看賽課風(fēng)生水起 聽課改潮起濤聲
——評安徽省高中地理優(yōu)質(zhì)課大賽活動

孫尚樓

（安徽省懷遠(yuǎn)第一中學(xué), 安徽 蚌埠 233400）

看賽課風(fēng)生水起 聽課改潮起濤聲
——評安徽省高中地理優(yōu)質(zhì)課大賽活動

孫尚樓

（安徽省懷遠(yuǎn)第一中學(xué), 安徽 蚌埠 233400）

2013年12月5日，安徽省高中地理優(yōu)質(zhì)課大賽在寧國中學(xué)舉行，分別來自阜陽、蕪湖、銅陵、淮南、池州市的五位參賽老師同上“大規(guī)模的海水運動”一節(jié)課（第一課時），決賽現(xiàn)場，精彩紛呈，各位選手傾力奉獻(xiàn)了一場高質(zhì)量的視聽盛宴。我有幸作為評委參加本次活動，并代表評委在大會上做了點評。這里把發(fā)言稿整理一下，談?wù)勎覍?yōu)質(zhì)課大賽活動的感悟和體會，與專家、同行分享。

一、課前重視“三定”

評價一節(jié)優(yōu)質(zhì)課是否成功，要看參賽教師是否做到課前“三定”：即以課程標(biāo)準(zhǔn)定任務(wù)，以學(xué)情定方法，以特長定特色。

1.以課程標(biāo)準(zhǔn)定任務(wù)

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確本節(jié)課教什么，教到什么程度，處理好高一與高三的關(guān)系，學(xué)業(yè)水平測試與高考的關(guān)系，是優(yōu)質(zhì)課大賽每位選手首先必須要研究的。有關(guān)本節(jié)課的課程標(biāo)準(zhǔn)解讀如下：

（1）課程目標(biāo)：高中地理課程的總體目標(biāo)是要求學(xué)生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段。①知識與技能：學(xué)會獨立或合作進(jìn)行地理觀測、地理實驗、地理調(diào)查；掌握閱讀、分析、運用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能。②過程與方法：初步學(xué)會通過多種途徑、運用多種手段收集地理信息，嘗試運用所學(xué)的地理知識和技能對地理信息進(jìn)行整理、分析，并把地理信息運用于地理學(xué)習(xí)過程。嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調(diào)查研究，提出解決問題的對策。運用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄危磉_(dá)、交流、反思自己地理學(xué)習(xí)和探究的體會、見解和成果。③情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)探究地理問題的興趣和動機，養(yǎng)成求真、求實的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣。了解全球的環(huán)境與發(fā)展問題，理解國際合作的價值，初步形成正確的全球意識。

（2）內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：①運用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，說明洋流對地理環(huán)境的影響。②活動建議：用計算機設(shè)計洋流運動的動畫。其目標(biāo)指向是“運用地圖”進(jìn)行“歸納”和“說明”，教師要引導(dǎo)學(xué)生運用地圖，歸納說出世界洋流分布的一般規(guī)律?？砂匆韵滤悸罚旱谝徊?，利用什么方法運用地圖；第二步，怎樣運用地圖，通過讀圖、思圖、析圖、畫圖等；第三步，歸納洋流分布規(guī)律。這里的行為動詞“歸納”屬理解層次，所謂理解就是要把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系，與己有知識聯(lián)系，進(jìn)行推斷、解釋、區(qū)分，提供證據(jù)，收集、整理信息等。本節(jié)課應(yīng)從時間（北印度洋冬、夏季）、空間分布（低中緯度海區(qū)、中高緯度海區(qū)）探究世界洋流分布規(guī)律。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，高一教學(xué)重點應(yīng)在“運用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律”，洋流成因及分類應(yīng)少講略講。在學(xué)習(xí)高中地理選修2《海洋地理》時，可以再詳細(xì)介紹?！逗Ｑ蟮乩怼氛n標(biāo)明確要求：說明波浪、潮汐、洋流等海水運動形式的主要成因及其作用。

