數(shù)字化微格教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

胡曉源

（常熟理工學(xué)院 人文學(xué)院，江蘇 常熟 215500）

數(shù)字化微格教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

胡曉源

（常熟理工學(xué)院 人文學(xué)院，江蘇 常熟 215500）

通過(guò)對(duì)當(dāng)前數(shù)字化微格教學(xué)的現(xiàn)狀分析，指出在實(shí)際操作過(guò)程中存在的問(wèn)題與不足，并針對(duì)教育理念、課堂情景、課后反饋與評(píng)價(jià)等方面提出了相應(yīng)的對(duì)策，有助于培養(yǎng)師范生的教學(xué)實(shí)踐能力，提高教學(xué)水平。

微格教學(xué)；教學(xué)技能；高等師范院校；問(wèn)題及對(duì)策；數(shù)字化

教育信息化建設(shè)的不斷推進(jìn)加快了數(shù)字化校園的迅速發(fā)展，同時(shí)也對(duì)作為未來(lái)教師的高校師范生應(yīng)具備的教學(xué)能力提出了更高的要求。在現(xiàn)代教育思想的指導(dǎo)下，數(shù)字化的微格教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)運(yùn)而生，它是師范院校一直比較關(guān)注的熱點(diǎn)，也是高校培養(yǎng)師范生教學(xué)技能的有效方法。多年的微格教學(xué)實(shí)踐研究表明，微格教學(xué)是一個(gè)有控制的實(shí)踐系統(tǒng)，它是基于現(xiàn)代教學(xué)理論、視聽(tīng)理論和技術(shù)基礎(chǔ)之上，利用先進(jìn)的媒體信息技術(shù)，通過(guò)對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行記錄和研究，分階段培訓(xùn)教師教學(xué)技能，是一種基于視頻錄像和攝像機(jī)遠(yuǎn)程控制技術(shù)的過(guò)程性研究［1］［2］。

一、數(shù)字化微格教學(xué)現(xiàn)狀分析

20世紀(jì)60年代美國(guó)首次提出微格教學(xué)這一新的培訓(xùn)方法，此后在一些歐洲國(guó)家的師范院校被廣泛推廣。在國(guó)內(nèi)，北京教育學(xué)院首次于20世紀(jì)80年代對(duì)微格教學(xué)展開(kāi)了學(xué)習(xí)研究。1993年全國(guó)各省級(jí)教育學(xué)院分別建立了具有先進(jìn)設(shè)備的微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，為中小學(xué)、高等師范院校開(kāi)展微格教學(xué)提供了必要的物質(zhì)保證。隨著計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、通訊等技術(shù)的不斷發(fā)展，信息化校園建設(shè)的實(shí)施和廣泛推進(jìn)，使得數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)逐步取代了傳統(tǒng)的微格教學(xué)方式，并成為系統(tǒng)培訓(xùn)教師技能的主流。它將計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、視音頻采集與壓縮技術(shù)、多媒體存儲(chǔ)技術(shù)以及傳輸技術(shù)進(jìn)行綜合性應(yīng)用，構(gòu)建出一個(gè)具有視音頻錄制、實(shí)時(shí)監(jiān)控、局域網(wǎng)內(nèi)點(diǎn)播等功能為一體的系統(tǒng)［4］，主要構(gòu)成包括多媒體教室、全自動(dòng)智能錄播系統(tǒng)、存儲(chǔ)、控制管理系統(tǒng)等，并遵循數(shù)字化、資源共享性以及實(shí)用性原則，做到資源的合理配置與利用［2］。

目前我校教師技能訓(xùn)練中心共有5間微格教室及1間配套的中控室，容納人數(shù)從12-60人不等。其中，微格教室五主要服務(wù)于講座講學(xué)的拍攝，其他微格教室主要服務(wù)于全校各個(gè)專業(yè)的師范生培養(yǎng)與教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練，每組10人左右，以小組為單位進(jìn)行訓(xùn)練，由專業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)，并貫穿于教學(xué)技術(shù)、教學(xué)法和教師技能大賽等課程或項(xiàng)目中。

二、數(shù)字化微格教學(xué)存在的不足

微格教學(xué)提供了一個(gè)練習(xí)的環(huán)境，以少數(shù)學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)將日常復(fù)雜的課堂教學(xué)得以精簡(jiǎn)，并通過(guò)錄像回放與課后評(píng)價(jià)提供大量的反饋意見(jiàn)。因此，微格教學(xué)具備理論與實(shí)踐相結(jié)合、學(xué)習(xí)目的明確、重點(diǎn)突出、信息反饋及時(shí)等特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)目前各高校應(yīng)用微格教學(xué)的深入研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前師范生或在職教師的微格教學(xué)技能訓(xùn)練還存在諸多不容忽視的問(wèn)題，如微格教學(xué)理論知識(shí)缺乏、訓(xùn)練目標(biāo)不明確、教學(xué)實(shí)施過(guò)程不夠規(guī)范、缺乏課后信息反饋評(píng)價(jià)及再訓(xùn)練過(guò)程等［5］。

