中學(xué)武術(shù)校本課程的研制與應(yīng)用——以上海培佳雙語學(xué)校為案例

郭玉亭 龔詩勇

（上海培佳雙語學(xué)校，上海 200065）

1 前言

武術(shù)運(yùn)動(dòng)起源于中國(guó)，是中華民族的智慧結(jié)晶和文化瑰寶。它承繼了中華五千年的文明歷史，具有濃郁的民族特色和東方文化內(nèi)涵，對(duì)中華民族的生存與繁衍起到了不可估量的作用。武術(shù)作為中小學(xué)體育課教學(xué)的核心健身項(xiàng)目，是學(xué)校體育教學(xué)的特色內(nèi)容，在學(xué)期體育課程中占有一定量的課時(shí)比重。研究中小學(xué)武術(shù)課程，對(duì)武術(shù)的文化傳承與教育功能的開發(fā)具有現(xiàn)實(shí)意義。然而當(dāng)前的學(xué)校武術(shù)課程教學(xué)，已經(jīng)不能滿足學(xué)生身心全面發(fā)展的需要，需要進(jìn)行課程改革以適應(yīng)教學(xué)需要，武術(shù)校本課程就是適應(yīng)教育改革和發(fā)展的關(guān)鍵。2001年6月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出，要實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，國(guó)家制定中學(xué)課程發(fā)展總體規(guī)劃，確定國(guó)家課程門類和課時(shí)，制定國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，宏觀指導(dǎo)中學(xué)課程實(shí)施。在保證實(shí)施國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)地方開發(fā)適應(yīng)本地區(qū)的地方課程，學(xué)?？砷_發(fā)或選用適合本校特點(diǎn)的課程。這就要求學(xué)校和一線體育教師由課程的被動(dòng)執(zhí)行者和實(shí)施者向課程的設(shè)計(jì)者和建設(shè)者的角色轉(zhuǎn)變，要根據(jù)課程改革理念的要求，開發(fā)出具有本校特色的校本課程。上海培佳雙語學(xué)校是普陀區(qū)武術(shù)傳統(tǒng)項(xiàng)目特色學(xué)校，武術(shù)項(xiàng)目是區(qū)體育局在學(xué)校重點(diǎn)布局的項(xiàng)目。本文就以上海培佳雙語學(xué)校武術(shù)校本課程研制應(yīng)用為案例，以培養(yǎng)學(xué)生終身習(xí)武習(xí)慣、全面健身健心為目標(biāo)，探索適合學(xué)校中學(xué)武術(shù)教育的課程內(nèi)容、教學(xué)方法，創(chuàng)編本校武術(shù)教學(xué)校本教材，制定出不同年齡段武術(shù)校本課程教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，為學(xué)校體育教師的武術(shù)教學(xué)提供依據(jù)，同時(shí)，從武術(shù)教學(xué)、武術(shù)群體活動(dòng)、武術(shù)業(yè)余體育訓(xùn)練隊(duì)、武術(shù)運(yùn)動(dòng)的宣傳為途徑，展示學(xué)校特色，為上海市和其他省市武術(shù)校本課程開發(fā)應(yīng)用提供理論依據(jù)和實(shí)踐參考。

2 研究?jī)?nèi)容與方法

2.1 概念界定

根據(jù)文獻(xiàn)分析與比較，本文使用王斌華《校本課程論》（2001）定義：校本課程亦稱“學(xué)校本位課程”或“學(xué)校自編課程”。簡(jiǎn)言之，就是由學(xué)生所在學(xué)校的教師編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程，具體而言，是指某一類學(xué)校或某一級(jí)學(xué)校的個(gè)別教師、部分教師或全體教師，根據(jù)國(guó)家制定的教育目的，在分析本校外部環(huán)境和本校內(nèi)部環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對(duì)本校、本年級(jí)或本班級(jí)特定的學(xué)生群體，編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。

