基于海西戰(zhàn)略的普通高校IT工程教育探析

方泳澤，劉子奮，李 棟

(集美大學(xué)計(jì)算機(jī)工程學(xué)院，福建 廈門 361021)

一 面向臺(tái)資企業(yè)的IT工程教育建設(shè)意義重大

當(dāng)前，中國(guó)工科畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)面臨著較尖銳的矛盾:一方面，大學(xué)畢業(yè)生面臨巨大就業(yè)壓力，找工作難;另一方面，企業(yè)卻常常招不到合適的人才。工程教育存在著與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)的矛盾［1］，工程教育建設(shè)與改革是當(dāng)前我國(guó)高等教育的迫切要求。IT業(yè)發(fā)展迅猛，產(chǎn)品、技術(shù)更新很快，對(duì)工程師培養(yǎng)的要求更高，以IT教育為研究樣板對(duì)高校工程教育建設(shè)具有普遍意義。

臺(tái)灣IT業(yè)相當(dāng)發(fā)達(dá)，1995年臺(tái)灣島計(jì)算機(jī)工業(yè)就已經(jīng)成為僅次于美國(guó)和日本的全球第三大計(jì)算機(jī)產(chǎn)品生產(chǎn)基地［2］。2010年《海峽兩岸經(jīng)濟(jì)合作框架協(xié)議》簽署進(jìn)一步促進(jìn)了兩岸投資，目前海峽西岸成為臺(tái)灣IT企業(yè)的發(fā)展重地。例如，2012年度廈門市產(chǎn)值最高的企業(yè)是臺(tái)灣IT企業(yè)宸鴻科技 (廈門)有限公司［3］。臺(tái)企 (內(nèi)地臺(tái)資企業(yè))對(duì)熟悉、適應(yīng)臺(tái)灣企業(yè)運(yùn)作模式的IT人才需求很大。聯(lián)系臺(tái)企實(shí)際，發(fā)展普通高校IT教育可以形成豐富的人力資源優(yōu)勢(shì)，是擴(kuò)大高校畢業(yè)生就業(yè)渠道和促進(jìn)臺(tái)資經(jīng)濟(jì)發(fā)展的統(tǒng)一。

加快發(fā)展海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)和開(kāi)展與臺(tái)灣地區(qū)合作，是黨中央推進(jìn)祖國(guó)和平統(tǒng)一大業(yè)的重要戰(zhàn)略。《國(guó)務(wù)院關(guān)于支持海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展的若干意見(jiàn)》明確指出:要“積極對(duì)接臺(tái)灣制造業(yè)，大力發(fā)展電子信息、裝備制造等產(chǎn)業(yè)”;要“調(diào)整高校學(xué)科設(shè)置，加快培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)緊缺急需的人才，建立起與兩岸產(chǎn)業(yè)對(duì)接相適應(yīng)的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，提升高等教育質(zhì)量和水平”;要“抓緊培養(yǎng)先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)所需的高技能應(yīng)用型人才，為海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)提供堅(jiān)強(qiáng)的人才保證和智力支持?！?/p>

福建省普通高校IT專業(yè)大多是在上世紀(jì)八十年代以后由中專升格或新辦，起點(diǎn)低，擴(kuò)張快，基礎(chǔ)較薄弱。因此，考察我省普通高校IT教育的特征，結(jié)合IT行業(yè)臺(tái)企的需求，研究工程教育建設(shè)和改革的方法，推進(jìn)基于海西戰(zhàn)略的IT工程教育建設(shè)，具有教育、經(jīng)濟(jì)、政治多方面的重要背景和推動(dòng)力。