（一）落實(shí)“學(xué)生是主體”的教育理念不夠徹底

眾所周知，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，但由于各種因素的影響，該教育理念落實(shí)在微格教學(xué)中卻產(chǎn)生了偏差。在課堂教學(xué)中學(xué)生缺乏主觀能動(dòng)性，只滿足于死記硬背知識(shí)，不能對(duì)知識(shí)靈活的運(yùn)用。此外，教師對(duì)學(xué)生的了解程度不夠，忽視了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，忽視了學(xué)生的主體地位，忽視了學(xué)生的素質(zhì)教育，而進(jìn)行被動(dòng)式的教學(xué)。因此，在微格教學(xué)前，教師只有對(duì)學(xué)生的主體基礎(chǔ)有一個(gè)客觀的把握，以人為本，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性，才能在實(shí)際訓(xùn)練中做到“有的放矢”［6］。

（二）訓(xùn)練前缺乏相關(guān)理論知識(shí)

由于現(xiàn)代教育技術(shù)理論、教學(xué)理論以及系統(tǒng)科學(xué)理論等相關(guān)知識(shí)方面的學(xué)習(xí)是微格教學(xué)良好運(yùn)行的保障，因此，在開(kāi)展訓(xùn)練前師范生對(duì)微格教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠全面、缺乏相關(guān)理論知識(shí)的引導(dǎo)和培訓(xùn)，將導(dǎo)致其目標(biāo)不明確，對(duì)教學(xué)技能的方法、特征、重點(diǎn)把握較盲目，時(shí)間分配不合理等問(wèn)題，從而達(dá)不到微格教學(xué)訓(xùn)練的目的。

（三）課堂教學(xué)環(huán)境模擬不夠真實(shí)

用于微格教學(xué)的小型教室一般只能容納10人左右，這些學(xué)生扮演著情景中的角色。由于是在模擬課堂環(huán)境下，面對(duì)講臺(tái)下熟悉的學(xué)生扮演者，訓(xùn)練者往往會(huì)忘記應(yīng)該面對(duì)什么類型的學(xué)生，在教學(xué)與提問(wèn)過(guò)程中容易低估“學(xué)生”所遇到的困難，也不能真實(shí)表現(xiàn)與“學(xué)生”之間的交流。而學(xué)生角色扮演者不注意把握“學(xué)生”可能的心理，在提問(wèn)或者回答時(shí)不能按“學(xué)生”可能的水平進(jìn)行發(fā)揮，他們掌握知識(shí)水平的程度、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)積極性、是否與訓(xùn)練者合作等方面將直接影響到訓(xùn)練者的真實(shí)發(fā)揮。上述問(wèn)題的存在不利于模擬真實(shí)的課堂教學(xué)環(huán)境，很難確定訓(xùn)練者的教學(xué)技能是否達(dá)到了目標(biāo)。同時(shí)，對(duì)課后的信息反饋及評(píng)價(jià)會(huì)產(chǎn)生偏差與不足，不利于教學(xué)設(shè)計(jì)的完善和教學(xué)技能的提高。

（四）缺乏課后信息反饋、評(píng)價(jià)，再訓(xùn)練過(guò)程難以實(shí)施

微格教學(xué)的基本模式是準(zhǔn)備與試講之間循序漸進(jìn)、課程錄像回放與反饋評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)不足，從而不斷提高教學(xué)技能的過(guò)程。其中對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程及時(shí)進(jìn)行反饋，將小組討論意見(jiàn)反饋給訓(xùn)練者，為訓(xùn)練者決定是否修改教案、是否繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐提供必要的參考。然而由于時(shí)間有限，很多院校只采用部分指導(dǎo)教師及學(xué)生代表對(duì)訓(xùn)練者進(jìn)行及時(shí)、簡(jiǎn)短的評(píng)價(jià)，勢(shì)必會(huì)造成對(duì)試講內(nèi)容、教案設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等方面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不到位、評(píng)價(jià)內(nèi)容不充分等，缺少對(duì)教學(xué)組織形式、技巧的分析，缺乏科學(xué)的微格教學(xué)技能評(píng)價(jià)體系，不利于教學(xué)技能水平的改進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、數(shù)字化微格教學(xué)實(shí)施對(duì)策

（一）以人為本，突出學(xué)生的主體地位

現(xiàn)代教學(xué)觀念認(rèn)為既要重視教師的指導(dǎo)作用又要關(guān)注學(xué)生的主體地位，因此在微格教學(xué)中，指導(dǎo)教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異、認(rèn)知水平，要認(rèn)真分析，因材施教。在訓(xùn)練前，學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了基本教學(xué)理論，但是缺少實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，指導(dǎo)教師要遵循微格教學(xué)的訓(xùn)練規(guī)律，根據(jù)現(xiàn)有條件、學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生自身的實(shí)際情況，為每個(gè)學(xué)生選擇最適宜、最有效的訓(xùn)練方式，從而有效提高微格教學(xué)訓(xùn)練的實(shí)效性［7］。同時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)與分析訓(xùn)練過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題并及時(shí)加以反饋，以合理的方式加以糾正與啟發(fā)，從而進(jìn)一步提升他們的教學(xué)技能。

