支架式教學模式在基礎會計教學中的運用

陳麗

支架式教學模式在基礎會計教學中的運用

陳麗

基礎會計課程是我國高校經(jīng)管類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎課程?；跇嫿ㄖ髁x的支架式教學模式應用到該門課程中，通過搭腳手架、創(chuàng)設情境、獨立探索、協(xié)作學習和效果評價等幾個環(huán)節(jié)來組織教學，能提升學生學習該門課程的興趣和積極主動性，并能培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力，取得良好的教學效果。

支架式教學；建構主義；基礎會計教學

一、引言

傳統(tǒng)的基礎會計課程教學主要以教師為中心，大多采用“填鴨式”的教學，學生只是被動的接受者，從而導致課堂氣氛沉悶，使學生尤其是非會計專業(yè)的學生對該課程缺乏興趣。而基于構建主義的支架式教學模式的引入能夠增加案例法和情景教學法的效用，從而提升學生對基礎會計課程的興趣，更能培養(yǎng)學生自主學習該課程并進一步思考和研究的能力。

二、支架式教學法概述

（一）支架教學法的概念

歐共體“遠距離教育與訓練項目”的有關文件將支架式教學定義為：“支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入?！?/p>

這種教學思想來源于前蘇聯(lián)著名心理學家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。維果斯基認為，“最鄰近發(fā)展區(qū)”是學生獨立解決問題時的實際發(fā)展水平(第一個發(fā)展水平)和學生在教師指導下解決問題時的潛在發(fā)展水平(第二個發(fā)展水平)之間的距離。因此，學生的第一個發(fā)展水平與第二個發(fā)展水平之間的狀態(tài)是由教學決定的，即教學可以創(chuàng)造最鄰近發(fā)展區(qū)。因此，教師不僅需要了解學習者現(xiàn)有的發(fā)展水平，還要了解學習者潛在的發(fā)展水平，并明確二者之間的距離，從而向學習者提供幫助。

（二）支架式教學的環(huán)節(jié)

1.搭腳手架——圍繞當前學習主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。

2.創(chuàng)設情境——將學生引入一定的問題情境(概念框架中的某個節(jié)點)。

3.獨立探索——讓學生獨立探索。

4.協(xié)作學習——進行小組協(xié)商、討論。

5.效果評價——對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價。

三、支架式教學法在基礎會計課程中的應用

基礎會計課程是經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)入門課，具有很強的技術性和操作性，但同時也具有很強的理論性。其中的一些基本概念對于沒有太多經(jīng)濟生活經(jīng)驗的學生來講是比較難以理解。傳統(tǒng)的基礎會計教學方法多以講授法為主，輔以一定的案例法和練習。這種方法不能啟發(fā)學生的思維和想象力，因而學習和教學效果不甚理想。筆者認為在基礎會計課程中引入支架式教學方法，能更好地發(fā)揮案例法和情景教學法的作用，能幫助學生更輕松、更牢固地掌握所學知識，提高學習效果?；A會計的內容主要包括會計基本概念、會計要素和會計等式、借貸復式記賬法和會計業(yè)務循環(huán)、會計報表等幾個板塊。對于會計要素和會計等式這一章，如果一開始就從六個會計要素的概念進入學習的話，學生很難理解它們的本質含義和實際的運用，因此筆者嘗試以三張基本的財務報表為基礎來闡述會計要素和會計等式。具體做法是先帶領學生閱讀簡單的財務報表，然后依托報表和案例一步一步學習會計要素的含義和會計等式的性質。本文就以基于財務報表的會計要素和會計等式這一板塊的教學為例闡述支架式教學法在這門課程中的運用。

（一）搭腳手架

根據(jù)“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，學生在學習會計要素和會計等式這一章時，“現(xiàn)有發(fā)展水平”是學生在生活中對簡單的經(jīng)濟活動有了一定的了解，通過第一章的學習也知道會計的目標是對外提供決策有用的信息，會計對象是資金運動，也就是企業(yè)日常的經(jīng)營活動。“最近發(fā)展區(qū)”是會計要素和會計等式這一章的主要內容——三張財務報表的內容、會計要素的含義和包括的具體項目、會計等式、經(jīng)濟活動對會計等式的影響以及三張報表之間的關系。其中會計要素的含義和各要素包括的具體項目的定義和會計等式以及分析經(jīng)濟業(yè)務對會計等式的影響是本章的重點內容。因此，可以為本章的學習建立以下支架：第一步介紹三張基本財務報表，第二步結合報表來闡述各會計要素的含義、具體內容和列報計量方法，第三步結合報表來分析各要素之間的關系，導出會計等式，接下來結合具體的經(jīng)濟業(yè)務來分析經(jīng)濟業(yè)務對會計等式各要素增減變動的影響，最后閱讀和分析簡單的財務報表。每一步都是以上一步的知識為基礎，從而把學習者對目的概念的理解逐步引向深入,不停頓地把學習者的認知從一個水平引導到另一個新的更高的水平,最終完成對所學知識的意義建構。