二 普通高校工程教育與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)的矛盾分析

(一)我國(guó)高等工程教育理念和教育形勢(shì)的發(fā)展

高校工程教育與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)的矛盾具有普遍性和歷史原因。從共和國(guó)成立到1966年文革前，我國(guó)的工程教育基本上是學(xué)習(xí)、采用前蘇聯(lián)的教學(xué)模式。面向行業(yè)辦學(xué)，高等工程教育以單科性工科學(xué)院為主，形成了適應(yīng)于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的人才培養(yǎng)體系。實(shí)行“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”的方針，學(xué)生深入工廠，強(qiáng)調(diào)“理論聯(lián)系實(shí)際”。國(guó)家部委甚至省廳大都辦有自己的高校，由于學(xué)校、企業(yè)同歸一個(gè)主管部門管理，關(guān)系密切，人才的需求、規(guī)劃、培養(yǎng)與使用、反饋?zhàn)匀坏匦纬砷]環(huán)，企業(yè)對(duì)高校學(xué)生開(kāi)展工程實(shí)踐提供有力支持、幫助。因而，高校教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)，培養(yǎng)的學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力較強(qiáng)。工程教育為新中國(guó)經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展建設(shè)做出了重要貢獻(xiàn)，許多高校被譽(yù)為“工程師的搖籃”。然而，這種模式也存在著學(xué)科專業(yè)面窄，缺乏靈活性的弱點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面過(guò)窄、研究性思維不足，缺乏創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力。

1978年重啟高考時(shí)，面對(duì)與歐美科技水平的巨大差距，我國(guó)高度重視科技、教育，決心趕超世界先進(jìn)水平，高等工程教育在辦學(xué)規(guī)模和理念上都跨越發(fā)展?；谶^(guò)去四十年間世界科技高速發(fā)展，審視基礎(chǔ)科學(xué)在諸如原子能、衛(wèi)星等世界引領(lǐng)性、創(chuàng)造性重大成果中發(fā)揮的根本性作用，反思文革前蘇式工程教育的弊端，我國(guó)工程教育理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。1980年，教育部在《關(guān)于直屬高等工業(yè)學(xué)校修訂本科教學(xué)計(jì)劃的規(guī)定》中將培養(yǎng)目標(biāo)由原來(lái)的培養(yǎng)工程師轉(zhuǎn)變成了獲得工程師的基本訓(xùn)練，突出了扎實(shí)基礎(chǔ)、專業(yè)內(nèi)容少而精的思想。希望培養(yǎng)“高精尖”人才，取得突破性成就，但卻弱化了專業(yè)內(nèi)容和工程實(shí)踐，把企業(yè)的實(shí)際要求放到畢業(yè)后到企業(yè)去適應(yīng)。另一方面，各省、各地市級(jí)政府短時(shí)期內(nèi)都興辦地方高校。實(shí)踐環(huán)境建設(shè)與工程訓(xùn)練需要更多經(jīng)費(fèi)投入和更長(zhǎng)時(shí)間培育，客觀條件的限制使工科專業(yè)重理論基礎(chǔ)輕工程實(shí)踐的傾向更加嚴(yán)重;而八十年代中國(guó)企業(yè)大學(xué)工科畢業(yè)生十分短缺的背景掩蓋了這個(gè)弱點(diǎn)。

九十年代中期開(kāi)始，高等教育管理體制改革，各行業(yè)主管的高校都轉(zhuǎn)向由國(guó)家或地方教育部門主管，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)也由政府指定性分配改為統(tǒng)一進(jìn)入人才市場(chǎng)，同企業(yè)雙向選擇。企業(yè)與高校的聯(lián)系變得更為間接。由于安全、責(zé)任的擔(dān)心和對(duì)日常生產(chǎn)工作可能的影響，企業(yè)對(duì)接受高校工科學(xué)生參加生產(chǎn)實(shí)踐的熱情下降。這些都使工程教育與企業(yè)實(shí)際相結(jié)合的客觀困難加大。