2.2 研究?jī)?nèi)容

本文以校本課程理論為基礎(chǔ)，選擇上海培佳雙語學(xué)校武術(shù)校本課程，研究武術(shù)教學(xué)過程。根據(jù)不同年段學(xué)生的身體、心理特點(diǎn)，對(duì)武術(shù)基本功的教學(xué)側(cè)重不同，同時(shí)，結(jié)合武術(shù)項(xiàng)目特點(diǎn)，在不同年段加強(qiáng)不同的身體素質(zhì)側(cè)重練習(xí)，并采取不同的教學(xué)方法，以提高武術(shù)教學(xué)的有效性。在教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)武術(shù)和自主學(xué)習(xí)武術(shù)的良好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)健體魄和以武養(yǎng)德的意識(shí)。具體研究?jī)?nèi)容：（1）上海培佳雙語學(xué)校各年級(jí)校本教材開發(fā)研究：包括六、七、八、九、高一、高二各年級(jí)；（2）各年級(jí)的武術(shù)校本課程教學(xué)考評(píng)方法實(shí)施研究：針對(duì)各年級(jí)學(xué)生的身體和心理情況，結(jié)合各個(gè)年齡段學(xué)生的特點(diǎn)以及結(jié)合學(xué)生的速度、力量、靈敏、柔韌、協(xié)調(diào)等項(xiàng)目進(jìn)行綜合評(píng)定。

2.3 研究方法

2.3.1 文獻(xiàn)資料法

從中國(guó)知網(wǎng)和校本課程論著中獲取直接文獻(xiàn)，收集有關(guān)校本課程研究方面的資料，為武術(shù)校本課程開發(fā)與建設(shè)提供支持。

2.3.2 案例研究法

以上海培佳雙語學(xué)校六、七、八、九年級(jí)和高一、高二年級(jí)作為武術(shù)校本課程研究的案例進(jìn)行分析及實(shí)證，并針對(duì)武術(shù)校本課程實(shí)施推廣進(jìn)行實(shí)踐探索。

2.3.3 行動(dòng)研究法

把研制的武術(shù)校本課程進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，及時(shí)解決武術(shù)校本課程實(shí)施過程中遇到的問題，并在實(shí)施過程中圍繞研究目標(biāo)，開展多層次、多渠道、全方位探索，邊實(shí)踐、邊總結(jié)，形成有益經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)研制規(guī)律。

3 研究結(jié)果與討論

3.1 校本課程發(fā)展的歷史沿革

校本課程開發(fā)的思想源于20世紀(jì)60-70年代的西方發(fā)達(dá)國(guó)家，1973年菲呂馬克和麥克萊倫在一次國(guó)際課程研討會(huì)上對(duì)校本課程開發(fā)的內(nèi)涵及意義作了明確界定。自從校本課程被提出以來，在世界范圍內(nèi)引起普遍關(guān)注，許多學(xué)者紛紛對(duì)校本課程開發(fā)提出個(gè)人觀點(diǎn)與見解，這一議題成為1974年日本東京和1975年澳大利亞國(guó)際課程研討會(huì)的重要議題。20世紀(jì)70至80年代，隨著世界性課程改革熱潮的掀起，校本課程開發(fā)在許多國(guó)家引起重視，并開始進(jìn)行校本課程開發(fā)的研究與實(shí)驗(yàn)，其中澳大利亞、英國(guó)、美國(guó)、日本等國(guó)家都對(duì)體育校本課程開發(fā)進(jìn)行了理論和實(shí)踐的探索。20世紀(jì)80年代末，校本課程開始首先在香港和臺(tái)灣受到重視。1988年，香港“課程發(fā)展委員會(huì)”推行了“學(xué)校本位課程發(fā)展規(guī)劃”，臺(tái)灣從80年代中期開始關(guān)注校本課程開發(fā)，在1998年頒布了《國(guó)民教育階段九年一貫課程總綱》，明確提出要求各校組建“課程委員會(huì)”，鼓勵(lì)進(jìn)行學(xué)校本位的課程開發(fā)。在我國(guó)大陸，校本課程開發(fā)是近些年來才被提起的概念，1999年全國(guó)教育工作會(huì)議后，校本課程才逐步受到人們的關(guān)注。20世紀(jì)90年代末，國(guó)家開始試行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理制度，以此標(biāo)志著我國(guó)校本課程開發(fā)走上了正軌，并逐漸成為基礎(chǔ)教育研究的熱點(diǎn)問題之一。

