基于二語(yǔ)心理詞匯研究的英語(yǔ)動(dòng)詞學(xué)習(xí)策略①

曾 玲

(湖南科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南湘潭411201)

1 心理詞匯

心理詞匯(mental lexicon)又稱(chēng)為心理詞典，是詞匯在大腦中存儲(chǔ)的心理表征。此處的詞匯并不是指一般字典中所表現(xiàn)出的數(shù)量固定、嚴(yán)格按字母順序排列、靜態(tài)的詞匯，而是指具有高效的存儲(chǔ)和提取方式、不斷產(chǎn)生新詞和新詞義、動(dòng)態(tài)的詞匯［1］。在心理詞匯中，詞并不是單獨(dú)存在的，而是借由語(yǔ)音、意義等方式與其他詞一起形成詞匯網(wǎng)絡(luò)(web)，彼此通達(dá)，這些聯(lián)系有強(qiáng)有弱，有近有遠(yuǎn)，而且不斷發(fā)展變化。心理詞匯的實(shí)證研究借助心理學(xué)的研究方法和手段，處于心理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)的交叉區(qū)域，本身也屬于心理學(xué)的研究范疇，主要研究詞的產(chǎn)生、加工、存儲(chǔ)和理解過(guò)程。

2 二語(yǔ)心理詞匯研究發(fā)現(xiàn)

二語(yǔ)心理詞匯研究主要回答兩個(gè)問(wèn)題:其一，母語(yǔ)心理詞匯和二語(yǔ)心理詞匯是異質(zhì)性的還是同質(zhì)性的，即兩者在雙語(yǔ)者記憶中分別存儲(chǔ)還是共同存儲(chǔ)，兩者是否相互聯(lián)系;其二，雙語(yǔ)者的單詞激活是否具有語(yǔ)言選擇性(language selectivity)［2］。為回答這兩個(gè)問(wèn)題，研究者提出幾種心理詞匯模型和假說(shuō)，但由于實(shí)驗(yàn)對(duì)象和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的差異，這些模型存在一定差異，無(wú)法統(tǒng)一回答母語(yǔ)與二語(yǔ)心理詞匯組織和提取的問(wèn)題，且由于受試者掌握的語(yǔ)言為英語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、法語(yǔ)這樣的字母型語(yǔ)言，其研究結(jié)果對(duì)我國(guó)的二語(yǔ)心理詞匯研究的適用性還要審慎對(duì)待。目前普遍接受的描述是:雙語(yǔ)者的心理詞匯整體上是同質(zhì)的，但在某些層面上是異質(zhì)的;雙語(yǔ)者單詞的激活過(guò)程基本是語(yǔ)言非選擇的，而在一定因素的影響下表現(xiàn)為語(yǔ)言選擇的。

就對(duì)二語(yǔ)心理詞匯本身的研究而言，研究發(fā)現(xiàn)主要集中于二語(yǔ)心理詞匯的組織和發(fā)展。Meara［3］認(rèn)為，語(yǔ)音在二語(yǔ)心理詞匯中所起的組織作用比在母語(yǔ)心理詞匯中的作用要明顯得多;Jiang［4］分析了二語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯習(xí)得中的非語(yǔ)義化現(xiàn)象，學(xué)習(xí)者會(huì)借用已有的母語(yǔ)知識(shí)系統(tǒng)直接習(xí)得二語(yǔ)詞匯的基本詞義;張珊珊［5］發(fā)現(xiàn)，二語(yǔ)受試者對(duì)名詞刺激和動(dòng)詞刺激的反應(yīng)遵循不同的模式，名詞多引發(fā)聚合型反應(yīng)，動(dòng)詞多引發(fā)組合型反應(yīng)。

Singleton［6］和Zerava［7］認(rèn)為，二語(yǔ)心理詞匯與一語(yǔ)心理詞匯具有同一發(fā)展路徑;付玉萍［8］等人則研究了二語(yǔ)心理詞匯的歷時(shí)發(fā)展，他們發(fā)現(xiàn)，二語(yǔ)詞匯習(xí)得不是沿著線性路徑發(fā)展的，而是伴隨著某種∪形或∩形的發(fā)展趨勢(shì)，二語(yǔ)心理詞匯的組織首先是以語(yǔ)音為主，心理詞匯的組織模式受到詞匯頻率和學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平等因素的影響;謝謎［9］發(fā)現(xiàn)，從初級(jí)水平向高級(jí)水平學(xué)習(xí)者發(fā)展的過(guò)程中，二語(yǔ)心理詞匯發(fā)展存在一條由二語(yǔ)語(yǔ)音關(guān)聯(lián)向母語(yǔ)語(yǔ)義關(guān)聯(lián)的發(fā)展軌跡。張萍［10］研究發(fā)現(xiàn)，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的縱聚合知識(shí)顯得相對(duì)豐滿(mǎn)，且隨語(yǔ)言水平的提高不斷發(fā)展，而橫組合知識(shí)就略顯單薄，且發(fā)展緩慢。