本世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)高校招生快速大幅增長(zhǎng)，目前中國(guó)工程教育規(guī)模已躍升至世界第一［4］。標(biāo)志著中國(guó)大學(xué)教育已經(jīng)由精英教育進(jìn)入大眾教育時(shí)代。更多大學(xué)工科畢業(yè)生的任務(wù)是企業(yè)一般性、基礎(chǔ)性技術(shù)工作，重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式不能適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際需求，要求強(qiáng)調(diào)工程實(shí)踐。伴隨教育形勢(shì)的重大變化，高校的工程教育理念也發(fā)生轉(zhuǎn)變，螺旋式上升。

(二)普通高校IT工程教育存在與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)的問(wèn)題亟待解決

我省普通高校IT類專業(yè)大多是在恢復(fù)高考后建立，教育緊密聯(lián)系產(chǎn)業(yè)實(shí)際的歷史積淀不足。IT技術(shù)的高速發(fā)展和廣泛運(yùn)用對(duì)知識(shí)更新提出了更高的要求，但當(dāng)前，在教材、教師這兩個(gè)與學(xué)生關(guān)系最為密切的方面都存在較突出問(wèn)題亟待改進(jìn)。

國(guó)際上先進(jìn)的IT高等教育努力使用技術(shù)適度超前的教材，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)正好迎合企業(yè)需求。但我省普通高校教材往往多年不變，教師往往照本宣科，教學(xué)內(nèi)容、形式不能跟上技術(shù)發(fā)展。反觀社會(huì)開(kāi)辦的IT實(shí)訓(xùn)班卻抓緊時(shí)機(jī)采用比高校更貼近行業(yè)實(shí)際的培訓(xùn)內(nèi)容和形式，招收了許多在校生和社會(huì)人員。

高校師資的來(lái)源單一，著重要求學(xué)歷;工科新教師大多沒(méi)有工程經(jīng)歷，從校門到校門。普通高校工科教師科研的政策激勵(lì)導(dǎo)向依然是重理論，主要的考核形式是發(fā)表一定數(shù)量論文，而工程實(shí)踐活動(dòng)往往不易出論文。但工程研究如果不以工程實(shí)踐為基礎(chǔ)或目的，往往難以發(fā)展或應(yīng)用，有的甚至成為應(yīng)付考核要求的空談，但對(duì)普通大學(xué)的許多教師來(lái)說(shuō)又是不輕的負(fù)擔(dān)，反而可能影響其教學(xué)重心。提高工程教育質(zhì)量要求工科教師深入實(shí)際，熟悉工程實(shí)踐，強(qiáng)化自身工程能力。但缺乏足夠的政策激勵(lì)和措施，在高校相對(duì)封閉的辦學(xué)環(huán)境下，教師參加企業(yè)工程實(shí)踐的條件和動(dòng)力不足，工程教育脫離工程實(shí)踐的狀況難以改善甚至可能演化為惡性循環(huán)。

三 面向IT臺(tái)企的高等工程教育建設(shè)

(一)積極參加工程教育專業(yè)認(rèn)證

為了保證工程教育質(zhì)量，必須研究產(chǎn)業(yè)實(shí)際對(duì)工程人才培養(yǎng)的具體要求以及如何切實(shí)達(dá)到這些要求。這成為近二十年來(lái)國(guó)際工程界和工程教育界熱門研究課題，世界各主要先進(jìn)國(guó)家，都開(kāi)展了大量工作，相繼提出了內(nèi)涵趨同的“資歷框架”和“能力標(biāo)準(zhǔn)”［5］，并依此開(kāi)展工程教育專業(yè)認(rèn)證。2005年我國(guó)也啟動(dòng)了工程教育專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)，由教育界和產(chǎn)業(yè)界專家共同組成全國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證專家委員會(huì) (CEEAA)，頒布了專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)、各專業(yè)的補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn) (分機(jī)械類、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)類等，2014年已達(dá)14類)、現(xiàn)場(chǎng)考查要求等，從學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系、師資隊(duì)伍、支持條件、持續(xù)改進(jìn)等7個(gè)方面對(duì)高校工程教育專業(yè)進(jìn)行考核評(píng)估［6］。