我國(guó)校本課程開發(fā)的研究總體上處于起步階段，在眾多研究中，我國(guó)學(xué)者鐘啟泉的《現(xiàn)代課程論》(1989)、崔允漷的《校本課程開發(fā):理論與實(shí)踐》（2000），王斌華的《校本課程論》，吳剛平的《校本課程開發(fā)》（2002）等著作，在我國(guó)校本課程研究方面具有較大影響。

3.2 武術(shù)校本課程的開發(fā)研究

我國(guó)對(duì)體育校本課程開發(fā)的研究主要是對(duì)整個(gè)學(xué)校體育校本課程開發(fā)的理念與實(shí)踐的探討，大多體現(xiàn)在宏觀理論層面，對(duì)具體操作層面的研究相對(duì)較少。對(duì)校本課程開發(fā)的認(rèn)識(shí)關(guān)注較多，而對(duì)校本課程開發(fā)過程中的策略及措施關(guān)注不夠?？傮w來說，較多地注重表面現(xiàn)象的調(diào)查研究，在一定程度上忽略了對(duì)體育校本課程開發(fā)細(xì)節(jié)的實(shí)證研究。研究的度過于單一，很少涉及到具體體育項(xiàng)目校本課程開發(fā)的研究。

由于對(duì)具體體育項(xiàng)目的校本課程開發(fā)的研究很少，對(duì)武術(shù)校本課程開發(fā)的研究更是鳳毛麟角。至今，關(guān)于武術(shù)校本課程的研究和開發(fā)，還沒有引起體育界和武術(shù)界學(xué)者的關(guān)注。湖南師范大學(xué)熊東進(jìn)碩士論文《新課程標(biāo)準(zhǔn)下湖南省中學(xué)武術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策》（2009），提出應(yīng)轉(zhuǎn)變教育思想，重視武術(shù)教學(xué)；加大武術(shù)專業(yè)教師的引進(jìn)，加強(qiáng)在職教師的培訓(xùn)；改善教學(xué)條件，創(chuàng)造良好的武術(shù)教學(xué)環(huán)境；體育教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高武術(shù)素養(yǎng)；改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化武術(shù)課程結(jié)構(gòu)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容；加強(qiáng)學(xué)校武術(shù)俱樂部或武術(shù)協(xié)會(huì)的建設(shè)，增加學(xué)校間的武術(shù)交流活動(dòng)等，還屬于描述性研究，也有江蘇關(guān)于城郊中學(xué)武術(shù)校本課程開發(fā)以太極拳為例的嘗試性研究，不具備普遍意義。

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的形勢(shì)下，中學(xué)武術(shù)校本課程開發(fā)與研究需要全面審視中學(xué)武術(shù)校本課程開發(fā)現(xiàn)狀，對(duì)中學(xué)武術(shù)校本課程開發(fā)中遇到的問題深入探究，提出合理的策略和可行的措施，為當(dāng)前中學(xué)武術(shù)校本課程開發(fā)提供參考。開展中學(xué)武術(shù)校本課程研究，無論在理論層面，還是在實(shí)踐層面，對(duì)推進(jìn)學(xué)校體育課程改革，完善校本課程管理政策，都具有現(xiàn)實(shí)意義。

3.3 武術(shù)校本課程的研制應(yīng)用

根據(jù)美國(guó)北卡羅來納大學(xué)格林斯伯勒分校教學(xué)實(shí)驗(yàn)室（Catherine Ennis，A ng Chen.2014）研究結(jié)果，終身體育的養(yǎng)成需要在課堂中進(jìn)行，要寫實(shí)到教案中。在前期文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)，選擇武術(shù)傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)?！虾Ｅ嗉央p語學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐探索。從現(xiàn)狀來看，武術(shù)作為該校的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，要得到進(jìn)一步的普及與提高，單純依靠運(yùn)動(dòng)隊(duì)來推動(dòng)武術(shù)開展難以實(shí)現(xiàn)。因此，要面向全體學(xué)生，必須要通過開展一系列具體的武術(shù)活動(dòng)來夯實(shí)學(xué)校武術(shù)的群眾基礎(chǔ)，營(yíng)造武術(shù)文化氛圍。對(duì)此，需要完成各年級(jí)教材中武術(shù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，針對(duì)各年級(jí)學(xué)生的武術(shù)基礎(chǔ)，增加適合學(xué)生發(fā)展的校本教材的武術(shù)內(nèi)容，并通過以年級(jí)為單位的武術(shù)比賽或校級(jí)比賽以及運(yùn)動(dòng)會(huì)各年級(jí)的武術(shù)表演、課間武術(shù)操等加強(qiáng)武術(shù)運(yùn)動(dòng)開展，形成校園武術(shù)文化氛圍。