2.以學(xué)情定方法

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法，妙在變化。新課程的核心理念是“以人為本”，它倡導(dǎo)一切以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在這一新理念的指導(dǎo)下，教師的教學(xué)思想必須發(fā)生變化，由傳統(tǒng)的“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”。教學(xué)方法以學(xué)情而定，學(xué)情是在變化的，教師的“教”必須根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”而定，實行以學(xué)情定目標(biāo)、以學(xué)情定設(shè)計、以學(xué)情定方法。本次賽課借班上課，用的是高一學(xué)生，有的參賽教師用的是實驗班學(xué)生，有的參賽教師用的是普通班學(xué)生。在這種情況下，參賽教師要提前了解掌握學(xué)情，制定行之有效的適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。

本次優(yōu)質(zhì)課大賽，大多數(shù)參賽教師能運用小組合作探究的方法，積極調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)理念。

3.以特長定特色

優(yōu)質(zhì)課大賽賽的不僅是教師的基本素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)，更要比教師的特長是否突出。怎樣讓課堂出彩，怎樣使教學(xué)高他人一籌，往往看的就是參賽教師的特長，參賽教師的特長有哪些，怎樣將特長轉(zhuǎn)化為特色，是參賽教師和指導(dǎo)教師必須要重視的。五位參賽教師在選擇和運用教學(xué)方法時，注意博采眾長，化特長為優(yōu)勢，努力做到人無我有，人有我新，人新我精，盡力發(fā)揮自己最強的特長，演繹自己最有特色的課堂，體現(xiàn)了具有強烈“個性”的教學(xué)風(fēng)格，為教增色，為課爭分，給學(xué)生、評委、聽課教師留下深刻印象。如有的參賽教師，語言表達(dá)能力強，富有激情，將詩歌、故事巧妙引入課堂，發(fā)揮語言特長，形成激情豪放的教學(xué)特色；如有的參賽教師，“三板”基本功扎實，工整的板書，美觀的板圖，圖文并茂，給學(xué)生美的享受，發(fā)揮基本功扎實的特長，形成樸實無華的教學(xué)特色；如有的參賽教師，不拘泥于教材，觀念超前，思維活躍，旁征博引，氣場十足，發(fā)揮文化底蘊厚實的特長，形成高端大氣的教學(xué)特色。

二、課堂關(guān)注“三生”

評價一節(jié)優(yōu)質(zhì)課是否精彩，要看教師是否做到課堂關(guān)注“三生”：即課堂教學(xué)要能堅實的“生根”，課堂教學(xué)要有精彩的“生成”，課堂教學(xué)要有引起共鳴的“生動”。

1.課堂教學(xué)要能堅實的“生根”

第一，優(yōu)秀的課堂教學(xué)，根一定要生在課程標(biāo)準(zhǔn)之中，只有立足于課程標(biāo)準(zhǔn)這塊沃土，課堂教學(xué)之樹才會常青，枝繁葉茂。五節(jié)賽課均能很好地理解執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)要求，運用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律。參賽教師基本做到引導(dǎo)學(xué)生合理使用世界海洋表層洋流分布圖，通過讀圖、思圖、析圖、議圖、畫圖等過程，由具體到抽象，由個體到整體，由一般到特殊，歸納出全球海洋表層洋流分布的一般規(guī)律。

第二，五節(jié)賽課均能很好地將新課改理念落地生根，突出學(xué)生發(fā)展的主體地位。采用多種不同的方式和手段調(diào)動學(xué)生積極參與到地理學(xué)習(xí)中。參賽老師均采用合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、討論等方法，特別是有些賽課運用了實驗教學(xué)，利用平板電腦畫圖等精彩場面，使人耳目一新。