2013年6月，《華盛頓協(xié)議》全會(huì)接納中國(guó)大陸為其簽約成員?！度A盛頓協(xié)議》是世界上最具影響力的關(guān)于高等工程學(xué)位國(guó)際互認(rèn)的協(xié)議。該協(xié)議約定:認(rèn)可通過(guò)任何締約方工程教育認(rèn)證的專業(yè)的畢業(yè)生已達(dá)到從事工程師職業(yè)的學(xué)術(shù)要求和基本質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)多邊認(rèn)可工程教育資格促進(jìn)畢業(yè)生跨國(guó)執(zhí)業(yè)。此前已有美國(guó)、英國(guó)、加拿大、澳大利亞、韓國(guó)、俄羅斯、日本、臺(tái)灣、德國(guó)、印度等21個(gè)簽約成員，臺(tái)灣是2007年加入的［7］。

因此，通過(guò)工程教育專業(yè)認(rèn)證的專業(yè)不僅可以使臺(tái)企更加認(rèn)可其畢業(yè)生，而且通過(guò)接受專業(yè)認(rèn)證的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)教學(xué)、管理的薄弱環(huán)節(jié)，明確努力方向，可以把業(yè)界對(duì)工程師的要求及時(shí)地反饋到工程師培養(yǎng)的過(guò)程中來(lái)，促進(jìn)教師隊(duì)伍和教學(xué)建設(shè)，促進(jìn)本專業(yè)進(jìn)一步辦出特色。普通大學(xué)應(yīng)當(dāng)將之作為工程教育的指導(dǎo)和努力方向。

CEEAA的《工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》的通用標(biāo)準(zhǔn)明確列出了學(xué)生畢業(yè)時(shí)必須達(dá)到十項(xiàng)要求:

1.具有人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感和工程職業(yè)道德;

2.具有從事工程工作所需的相關(guān)數(shù)學(xué)、自然科學(xué)以及經(jīng)濟(jì)和管理知識(shí);

3.掌握工程基礎(chǔ)知識(shí)和本專業(yè)的基本理論知識(shí)，具有系統(tǒng)的工程實(shí)踐學(xué)習(xí)經(jīng)歷;了解本專業(yè)的前沿發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì);

4.具備設(shè)計(jì)和實(shí)施工程實(shí)驗(yàn)的能力，并能夠?qū)?shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析;

5.掌握基本的創(chuàng)新方法，具有追求創(chuàng)新的態(tài)度和意識(shí);具有綜合運(yùn)用理論和技術(shù)手段設(shè)計(jì)系統(tǒng)和過(guò)程的能力，設(shè)計(jì)過(guò)程中能夠綜合考慮經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、法律、安全、健康、倫理等制約因素;

6.掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢及運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取相關(guān)信息的基本方法;

7.了解與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)和行業(yè)的生產(chǎn)、設(shè)計(jì)、研究與開(kāi)發(fā)、環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展等方面的方針、政策和法津、法規(guī)，能正確認(rèn)識(shí)工程對(duì)于客觀世界和社會(huì)的影響;

8.具有一定的組織管理能力、表達(dá)能力和人際交往能力以及在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮作用的能力;

9.對(duì)終身學(xué)習(xí)有正確認(rèn)識(shí)，具有不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)發(fā)展的能力;

10.具有國(guó)際視野和跨文化的交流、競(jìng)爭(zhēng)與合作能力。

不難看出，這十項(xiàng)要求可以歸納為 (基礎(chǔ)科學(xué)、專業(yè))知識(shí)、(基礎(chǔ)科學(xué)應(yīng)用與工程)能力、(人文與專業(yè))綜合素質(zhì)三方面。當(dāng)前，普通高校IT高等工程教育為了克服脫離產(chǎn)業(yè)工程實(shí)踐的弱點(diǎn)，縮短畢業(yè)生在企業(yè)的適應(yīng)期，一方面教學(xué)知識(shí)內(nèi)容要跟得上產(chǎn)業(yè)技術(shù)的發(fā)展，更重要的是必須著重強(qiáng)化能力訓(xùn)練和素質(zhì)培養(yǎng)，這必須貫徹到大學(xué)四年教學(xué)的始終。