曾玲［11］進(jìn)行的讀—寫(xiě)法動(dòng)詞詞匯聯(lián)想測(cè)試部分地呼應(yīng)了上述研究發(fā)現(xiàn):漢語(yǔ)中動(dòng)詞的連接方式主要是語(yǔ)義連接，對(duì)動(dòng)詞的聯(lián)想反應(yīng)以組合反應(yīng)為主;二語(yǔ)動(dòng)詞主要引發(fā)語(yǔ)音反應(yīng)。另外，曾玲特意區(qū)分了及物動(dòng)詞和不及物動(dòng)詞引發(fā)的反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)及物動(dòng)詞與不及物動(dòng)詞引發(fā)的反應(yīng)有差異，及物動(dòng)詞更容易引發(fā)詞形變化反應(yīng)(如IMPRESS－impression，ENABLE－able，SYMPATHIZE－sympathy，大寫(xiě)單詞為刺激詞，小寫(xiě)單詞為反應(yīng)詞)，不及物動(dòng)詞更易引發(fā)區(qū)別于詞形變化的語(yǔ)音反應(yīng)。

基于上述發(fā)現(xiàn)，我們大致可以得出以下結(jié)論:母語(yǔ)與二語(yǔ)心理詞匯大體上同質(zhì)，并非完全獨(dú)立的兩個(gè)部分;二語(yǔ)心理詞匯發(fā)展過(guò)程中語(yǔ)音反應(yīng)是必經(jīng)階段;二語(yǔ)心理詞匯的理想狀態(tài)是要建立起類(lèi)似母語(yǔ)心理詞匯的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò);二語(yǔ)心理詞匯中的及物和不及物動(dòng)詞表現(xiàn)出一定的特殊性。

3 英語(yǔ)動(dòng)詞學(xué)習(xí)策略

在中國(guó)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，環(huán)境與二語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境明顯不同，基本沒(méi)有基于實(shí)際交流的需要，從動(dòng)機(jī)上講，工具性動(dòng)機(jī)要明顯強(qiáng)過(guò)融合性動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)者需要通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)獲得升學(xué)、求職、升遷的機(jī)會(huì)，而不期望去融入英語(yǔ)社區(qū)，因此學(xué)習(xí)策略也要有相應(yīng)調(diào)整，具體到動(dòng)詞學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)者更要尊重二語(yǔ)心理詞匯建構(gòu)和發(fā)展的客觀規(guī)律。

3．1 重視母語(yǔ)

如前所述，母語(yǔ)和二語(yǔ)心理詞匯在整體上是同質(zhì)的，并非完全隔離、分開(kāi)存儲(chǔ)，這就是說(shuō)，二語(yǔ)動(dòng)詞的學(xué)習(xí)不必也無(wú)法繞開(kāi)母語(yǔ)，它與母語(yǔ)共享概念層的一些內(nèi)容，而母語(yǔ)與共有概念層的聯(lián)系或許更強(qiáng)［12］。而二語(yǔ)的學(xué)習(xí)是在母語(yǔ)心理詞匯網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)基本搭建完成的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，母語(yǔ)心理詞匯的水平勢(shì)必要影響二語(yǔ)心理詞匯，因此，要加強(qiáng)二語(yǔ)心理詞匯的建設(shè)，打好母語(yǔ)基礎(chǔ)是重要的一環(huán)。近代的文學(xué)家、語(yǔ)言學(xué)家林語(yǔ)堂、錢(qián)鐘書(shū)等不僅外語(yǔ)水平很高，更重要的他們的國(guó)學(xué)功底深厚，這不妨看作是母語(yǔ)重要性的有力證明。另外，在詞匯教學(xué)的過(guò)程中，教師不必追求純外語(yǔ)教學(xué)，因?yàn)檫@并不能反映外語(yǔ)教師的真實(shí)水平;而應(yīng)該以母語(yǔ)概念層為支架建立起二語(yǔ)詞匯聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，利用母語(yǔ)詞匯的概念結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)外語(yǔ)，追求高效、快速、穩(wěn)定的詞匯連接反應(yīng)，這也符合從已知到未知的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律。