五節(jié)賽課在運用小組合作探究學(xué)習(xí)時，有些方面做得不夠到位，根生得還不夠扎實，值得商榷：

（1）問題意識失位。探究學(xué)習(xí)的核心是發(fā)現(xiàn)問題，五節(jié)賽課存在的不足是學(xué)生問題意識失位，沒能抓住探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)。探究學(xué)習(xí)的流程，一般要經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——分析、解決問題”三個環(huán)節(jié)。探究學(xué)習(xí)要重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要?！?/p>

下面探討一位參賽老師在上“洋流”一課時，是如何引入新課的。

賽場再現(xiàn)1：首先創(chuàng)設(shè)情境，貝因美寶寶金槍魚營養(yǎng)魚酥與日本福島核電站泄漏關(guān)系。緊接著教師就將答案呈現(xiàn)給學(xué)生，由北太平洋暖流攜帶放射性物質(zhì)到美國加州海岸附近，導(dǎo)致金槍魚體內(nèi)的放射性銫含量超出安全食用標(biāo)準(zhǔn)。

應(yīng)該說這位老師的創(chuàng)設(shè)情境很有新意，非常巧妙。但是，由于教師引導(dǎo)不到位，學(xué)生失去發(fā)現(xiàn)問題的機會。教師應(yīng)請學(xué)生去發(fā)現(xiàn)貝因美寶寶金槍魚營養(yǎng)魚酥與日本福島核電站泄漏因果關(guān)系，由學(xué)生提出問題，教師不要急于給出答案，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)思考，帶著問題進(jìn)入新課。

（2）體驗意識缺失。探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是體驗過程，地理課程標(biāo)準(zhǔn)最突出的特點之一就是提出了“過程與方法”的課程目標(biāo)。這一目標(biāo)注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的積極體驗。具體而言，“過程與方法”目標(biāo)的價值追求是：在過程中體驗地理學(xué)科的價值；在過程中構(gòu)建合理的地理知識結(jié)構(gòu)；在過程中發(fā)展地理學(xué)科能力；在過程中掌握常用的地理科學(xué)方法；在過程中培育科學(xué)的地理思維方式；在過程中形成正確的地理情感態(tài)度與價值觀。

下面探討一位參賽老師，如何運用地理實驗探究風(fēng)海流成因的。

賽場再現(xiàn)2：第一步，教師提出實驗探究目的：請學(xué)生直接觀察實驗，思考海洋水體運動的動力來源。

第二步，出示實驗材料：圓形盛水器（透明臉盆），碎茶葉末（一部分要預(yù)先浸透），吹風(fēng)機。

第三步，實驗過程：①在盛水器的表面標(biāo)出赤道、兩極和南北半球的西風(fēng)帶，把盛水器注滿水，放入碎茶葉末（和浸透的茶葉末一起放入）。②用吹風(fēng)機通過橡膠管向赤道表面吹風(fēng)（類似全球的西風(fēng)帶），記錄表面水流方向。

第四步，得出實驗結(jié)論：信風(fēng)帶和西風(fēng)帶等盛行風(fēng)形成風(fēng)海流。

借助實驗探究，突破重難點，起到小實驗解決大問題的作用。但在實驗探究中也有不足。學(xué)生在實驗探究過程中體驗意識缺位，整個實驗過程學(xué)生觀察、實驗操作缺位，實驗全過程均由老師一人操作，用課桌當(dāng)實驗操作平臺，位置過低，加上學(xué)生站立觀察，外圍學(xué)生根本觀察不到實驗，導(dǎo)致學(xué)生既沒能觀察到實驗，又沒能親自動手做實驗。由于觀察、實驗操作學(xué)生體驗意識缺位，學(xué)生在探究中就很難體驗到實驗設(shè)計、實驗操作、觀察記錄、分析討論、歸納總結(jié)的過程，體驗不到實驗探究的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實求真的精神。

（3）學(xué)習(xí)主體錯位。探究學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生主體作用是新課程改革的一項基本要求，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是主演，學(xué)生是課堂的主角，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，學(xué)生只有真正的“做”，才能真正成為課堂的主體，學(xué)習(xí)的主人。