(二)基于課程——知識(shí)——能力三維結(jié)構(gòu)圖的分析方法

專業(yè)知識(shí)是專業(yè)能力的基礎(chǔ)，但學(xué)生了解了知識(shí)并不等于能夠運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，還需要讓學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)各種練習(xí)培養(yǎng)知識(shí)的應(yīng)用能力。而照本宣科、滿足于知識(shí)灌輸是當(dāng)前普通工程院校教師常見(jiàn)的弊病，必須把學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)作為課程體系設(shè)置和課程教學(xué)的核心，融入到日常教學(xué)過(guò)程中。如何采用合適的教學(xué)方式組織教學(xué)以達(dá)到培養(yǎng)實(shí)踐能力的目的是專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和各任課教師應(yīng)當(dāng)首先深入研究的問(wèn)題。為此，本文提出了課程——知識(shí)——能力三維結(jié)構(gòu)圖的構(gòu)造和思想方法，把以往“隱式”分散在各個(gè)課程 (及其他實(shí)踐環(huán)節(jié))、各個(gè)知識(shí)單元中的能力培養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)“顯式”和系統(tǒng)全面地表達(dá)出來(lái)，突出要求，從而把上述”畢業(yè)要求”落實(shí)到各課程的日常教學(xué);以該圖為工具，輔助課程體系及各課程教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃、教學(xué)形式與方法的選擇或設(shè)計(jì)。

圖中能力維表示根據(jù)“畢業(yè)要求”在本專業(yè)中分解的具體能力列表 (如系統(tǒng)分析能力、編程能力、多媒體創(chuàng)作能力、專業(yè)外語(yǔ)能力、……);能力培養(yǎng)的強(qiáng)度或效果可加以量化，如分成五個(gè)檔次、十個(gè)等級(jí):見(jiàn)過(guò) (①、②)、能理解和解釋(③、④)、有參與 (⑤、⑥)、能熟練操作或?qū)嵤?⑦、⑧)、能主持或創(chuàng)新 (⑨、⑩)。圖中的課程維按學(xué)期順序羅列該專業(yè)各個(gè)課程及實(shí)習(xí)、實(shí)踐環(huán)節(jié);知識(shí)維表示課程各知識(shí)單元。

在平面:課程=x上表示課程x的知識(shí)單元、預(yù)定在該知識(shí)單元培養(yǎng)的能力及其訓(xùn)練強(qiáng)度。同一知識(shí)單元的內(nèi)容在先后不同的課程中多次出現(xiàn)往往是必須和重要的，在平面:知識(shí)單元=y上顯示同一知識(shí)單元y在不同課程中的反復(fù)教學(xué)、深入或運(yùn)用 (圖1)，反映了該知識(shí)單元的應(yīng)用面及其深化理解、掌握、能力提高的進(jìn)程，可以提示不同任課教師逐步提高教學(xué)效率和教學(xué)目標(biāo)要求。

課程體系和教學(xué)方案的制定應(yīng)經(jīng)過(guò)自頂向下和自底向上的過(guò)程。首先，在既定的工程教育理念指導(dǎo)下，確定專業(yè)目標(biāo)，根據(jù)工程認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)劃課程體系，在專業(yè)層面上把能力培養(yǎng)的具體要求映射到各個(gè)課程及實(shí)踐環(huán)節(jié)。而后，由各課程教師根據(jù)該規(guī)劃確定本課程教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，要求緊跟產(chǎn)業(yè)技術(shù)的發(fā)展;針對(duì)知識(shí)維上每個(gè)知識(shí)單元的內(nèi)容特點(diǎn)和對(duì)能力培養(yǎng)的作用，選擇、設(shè)計(jì)科學(xué)、先進(jìn)的教學(xué)方式 (如:CDIO、討論式、探究式、……)，形成各個(gè)課程的教學(xué)方案。為了保證專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，最后還要反饋、匯總到專業(yè)層面，再?gòu)拿糠N能力培養(yǎng)要求的視角，在平面:能力=z上審查哪些課程通過(guò)哪些知識(shí)單元采用哪些教學(xué)方式培養(yǎng)哪種能力，及其將要達(dá)到的水平，進(jìn)而調(diào)整、優(yōu)化整個(gè)課程體系的安排。