（二）創(chuàng)設情景

上述支架建立好后，筆者通過創(chuàng)設問題任務將學生引入一定的問題情境。首先，筆者引入真實的企業(yè)案例——貴州茅臺股份有限公司。首先和學生一起討論對貴州茅臺的各種印象，大家普遍的結論是該公司利潤高，經(jīng)營好。然后提出第一個問題：大家對貴州茅臺做出上述評價的根據(jù)是什么？以此引出財務報表的概念，并帶領大家閱讀貴州茅臺的三張基本的財務報表。根據(jù)貴州茅臺的財務報表，層層推進設立一系列的問題情境：資產(chǎn)負債表、利潤表和現(xiàn)金流量表各自披露了什么樣的信息？資產(chǎn)負債表和利潤表的主要項目（報表要素）有哪些？每一類項目有哪些共同特征？能否根據(jù)每一要素以及各要素具體項目的概念列舉現(xiàn)實生活中的案例？根據(jù)財務報表的結構能否推出各要素之間的關系（即會計等式）？什么是經(jīng)濟業(yè)務？以貴州茅臺為例列舉一些典型的經(jīng)濟業(yè)務。經(jīng)濟業(yè)務發(fā)生后，報表上列示的各項目的金額發(fā)生怎樣的變動？如何簡單閱讀和分析財務報表等等。這樣就把學生引入了具體的問題情景。而且由于一開始上課就引入一個大家耳熟能詳?shù)默F(xiàn)實中的案例，能立即提起學生參與討論和思考的興趣，提高課堂氣氛的活躍度。

（三）獨立探索

獨立探索分為課前探索、課堂探索和課后探索。在學習基于財務報表的會計要素和會計等式這一章的時候，筆者要求學生在課前查找貴州茅臺股份有限公司的相關資料和財務報表，并且按照教師搭建的支架預習本章的教材內容，初步認識本章的主要學習內容，這就是課前探索。課堂探索主要是為學生答疑解惑，引導學生對各知識點仔細思考和推敲，從而熟練掌握。由于這一章涉及較多的專業(yè)術語，開始時由教師帶領學生一起閱讀貴州茅臺的財務報表，介紹和解釋主要的概念，如資產(chǎn)負債表、利潤表、所有者權益的概念，另外在閱讀報表時對于報表的具體項目如貨幣資金、應收賬款、短期借款等用比較口語化的語言進行簡單的解釋，而資產(chǎn)、負債、收入、費用、利潤等概念由學生根據(jù)歸納財務報表各類項目的共同特征推導出來，并反過來進行演繹，列舉現(xiàn)實生活中哪些東西是資產(chǎn)，哪些是負債，并按照專業(yè)術語為它們歸類和命名；報表閱讀完后，要求根據(jù)報表結構和各項目的金額推導報表各要素之間的關系，從而順水推舟地進入會計等式的學習；在教師介紹了經(jīng)濟業(yè)務的概念并以幾筆經(jīng)濟業(yè)務為例分析經(jīng)濟業(yè)務的發(fā)生對會計等式和會計要素的影響之后，要求學生創(chuàng)設一些不同的經(jīng)濟業(yè)務，并分析這些經(jīng)濟業(yè)務對會計等式和會計要素的影響。以上環(huán)節(jié)，層層推進，教師只是在進入個環(huán)節(jié)的時候進行提示和引導，對于各知識點具體概念的理解完全由學生一步步推理和探索出來，并通過實際案例運用這些概念。這樣，學生就能真正理解和掌握這些知識點，而不是靠死記硬背記住這些概念和理論。課后要求學生完成課后的案例練習，另外還要求學生查找知名的上市公司的年度報告，并按照事先給定的問題閱讀報表和分析報表，然后形成文字材料或者課件材料在課堂上進行展示，從而完成最后一個節(jié)點的學習。這樣的課前、課堂、課后探索設計充分體現(xiàn)了“以學生為主導，發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性”的教學原則。

（四）協(xié)作學習

這一環(huán)節(jié)主要是通過小組協(xié)商和討論來進行的。筆者認為該環(huán)節(jié)應該貫穿于基礎會計這們課程學習的始終。就會計要素和會計等式這一章來講，筆者要求課前學生就需要以小組為單位查找貴州茅臺股份有限公司有關經(jīng)營信息，課中的情景教學中也會要求小組討論。這種協(xié)作學習一方面能夠使學生在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構，另一方面還有利于培養(yǎng)學生的團隊合作精神。

（五）效果評價

筆者認為效果評價包括三個方面：教師對學生的評價、學生之間的互評和自我評價、學生和同行對教師教學活動的評價。在基礎會計教學過程中，筆者通過學生課堂參與討論和發(fā)言以及課后作業(yè)完成情況評定學生的平時成績；協(xié)作學習完成后，各小組要對成員進行互評，互評成績也會作為平時成績的構成部分。對學生的評價會及時反饋給學生，并會為改進學習效果為學生提供建議，或者將一些好的學習方法推介給學生。關于教學活動的評價，筆者所在的學校每學期期中的時候都會組織學生對每門課程的教學進行評教活動，另有同行教學督導不定期地聽課并對教學活動作出評價，這些評價結果都會及時反饋給教師本人。教師根據(jù)學生和同行的意見可以及時調整教學方法，提高教學質量。

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[2]楊久利.支架式教學在中級財務會計教學中的運用[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2011（8）.

[3]劉迎.支架式教學：概念、手段及模式〔J〕.廣西師范大學學報（哲學社會科學版），2005，（4）.

廣東外語外貿大學財經(jīng)學院）