3．2 重視語(yǔ)音

如前所述，語(yǔ)音聯(lián)系和反應(yīng)是二語(yǔ)心理詞匯建構(gòu)從低水平向高水平發(fā)展的必經(jīng)階段，而且詞在識(shí)別時(shí)主要以語(yǔ)音為線索［1］，語(yǔ)音的重要性不言而喻?！半p語(yǔ)心理詞匯的詞名層中存在著相互獨(dú)立的漢語(yǔ)和英語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)，它們的詞匯結(jié)構(gòu)、韻律特征和音段構(gòu)成、音節(jié)構(gòu)成以及語(yǔ)音編碼、發(fā)音過(guò)程存在較大差異，因此，就英語(yǔ)新詞而言，確立其語(yǔ)音屬性正確的內(nèi)部表征是實(shí)現(xiàn)新詞習(xí)得的第一條件。詞匯水平的宏微觀各方面習(xí)得都應(yīng)該首先從語(yǔ)音的正確復(fù)制開(kāi)始?！保?3］在二語(yǔ)學(xué)習(xí)的初期，語(yǔ)音學(xué)習(xí)獲得的關(guān)注是最多的，學(xué)習(xí)方式多采用跟讀、重復(fù)、模仿、近音辨析等形式。但是學(xué)習(xí)者和教師似乎認(rèn)為，經(jīng)過(guò)初期系統(tǒng)規(guī)范的語(yǔ)音學(xué)習(xí)之后，學(xué)習(xí)者就已經(jīng)掌握了英語(yǔ)的發(fā)音，從而對(duì)詞匯和短語(yǔ)的發(fā)音也就不再加以關(guān)注了，默認(rèn)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音問(wèn)題已經(jīng)一次性解決。然而，音標(biāo)的掌握不等于單詞發(fā)音的掌握，單詞發(fā)音通過(guò)不等于詞塊發(fā)音通過(guò)，也不等于重讀、音調(diào)等超音段特征的掌握。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，都要十分重視語(yǔ)音，語(yǔ)音與詞匯學(xué)習(xí)密不可分，學(xué)習(xí)者要能夠正確、自然、流暢地發(fā)音，掌握與此詞匯語(yǔ)音密切相關(guān)的其他詞匯的發(fā)音，尤其是詞塊的整體發(fā)音。

3．3 以詞塊為單位進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)

在人們使用的語(yǔ)言中，存在著大量重復(fù)出現(xiàn)的詞塊(chunk)，詞塊又被譯作語(yǔ)塊、組塊、板塊，指介于傳統(tǒng)詞匯(lexis)和語(yǔ)法(grammar)之間、固定或半固定、程式化了的塊狀結(jié)構(gòu)，構(gòu)成相對(duì)恒定，語(yǔ)義約定俗成。研究發(fā)現(xiàn)，程式化部分通常會(huì)占到語(yǔ)篇的1/3至1/2，在口頭表達(dá)中尤為明顯［14］。其實(shí)詞塊這一概念具有語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)，是很難準(zhǔn)確定義的一個(gè)概念［15］。語(yǔ)言習(xí)得不是單個(gè)詞匯的習(xí)得，語(yǔ)言是語(yǔ)法化的詞匯，本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言在詞匯與語(yǔ)法連續(xù)體之間運(yùn)作，而詞塊作為詞匯和語(yǔ)法的接口，既代表語(yǔ)言事實(shí)也具有心理現(xiàn)實(shí)性，母語(yǔ)和二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的明顯差異就是詞塊的使用［16］。基于以上討論可以做出推論:二語(yǔ)心理詞匯中語(yǔ)音反應(yīng)占明顯優(yōu)勢(shì)，就是因?yàn)樵~塊或者說(shuō)程式化的語(yǔ)言沒(méi)有被掌握，心理詞匯的構(gòu)成部分還處于孤立存在的狀態(tài)，或者說(shuō)彼此聯(lián)系非常松散。而動(dòng)詞在詞塊中處于中心地位，維克多·雨果說(shuō)詞匯中最重要的是動(dòng)詞，動(dòng)詞就好比上帝，掌控一切，統(tǒng)帥句子并決定句子結(jié)構(gòu);對(duì)動(dòng)詞的選擇不僅包含了語(yǔ)義的選擇，更加內(nèi)嵌了句法結(jié)構(gòu)。進(jìn)行動(dòng)詞詞塊教學(xué)，還有一個(gè)明顯的優(yōu)勢(shì)就是會(huì)增加二語(yǔ)心理詞匯中語(yǔ)義連接和反應(yīng)，而語(yǔ)義反應(yīng)正是母語(yǔ)心理詞匯的主要標(biāo)志。教師在詞匯教學(xué)中要有意識(shí)地模糊單個(gè)動(dòng)詞與動(dòng)詞詞塊的界限，樹(shù)立動(dòng)詞詞塊即動(dòng)詞的理念，打破詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中“詞形－發(fā)音－意義－用法”的慣有路徑，開(kāi)辟一條新的“詞塊－語(yǔ)音－語(yǔ)義－語(yǔ)境”的學(xué)習(xí)路徑，這是一條更加符合母語(yǔ)習(xí)得規(guī)律和特點(diǎn)的路徑，也是向高水平二語(yǔ)詞匯發(fā)展的路徑。