3.3.1 武術(shù)校本課程教學(xué)內(nèi)容的研制

表1 各年級(jí)體育課武術(shù)校本課程內(nèi)容

根據(jù)校本課程的理論，結(jié)合上海培佳雙語學(xué)校的實(shí)際情況，組織體育組，共同研究制定體育課的武術(shù)教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際年齡和特點(diǎn)，有側(cè)重地加強(qiáng)武術(shù)基本功的學(xué)習(xí)。在文獻(xiàn)研究、專家咨詢、會(huì)議研討的基礎(chǔ)上，研究制定了各年級(jí)武術(shù)校本課程內(nèi)容（見表1）。

3.3.2 武術(shù)校本課程教學(xué)方法的研制

根據(jù)校本課程論的要求，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的同時(shí)，征求武術(shù)專家意見，組織體育組教師，結(jié)合各年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行武術(shù)內(nèi)容的預(yù)先學(xué)習(xí)與研討，由武術(shù)特長(zhǎng)、體育特長(zhǎng)的教師共同學(xué)習(xí)和探究武術(shù)技術(shù)，使教學(xué)組均能教授研制的武術(shù)教學(xué)內(nèi)容。為了達(dá)到要求，進(jìn)行集體研討、集體備課、集體練習(xí)武術(shù)技術(shù)，確保校本課程教學(xué)內(nèi)容的全校一致性，最大可能地減少差異，確保技術(shù)、內(nèi)容、方法、組織全校統(tǒng)一。

研制武術(shù)內(nèi)容的過程中，重點(diǎn)進(jìn)行了教學(xué)方法的研究。采用各自提出方案，集體探討，逐項(xiàng)解決的措施進(jìn)行。充分發(fā)揮武術(shù)專長(zhǎng)教師的特長(zhǎng)，仁者見仁，智者見智。針對(duì)每個(gè)動(dòng)作的教學(xué)，細(xì)致入微研究教法，形成共識(shí)。為了使研究成果能夠更好地推廣，外請(qǐng)曹楊二中武術(shù)教法特長(zhǎng)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)一步完善教法，突出教法中循循善誘和變換教學(xué)方法；以本校武術(shù)特長(zhǎng)教師的《新編長(zhǎng)拳》課程為案例，研究以“技擊”為切入，以問題啟發(fā)為貫穿，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的教學(xué)方法。體育與武術(shù)的有效結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)技術(shù)、健身健心的基礎(chǔ)上，用身心感受、體悟武術(shù)的中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)、思維方式、健身思想。

3.3.3 武術(shù)校本課程的實(shí)踐應(yīng)用

在武術(shù)課程的教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法確定后，開始著手在學(xué)校實(shí)踐、推廣。在此過程中，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的興趣出發(fā)，讓學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)。在此過程中，針對(duì)六、七年級(jí)的學(xué)生，重視興趣培養(yǎng)，首先是讓他們對(duì)武術(shù)有好奇、有興趣。教學(xué)中的具體措施示例：武術(shù)抱拳禮，講解其中的攻防含義和招式；并步抱拳，模仿被人從后面抱住時(shí)，兩手迅速握拳，屈肘后震放到腰間，同時(shí)向左擺頭，也可以吼一聲“誰”或者“干什么”等，在拆解了被人抱住的招式方面，引起學(xué)生的好奇，實(shí)踐證明，當(dāng)教師演示介紹后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣馬上進(jìn)入高漲，學(xué)習(xí)效果提高明顯；武術(shù)拳操教學(xué)中，采用了先教學(xué)生開頭和結(jié)尾動(dòng)作，這兩小段動(dòng)作很漂亮，配合發(fā)聲，動(dòng)作能給人振奮，然后再學(xué)習(xí)中間段，這樣，抓住學(xué)生的心理，從學(xué)習(xí)興趣與成就感著手，效果很好。