課程教學(xué)方案的實(shí)施通過(guò)閉環(huán)控制。在課程實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以用該圖記錄教學(xué)中對(duì)每個(gè)課程的各個(gè)知識(shí)單元對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)效果，作為下一輪教改的改進(jìn)依據(jù)。

為了減小與實(shí)際工作要求的差距，面向臺(tái)企的IT教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加注重工程場(chǎng)景的設(shè)置，應(yīng)當(dāng)關(guān)注臺(tái)企常用的工具軟件、工程規(guī)范，應(yīng)當(dāng)多次安排實(shí)踐環(huán)節(jié)。畢業(yè)生到臺(tái)企工作以后，專業(yè)院系要保持與他們的聯(lián)系，得到他們經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)的反饋，持續(xù)改進(jìn)高校教學(xué)。

(三)關(guān)注校園文化與臺(tái)企文化的巨大差異，主動(dòng)適應(yīng)企業(yè)文化

除了知識(shí)和能力，大學(xué)生的培養(yǎng)要素是綜合素質(zhì)。如:職業(yè)道德、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作與溝通、適應(yīng)多變環(huán)境與壓力等都是對(duì)工程師的重要要求。許多大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)初期不能適應(yīng)企業(yè)文化、工作制度和作風(fēng)，進(jìn)而影響其工作成效和個(gè)人成長(zhǎng)、身心健康，應(yīng)當(dāng)引起大學(xué)師生重視。

雖然臺(tái)灣和大陸同屬中華民族，但臺(tái)企在近幾十年的高速發(fā)展中又形成了自己獨(dú)特的企業(yè)文化，具有鮮明特性;臺(tái)企近幾十年高速發(fā)展也得益于其獨(dú)特的企業(yè)文化。儒家文化傳承、強(qiáng)力追逐利潤(rùn)、西方現(xiàn)代管理科學(xué)影響等三個(gè)要素是臺(tái)企文化的基礎(chǔ)。表現(xiàn)在:社會(huì)日常交往的言語(yǔ)形式恭謙禮貌，對(duì)客戶忠誠(chéng)度高;對(duì)員工工作要求高效率、高強(qiáng)度;在管理方式上按制度和標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求員工。這些都與學(xué)生習(xí)慣的校園文化有較大的差異。因此高校要開(kāi)展素質(zhì)拓展教育，讓大學(xué)生在校園的日常生活、學(xué)習(xí)中嚴(yán)明紀(jì)律、文明禮貌、道德規(guī)范，并自覺(jué)地提高到工程師素質(zhì)培養(yǎng)的高度。還要在實(shí)踐環(huán)節(jié)聯(lián)系臺(tái)商通過(guò)參觀、實(shí)習(xí)、講座等各種形式幫助學(xué)生了解臺(tái)企文化，通過(guò)理解企業(yè)的制度規(guī)范、價(jià)值觀念、上司和領(lǐng)導(dǎo)對(duì)待員工的管理方式，以此增強(qiáng)人際交流、競(jìng)爭(zhēng)與合作能力，適應(yīng)臺(tái)企管理和工作要求。