（二）重視、加強(qiáng)訓(xùn)練前的教育理論知識(shí)培訓(xùn)

由于微格教學(xué)的訓(xùn)練過(guò)程需要現(xiàn)代教學(xué)理論、教育技術(shù)理論、系統(tǒng)科學(xué)理論的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)，因此為保障教學(xué)訓(xùn)練的有序進(jìn)行，訓(xùn)練者需要在微格教學(xué)實(shí)踐之前必須對(duì)其相關(guān)理論及知識(shí)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和研究，主要內(nèi)容包括現(xiàn)代教育技術(shù)理論、微格教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)、教案撰寫、教材分析、多媒體使用等。微格教學(xué)實(shí)踐表明，理論學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，而技能訓(xùn)練是將理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要環(huán)節(jié)，理論學(xué)習(xí)的目的是為了指導(dǎo)實(shí)踐，因此必須在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以理論學(xué)習(xí)為先導(dǎo)，技能訓(xùn)練為主線的實(shí)施方法［5］，才能達(dá)到最佳的教學(xué)技能訓(xùn)練效果。

（三）角色扮演生動(dòng)，創(chuàng)造真實(shí)課堂

角色扮演是微格教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，為營(yíng)造出課堂氣氛，由小組的其他成員充當(dāng)學(xué)生，并將整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行錄制，以便實(shí)現(xiàn)課后評(píng)價(jià)與及時(shí)反饋。由于“臺(tái)下”的學(xué)生不是真正的學(xué)生，一些提問(wèn)技能、組織技能訓(xùn)練就受到一定的限制。因此，在訓(xùn)練前可以先對(duì)學(xué)生扮演者進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，盡可能模仿中小學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，而對(duì)訓(xùn)練者則盡量減少其心理壓力，增加其自信心，讓微格教學(xué)過(guò)程在輕松、真實(shí)的氣氛中實(shí)施。此外，可以加強(qiáng)與周邊中小學(xué)校的合作教學(xué)，將訓(xùn)練者送至真實(shí)的課堂情景中進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，從而提高他們的教學(xué)技能與課堂應(yīng)變能力。

（四）改進(jìn)課程評(píng)價(jià)，加強(qiáng)反思，重復(fù)訓(xùn)練

實(shí)踐表明，訓(xùn)練后的反饋和評(píng)價(jià)是提高學(xué)生教學(xué)水平的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)對(duì)提高教學(xué)效果起著導(dǎo)向、激勵(lì)、校正的作用。因此，需細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制定具體的、可操作的各項(xiàng)教學(xué)技能的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)［8］，兼顧教師的點(diǎn)評(píng)與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，并可采用小組內(nèi)評(píng)價(jià)與小組間互評(píng)的方式使學(xué)生盡可能多地了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)，有助于提高他們對(duì)教學(xué)效果的觀察鑒別能力，把握各項(xiàng)教學(xué)技能要領(lǐng)。此外，重視課堂教學(xué)錄像的回放，指導(dǎo)教師及其他學(xué)生應(yīng)從肢體語(yǔ)言、課件制作、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面對(duì)訓(xùn)練者進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，肯定優(yōu)勢(shì)，指出不足，并根據(jù)分析結(jié)果及時(shí)修改教案，改進(jìn)教學(xué)方法，為下一次訓(xùn)練做好充足的準(zhǔn)備，如此反復(fù)直至達(dá)到最佳的教學(xué)技能水平為止。

四、結(jié)論

微格教學(xué)并不意味著教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)化、不生動(dòng)，而是師范生掌握課堂教學(xué)技能的一種很好的訓(xùn)練方式，與常規(guī)教學(xué)方法相比具有學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、觀摩示范與模仿創(chuàng)新相結(jié)合、反饋及時(shí)客觀、評(píng)價(jià)科學(xué)合理等優(yōu)點(diǎn)。本文研究分析了目前微格教學(xué)在實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出了相應(yīng)的對(duì)策，有助于微格教學(xué)效果的進(jìn)一步提高。

［1］楊建良.基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)［J］.中國(guó)教育信息化，2010（10）：35-37.

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Problems and Countermeasures in Digital Microteaching

HU Xiao-yuan
(School of Humanities,Changshu Institute of Technology,Changshu 215500,China)

According to the real condition of Changshu Institute of Technology,this paper analyzes the present situation of digitalmicroteaching,and points out existing problems and deficiency in the process of operation.Besides, the paper puts forward some corresponding countermeasures based on the educational idea,classroom situation and after-class feedback and evaluating,which will be beneficial to cultivating the teaching practice ability of normal students,and improving teaching aswell.

microteaching;teaching skills;normal university;problems and countermeasures;digital

G642

A

1008-2794（2014）06-0112-03

2014-06-08

胡曉源（1973—），男，四川威遠(yuǎn)人，副教授，碩士，主要研究方向?yàn)楝F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、教學(xué)資源建設(shè)、教師專業(yè)發(fā)展。