針對(duì)八年級(jí)學(xué)生而言，動(dòng)作力度和理解能力都達(dá)到了一定程度，著重強(qiáng)調(diào)武術(shù)動(dòng)作內(nèi)涵的表達(dá)，從武術(shù)的健身價(jià)值和動(dòng)作的實(shí)用價(jià)值出發(fā)，效果更好；對(duì)于高一、二學(xué)生，在教學(xué)中不但要著力于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)武術(shù)學(xué)習(xí)興趣，重視武術(shù)攻防技擊的學(xué)練，還要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)武術(shù)內(nèi)涵的理解，積極挖掘武術(shù)教材內(nèi)容的特性，有機(jī)滲透民族精神和生命教育，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展，弘揚(yáng)民族精神。這種遞進(jìn)教學(xué)法，結(jié)合年級(jí)不同，身體素質(zhì)不同，進(jìn)行不同的教學(xué)側(cè)重，取得了預(yù)期效果。

3.3.4 武術(shù)校本課程的課外推廣

為了更好地推廣研制的武術(shù)校本課程內(nèi)容，課題組進(jìn)行了課外活動(dòng)的多渠道強(qiáng)化。

首先是利用運(yùn)動(dòng)會(huì)等形式積極進(jìn)行武術(shù)課程內(nèi)容的宣傳。把體育課武術(shù)教學(xué)的內(nèi)容以及拓展內(nèi)容通過運(yùn)動(dòng)會(huì)武術(shù)表演等形式，積極進(jìn)行校園宣傳，努力在學(xué)校營(yíng)造武術(shù)運(yùn)動(dòng)的文化氛圍，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的積極性。如2011年11月，在學(xué)校第九屆運(yùn)動(dòng)會(huì)開幕式上表演：七年級(jí)百人武術(shù)少年連環(huán)拳表演；初中武術(shù)隊(duì)表演上海市初中武術(shù)拳操；高中武術(shù)隊(duì)表演上海市高中武術(shù)拳操等校本課程內(nèi)容，獲得了學(xué)生的積極反響。

其次是通過武術(shù)拳操的推廣、比賽與課間操演練。對(duì)此，選擇了上海市中小學(xué)生武術(shù)拳操作為學(xué)校課間操練習(xí)的內(nèi)容，在全校進(jìn)行全面推廣，并通過全校性武術(shù)拳操比賽，普及和規(guī)范了學(xué)生武術(shù)拳操的動(dòng)作質(zhì)量，形成了空前的武術(shù)拳操學(xué)練熱潮，學(xué)生的武術(shù)水平得到了顯著提高，形成學(xué)校課間操練習(xí)上海市中學(xué)生武術(shù)拳操的慣例。在音樂伴奏中，高中和初中以不同的武術(shù)拳操中間段內(nèi)容、相同的開頭和結(jié)尾動(dòng)作，成為學(xué)校武術(shù)健身鍛煉的特色。

最后是進(jìn)行校本課程的比賽獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校舉辦武術(shù)拳操比賽中，在推出班級(jí)集體評(píng)獎(jiǎng)以外，還專門進(jìn)行各班武術(shù)領(lǐng)操員的比賽，設(shè)立“一等獎(jiǎng)”獲得者為“蛟龍”稱號(hào)；“二等獎(jiǎng)”獲得者為“猛虎”稱號(hào)；“三等獎(jiǎng)”獲得者為“捷豹”稱號(hào)，與武術(shù)的象形拳龍、虎、豹等結(jié)合起來的榮譽(yù)稱號(hào)，在推廣武術(shù)文化的同時(shí)，也給優(yōu)秀學(xué)生以積極鼓勵(lì)。比賽獲得優(yōu)異成績(jī)的學(xué)生，組織參加區(qū)級(jí)、市級(jí)比賽，通過比賽成績(jī)，進(jìn)一步擴(kuò)大了武術(shù)校本課程在學(xué)校的影響力。