幾位參賽老師在上“洋流”一課時，運用探究式教學(xué)存在學(xué)習(xí)主體錯位問題。表現(xiàn)為：學(xué)生獨立探究時間不夠，探究的問題針對性指向不明，探究問題太分散，老師牽著學(xué)生走，探究成果呈現(xiàn)單一。沒有留給學(xué)生足夠的時間、問題讓學(xué)生探究，學(xué)生偏離了課堂探究學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)生不是課堂主角，而成了配角。

（4）認(rèn)知過程越位。探究學(xué)習(xí)過程要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，運用“最近發(fā)展區(qū)”理論進(jìn)行探究，探究的問題難度不要越位學(xué)生已有的認(rèn)知水平。在教學(xué)中，教師應(yīng)放心、放手、放權(quán)讓學(xué)生查閱資料、主動思考、討論交流、動手實踐。在學(xué)生探究新知的過程中，會有迷途，也會有坎坷，這個時候，教師不要急于公布答案，不要急于引領(lǐng)他們歸于正途，有時候在看似錯誤和幼稚的答案中，也閃爍著智慧的火花，在經(jīng)歷山重水復(fù)柳暗花明之后，才可能發(fā)現(xiàn)別有洞天的精彩。學(xué)生在探究過程中，教師要積極引導(dǎo)到位，但不“越位”，就是要讓學(xué)生在探究的過程中，自己體會探究的快樂和成長的激動。

參賽老師在上“洋流”一課時，不少探究問題是教師自問自答，不少探究問題是教師提前出示答案，不少應(yīng)該是學(xué)生畫的洋流圖，而由教師全權(quán)代辦，忽視了學(xué)生通過探究獲得發(fā)展的過程。教師只關(guān)心知識目標(biāo)的達(dá)成，而忽視了學(xué)生能力方面的發(fā)展和學(xué)生情感方面的滿足。結(jié)果是教師的“勤勞”助長了學(xué)生的惰性，教師的“辛苦”禁錮了學(xué)生的成長，教師的“越位”促使探究學(xué)習(xí)的變味。

2.課堂教學(xué)要有精彩的“生成”

華東師范大學(xué)葉瀾教授在評價一節(jié)好課的基本要求時說：“真實的課堂教學(xué)是動態(tài)和生成的。”“課堂的價值在于通過師生碰撞，相互討論，生成許多新東西?！闭n堂教學(xué)就是建立在創(chuàng)設(shè)、探究、生成的基礎(chǔ)上，使學(xué)生獲得感性和理性的認(rèn)識，從而使知識產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

第一，生成精彩之處在于動態(tài)。優(yōu)質(zhì)課比賽前，由集體的智慧，團(tuán)隊的力量，預(yù)設(shè)好自己感到滿意的教學(xué)設(shè)計。但課堂教學(xué)是動態(tài)的、變化的，就好像汽車的導(dǎo)航儀設(shè)定好到達(dá)終點的路線，司機不能按部就班按導(dǎo)航儀路線走一樣，因為行進(jìn)中的路線有新的變化，司機要隨時調(diào)整。課堂教學(xué)也是如此，在課前預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，課堂實踐活動過程中會生成一些新的問題，教師有沒有足夠的教學(xué)應(yīng)變能力，去靈活地解決新的問題，也是一節(jié)優(yōu)質(zhì)課是否成功的重要因素。

五節(jié)賽課精彩紛呈，不乏動態(tài)生成點睛之筆。有的選手用當(dāng)?shù)氐乃柦瓍R入長江，長江匯入大海，比較洋流與河流的不同。有的選手用“風(fēng)生水起”說明風(fēng)海流的成因。有的選手將洋流分布規(guī)律由修正為?？偟膩碚f，精心預(yù)設(shè)是可為的，精彩生成是可遇不可求的。只有預(yù)設(shè)與生成并重，我們的地理課堂才能煥發(fā)出前所未有的精彩。

