiáng)勢文化將是國內(nèi)高校面臨的一大挑戰(zhàn)。此外，MOOCs平臺(tái)上無法實(shí)現(xiàn)師生的雙向互動(dòng)，正好給西方價(jià)值觀的單向流動(dòng)提供有利條件，價(jià)值觀尚未成熟的大學(xué)生們?nèi)菀纂S波逐流，甚至成為西方帝國文化的傳播者。

2.3 削弱辦學(xué)自主權(quán)

免費(fèi)在線課程越來越受歡迎可能會(huì)給中小型地方院校和盈利性大學(xué)帶來一些問題。［6］目前，我國高校對(duì)于MOOCs的回應(yīng)已經(jīng)有了兩大渠道:第一，頂級(jí)高校紛紛加入國外的三大MOOCs平臺(tái)；第二，某些本科院校結(jié)成聯(lián)盟搭建中文MOOCs平臺(tái)。然而，發(fā)布高質(zhì)量的MOOCs課程必須要有高水平的師資，對(duì)教學(xué)資源處于弱勢的高職院校而言，可能更多的只能在這場MOOCs的潮流中采取“拿來主義”，承認(rèn)學(xué)生在MOOCs平臺(tái)上修到的學(xué)分，甚至拿到名校認(rèn)可的學(xué)歷證書。MOOCs平臺(tái)上的課程大多是研究型大學(xué)提供的學(xué)術(shù)性課程，如果高職院校脫離經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的需求而盲目引進(jìn)本科院校的MOOCs課程，人才培養(yǎng)就會(huì)失去自身的方向和目標(biāo)，也會(huì)直接導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)率低下。同時(shí)高職院校制定的人才培養(yǎng)方案將會(huì)形同虛設(shè)，從而淪為國內(nèi)外知名高校的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

3 高職院校應(yīng)對(duì)MOOCs挑戰(zhàn)的策略

3.1 合理利用MOOCs資源

高職院校屬于地方政府管轄，為地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)理論和實(shí)操兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)應(yīng)用型人才。選擇性地合理利用MOOCs平臺(tái)上的優(yōu)質(zhì)課程，不僅學(xué)生能夠獲得優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，而且也是高職院校教師提升教學(xué)質(zhì)量的好機(jī)會(huì)。學(xué)校教學(xué)管理部門也應(yīng)鼓勵(lì)教師嘗試制作MOOCs課程，對(duì)教學(xué)能力強(qiáng)的教師予以肯定，提升學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于MOOCs平臺(tái)上課程內(nèi)容選擇，首先，引進(jìn)國內(nèi)外名師開設(shè)的優(yōu)質(zhì)通識(shí)選修課程，可以彌補(bǔ)高職院校一直存在的重專業(yè)輕人文的缺陷，提升學(xué)生科學(xué)和人文的雙重素養(yǎng)，培養(yǎng)兩條腿走路的高素質(zhì)應(yīng)用型人才；其次，公共基礎(chǔ)課程可以采取MOOCs形式，包括上課、課堂討論、作業(yè)檢測、成績評(píng)定與反饋等一系列教學(xué)活動(dòng)將在校園網(wǎng)上有序進(jìn)行；最后，部分專業(yè)課也可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的方式來授課，先讓學(xué)生感知整體操作，然后師生再在課堂上予以討論，一起解決問題。

3.2 開發(fā)MOOCs校本課程

高職院校校本課程開發(fā)依托于地方特色資源，以學(xué)科專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。然而高職院校無論是在師資力量，教學(xué)科研水平等軟實(shí)力，還是社會(huì)認(rèn)可度方面都無法與本科院校較量。要想在教育市場中取得自己的一席之位，應(yīng)該在這次的MOOCs潮流中充分利用自身的優(yōu)勢來開發(fā)并轉(zhuǎn)換成MOOCs校本課程，形成差異化的特色課程體系。在我國，地方高校要想在MOOCs潮流中保持自己的文化主體性，考慮創(chuàng)建國內(nèi)自主的優(yōu)質(zhì)課程資源共享平臺(tái)是一大出路。［7］但是，目前國內(nèi)只有本科院校形成了MOOCs聯(lián)盟，高職院校還沒有形成合力來開發(fā)MOOCs平臺(tái)。高職院校如果聯(lián)合起來，共同培育校本特色課程，并將各自的優(yōu)質(zhì)課程資源共享到MOOCs平臺(tái)上，就能提升整個(gè)高職院校的課程質(zhì)量，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的能力。

3.3 搭建校企對(duì)話平臺(tái)

高職院校具有很強(qiáng)的區(qū)域性特點(diǎn)，在區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中起到了助推器的作用。高職院校要以市場需求為導(dǎo)向，以區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求為目標(biāo)，明確本校在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)中的準(zhǔn)確定位。學(xué)校要想與市場接軌，最好的方式是采取校企合作。MOOCs的出現(xiàn)也將會(huì)激活高職院校的傳統(tǒng)授課形式。首先高職院校教學(xué)管理部門引導(dǎo)各專業(yè)帶頭人制定可行的課程包方案，在得到行業(yè)內(nèi)專家的認(rèn)可之后，再邀請(qǐng)教師授課。授課人既可以是學(xué)校的專業(yè)教師，也可以是企業(yè)的工程師。學(xué)校教師的扎實(shí)理論講授加上企業(yè)工程師的先進(jìn)技術(shù)傳授，兩股最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源形成合力雙管齊下，學(xué)生就會(huì)獲得最大的課堂收益。MOOCs課程包制作好后，大膽運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，師生共同討論課程當(dāng)中碰到的問題。同時(shí)，還可以以班級(jí)或年級(jí)為單位搭建在線平臺(tái)，邀請(qǐng)行業(yè)內(nèi)的專家、企業(yè)工程師做客平臺(tái)，與學(xué)生進(jìn)行線上線下的互動(dòng)交流。

［1］ 吳文峻.美國MOOC考察見聞［J］.中國計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)通訊，2013，9（10）:46-50.

［2］ Chrysanthos Dellarocas，Marshall Van Alstyne.Money Models for MOOCs［J］.Communications of the ACM，2013，56（08）:25–28.

［3］ 教育部財(cái)務(wù)司，國家統(tǒng)計(jì)局社會(huì)科技和文化產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計(jì)司.2012中國教育經(jīng)費(fèi)統(tǒng)計(jì)年鑒［M］.北京:中國統(tǒng)計(jì)出版社，2013:17-20.

［4］ 史靜寰，許 甜，李一飛.我國高校教師教學(xué)學(xué)術(shù)現(xiàn)狀研究——基于44所高校的調(diào)查分析［J］.高等教育研究，2011（12）:52-66.

［5］ Stephen Brown.Back to the future with MOOCs［J］.ICICTE Proceedings，2013:237

［6］ 王文禮.MOOC的發(fā)展及其對(duì)高等教育的影響［J］.江蘇高教，2013（02）:53-57.

［7］ 鄭雅君，陸 昉.MOOC3.0:朝向大學(xué)本體的教學(xué)改革［J］.復(fù)旦教育論壇，2014（01）:5-9.