3．4 及物與不及物動(dòng)詞的差異處理

如前所述，英語(yǔ)的及物動(dòng)詞與不及物動(dòng)詞在詞匯聯(lián)想測(cè)試中引發(fā)的反應(yīng)是有顯著差異的，及物動(dòng)詞表現(xiàn)出極強(qiáng)的派生構(gòu)詞能力，而不及物動(dòng)詞多引發(fā)一般語(yǔ)音反應(yīng)，這種差異表明二語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)及物和不及物動(dòng)詞的認(rèn)知是有差異的，他們傾向于對(duì)及物動(dòng)詞進(jìn)行派生處理，而對(duì)不及物動(dòng)詞則沒(méi)有這種傾向。這也在一定程度上反映出，及物動(dòng)詞距離構(gòu)詞“工具箱”的距離較近，連接較強(qiáng)，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者客觀上對(duì)及物動(dòng)詞進(jìn)行派生處理所付出的努力較小，因而此種反應(yīng)的頻數(shù)很高;而不及物動(dòng)詞距離“工具箱”的距離較遠(yuǎn)，主要以語(yǔ)音與其他詞發(fā)生聯(lián)系，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者不常使用“工具箱”對(duì)不及物動(dòng)詞進(jìn)行處理。造成這種傾向的原因是多樣的，可能是傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的影響，也可能是心理詞匯本身的運(yùn)作機(jī)制使然，大腦對(duì)動(dòng)詞進(jìn)行加工時(shí)，可能將及物動(dòng)詞與不及物動(dòng)詞存放于不同的位置并進(jìn)行加工。相應(yīng)地，我們也需要調(diào)整對(duì)及物動(dòng)詞和不及物學(xué)習(xí)的策略，那就是對(duì)及物動(dòng)詞不要過(guò)于強(qiáng)調(diào)派生構(gòu)詞規(guī)則，而要強(qiáng)調(diào)及物動(dòng)詞與其他詞的搭配和使用語(yǔ)境;不及物動(dòng)詞在心理詞匯中表現(xiàn)出很弱的語(yǔ)義聯(lián)系，所以教師和學(xué)習(xí)者要更加強(qiáng)調(diào)不及物動(dòng)詞與其他詞的語(yǔ)義關(guān)聯(lián)，特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)義共現(xiàn)和詞塊概念，對(duì)不及物動(dòng)詞要付出更多的精力。

4 結(jié)語(yǔ)

詞匯本是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的最大障礙，數(shù)量龐大，極大地考驗(yàn)著學(xué)習(xí)者的記憶力和耐力，且其發(fā)展并不是線性的，而是受認(rèn)知規(guī)律影響呈現(xiàn)曲線或螺旋形變化;二語(yǔ)心理詞匯研究以心理學(xué)為基礎(chǔ)，以客觀實(shí)驗(yàn)為依據(jù)，試圖描畫(huà)出學(xué)習(xí)者頭腦中詞匯存儲(chǔ)及使用的輪廓，其發(fā)現(xiàn)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)該有很大啟發(fā)。但是受條件限制，參加心理詞匯實(shí)驗(yàn)的人數(shù)往往有限，再加上不同學(xué)習(xí)者受以往經(jīng)驗(yàn)制約，導(dǎo)致研究者的結(jié)論并不完全一致，而要獲得更加有說(shuō)服力的結(jié)論，就需要更多的受試參加實(shí)驗(yàn)，并將實(shí)驗(yàn)條件納入到更為可控的范圍內(nèi)。

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