但也有些遺憾，有的老師教條死板的執(zhí)行預(yù)設(shè)教案；有的老師過于緊張，導(dǎo)致丟三落四；有的老師忘了板書；有的老師忘了課堂總結(jié)；有的老師一節(jié)課下來忘了指導(dǎo)學(xué)生看課本、讀地圖等。

第二，生成精彩之處在于機智?，F(xiàn)代課程論認(rèn)為，課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。根據(jù)預(yù)設(shè)教案進(jìn)行課堂教學(xué)時經(jīng)常會發(fā)生“意外”，比如學(xué)生提出質(zhì)疑，回答答案與預(yù)設(shè)不同，教學(xué)現(xiàn)場的變化，實驗效果欠佳甚至失敗等“意外”。這些“意外”考驗著教師的智慧和機智，老師要善于化“意外”為神奇，化平淡為高潮，使“意外”生成為課堂教學(xué)的亮點，成為有價值的教學(xué)資源。

五節(jié)賽課亮點頻出，不乏機智生成靈動之筆。例如，當(dāng)講到北半球中低緯洋流系統(tǒng)成因時，西風(fēng)帶影響形成北太平洋暖流、北大西洋暖流時，有學(xué)生提出“為什么洋流流向與盛行西風(fēng)方向有偏差？”，這一問題的提出是老師預(yù)設(shè)中沒想到的，是對老師的智慧和機智的考驗。這時老師沒急于給答案，而是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生討論，由學(xué)生自己解決，明白了洋流形成除受盛行風(fēng)影響，還受地轉(zhuǎn)偏向力、陸地形狀等因素影響。這一精彩之處在于，學(xué)生真正深入思考去發(fā)現(xiàn)問題，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，通過課堂生成，巧妙解疑，讓學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)，主動探究，解決問題，從而獲得發(fā)現(xiàn)的喜悅，探究的興奮，頓悟的驚喜，思考的快樂。

但五節(jié)賽課也有些遺憾，有的老師沒能完成預(yù)設(shè)教學(xué)任務(wù)，有四節(jié)課下課鈴響了，四個洋流分布規(guī)律沒歸納完整。說明教師對課堂預(yù)設(shè)與生成沒能達(dá)到統(tǒng)一，教師對變化的生成駕馭能力欠火候。

3.課堂教學(xué)要有引起共鳴的“生動”

生動是指課堂的生動性，主要指激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)激情。五位參賽老師在這方面做得較好。他們采擷“鮮活”趣味的地理事件，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓地理課堂生動起來。例如，有一位參賽老師用了有趣的“小黃鴨的奇幻漂流”，近1萬只玩具鴨從日本東部沿海向北漂去，抵達(dá)北極圈；2.9萬只玩具鴨漂到美國太平洋沿岸；1.9萬只玩具鴨向南漂到達(dá)澳大利亞、印尼和南美洲沿海，14年后，它們沿大西洋而下抵達(dá)美國東海岸，然后被墨西哥灣暖流攜帶到英國沿海。讓學(xué)生探究其原因。參賽老師重視挖掘聯(lián)系學(xué)生生活，貼近學(xué)生實際的生動事例，學(xué)以致用，用生活地理使地理課堂生動起來。例如貝因美寶寶金槍魚營養(yǎng)魚酥與日本福島核電站泄漏關(guān)系。參賽老師用美觀畫面，生動的可視化多媒體課件使課堂教學(xué)生動起來。有三位老師用的是美國航空航天局制作的“永恒洋流”動畫引入新課，該動畫生動逼真，清晰地看到洋流運動方向。這些事例既接地氣，又很生動，容易引起共鳴，增強了課堂教學(xué)效果。

另外，我對“生動”還有一種理解是讓學(xué)生動起來，在教師的引導(dǎo)下，師生互動，生生互動，讓每位學(xué)生各種思維器官動起來，教師創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)情境，使學(xué)生在高度興奮中積極參與互動，形成生動精彩的課堂教學(xué)。