(四)校校企”項(xiàng)目是提高工程教育質(zhì)量的積極實(shí)踐

閩臺(tái)“校校企”項(xiàng)目，它是大陸高校聯(lián)合臺(tái)灣具有學(xué)科優(yōu)勢(shì)的高校專業(yè)，緊密聯(lián)系在大陸的臺(tái)資企業(yè)，就相關(guān)專業(yè)在大陸招生，面向臺(tái)資企業(yè)實(shí)際需求，共同培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。大陸高校和臺(tái)灣高校聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案，聯(lián)合開(kāi)展專業(yè)、課程、教材等教學(xué)資源建設(shè)，聯(lián)合組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在本科四年中安排一年時(shí)間赴臺(tái)灣高校學(xué)習(xí);臺(tái)資企業(yè)深度介入教學(xué)，提供實(shí)踐環(huán)節(jié)的支撐。

臺(tái)灣某些高校在亞洲具有很高知名度，它們與臺(tái)灣企業(yè)橫向合作的關(guān)系密切。通過(guò)與臺(tái)灣知名高校、大陸臺(tái)資企業(yè)的深度合作，大陸普通高校教師可以學(xué)習(xí)、借鑒臺(tái)灣教材、教法的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，可以深入了解臺(tái)灣企業(yè)實(shí)際狀況，減小與臺(tái)資企業(yè)要求的差距，對(duì)提高面向IT臺(tái)企的工程教育質(zhì)量、踐行海西戰(zhàn)略具有很大意義。

四 結(jié)語(yǔ)

普通大學(xué)擔(dān)負(fù)著為廣大企業(yè)培養(yǎng)大批應(yīng)用型人才的基本使命，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確定位，形成自己的特色。提高教學(xué)質(zhì)量，縮短與企業(yè)需求的差距是全面、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須在教育理念與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系規(guī)劃、課程教學(xué)設(shè)計(jì)三個(gè)層次齊下功夫;需要全體任課教師、學(xué)生積極努力和企業(yè)支持;需要攻難克堅(jiān)的決心和長(zhǎng)期不懈的努力;增強(qiáng)大學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)是當(dāng)前專業(yè)建設(shè)的中心。高校大力開(kāi)展基于海西戰(zhàn)略的工程教育建設(shè)具有政治、經(jīng)濟(jì)、教育諸方面的重大意義。IT業(yè)是新興行業(yè)又是兩岸經(jīng)濟(jì)合作的重要行業(yè)，普通高校應(yīng)當(dāng)以專業(yè)評(píng)估的要求為指導(dǎo)，突出臺(tái)資企業(yè)文化和技術(shù)特點(diǎn)，積極開(kāi)展校企合作、兩岸校校合作。

［1］查建中，馮磊，Lambda Verdonck，等.中國(guó)工科生源的需求分析 (續(xù)) ［J］.高等工程教育研究，2008 (3):39－46.

［2］世界機(jī)電經(jīng)貿(mào)信息期刊社.躋身世界三強(qiáng)的臺(tái)灣計(jì)算機(jī)工業(yè)［J］.世界機(jī)電經(jīng)貿(mào)信息，1996(10):18－19.

［3］劉艷.工業(yè)產(chǎn)值創(chuàng)廈門之最?臺(tái)資企業(yè)宸鴻科技受關(guān)注［EB/OL］.［2013－01－11］.http://www.huaxia.com/tslj/rdqy/fj/2013/01/3163467.html.

［4］鄧暉.我國(guó)高等工程教育獲國(guó)際認(rèn)可 規(guī)模世界第一［EB/OL］.［2013－08－21］.http://news.sciencenet.cn/htmlnews/2013/8/281536.shtm.

［5］孔寒冰.工程師資歷框架與能力標(biāo)準(zhǔn)探索［J］.高等工程教育研究，2010(6):9－19.

［6］中國(guó)工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì).工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn) (試行)［EB/OL］.http://ceeaa.heec.edu.cn

［7］新華出國(guó).中國(guó)加入《華盛頓協(xié)議》工程教育質(zhì)量得到國(guó)際認(rèn)可［EB/OL］.［2013－08－21］.http://news.xinhuanet.com/abroad/2013 －08/21/c_125217 105.htm.