3.3.5 武術(shù)校本課程的競(jìng)賽推廣

通過課間、課外武術(shù)教學(xué)與活動(dòng)，上海培佳雙語學(xué)校的武術(shù)校本課程得到了快速普及推廣。尤其是校內(nèi)外的比賽，使學(xué)生的技術(shù)得到了強(qiáng)化和提高，校本武術(shù)逐漸成為了學(xué)校的校園文化。在此基礎(chǔ)上，成立了武術(shù)社團(tuán)，進(jìn)一步推廣武術(shù)校本課程。體育教研組組織了系列校本課程內(nèi)容為主的武術(shù)拳操的比賽，評(píng)選出有武術(shù)特長(zhǎng)的學(xué)生，利用社團(tuán)和業(yè)余時(shí)間進(jìn)行較為系統(tǒng)的武術(shù)訓(xùn)練，積極參加市、區(qū)組織的武術(shù)比賽，取得了優(yōu)異的比賽成績(jī)，在普及的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高水平。

上海培佳雙語學(xué)校在研制推廣武術(shù)校本課程的基礎(chǔ)上，積極參加校外比賽，以提高帶動(dòng)普及，在進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生武術(shù)興趣的同時(shí)，使學(xué)校“特色更特”。以校外成績(jī)?yōu)槔韩@得普陀區(qū)學(xué)生陽光體育大聯(lián)賽武術(shù)比賽暨普陀區(qū)少年兒童武術(shù)錦標(biāo)賽初中團(tuán)體“二等獎(jiǎng)”；初中武術(shù)隊(duì)代表區(qū)獲上海市中小學(xué)生陽光體育武術(shù)拳操比賽獲團(tuán)體比賽“二等獎(jiǎng)”；初、高中武術(shù)隊(duì)獲區(qū)陽光體育武術(shù)比賽初中組武術(shù)團(tuán)體比賽“二等獎(jiǎng)”、高中組武術(shù)團(tuán)體比賽“一等獎(jiǎng)”；初中學(xué)生獲上海市武術(shù)拳操“英雄少年”初中組“三等獎(jiǎng)”。這些成績(jī)已成為校本武術(shù)課程實(shí)踐的進(jìn)一步延續(xù)和拓展。

4 結(jié)論與建議

（1）武術(shù)校本課程開發(fā)要根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理念自主進(jìn)行，在強(qiáng)化學(xué)校武術(shù)特色基礎(chǔ)上，能夠促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生全面發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)校特色文化，使“特色更特”；武術(shù)校本課程在研制開發(fā)中，要基于學(xué)生、教師、學(xué)校發(fā)展需要；武術(shù)是中華民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目典范，開發(fā)校本課程時(shí)，要重視其對(duì)傳承民族文化、振興民族體育的作用，并結(jié)合學(xué)校特色凝練、學(xué)生素質(zhì)提升進(jìn)行研發(fā)；武術(shù)校本課程的成功案例，要重視推廣，擴(kuò)大民族體育文化的價(jià)值應(yīng)用。

（2）武術(shù)校本課程研制要在保持特色基礎(chǔ)上，重視學(xué)生動(dòng)機(jī)和興趣教學(xué)，并與教學(xué)法研制結(jié)合起來，形成課程教學(xué)的完整體系；武術(shù)教學(xué)不僅是教會(huì)學(xué)生打一套拳，還要通過武術(shù)教學(xué)、比賽、表演等，把其深層文化傳授給學(xué)生；要進(jìn)行武術(shù)校本特色課程建設(shè)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到武術(shù)是中華民族數(shù)千年的文化載體，是中華民族精神的象征，要引領(lǐng)學(xué)生能夠懷著崇敬心情探究、學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟，避免當(dāng)成“沒有思想的比畫”和“單純的動(dòng)作模仿”，引導(dǎo)學(xué)生把動(dòng)作與思想、意志等結(jié)合起來，通過動(dòng)作強(qiáng)化中華文化的信念，在一招一式上反映自身和中國(guó)面貌，在促進(jìn)身心和諧的同時(shí)，傳承民族精魂。

（3）武術(shù)校本課程的開發(fā)，要以武術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容為重點(diǎn)，讓武術(shù)學(xué)練簡(jiǎn)單易行，具有趣味性，具有易教性；要改革武術(shù)教材動(dòng)作名稱，讓武術(shù)名稱與中國(guó)傳統(tǒng)文化有益結(jié)合，助力文化傳承；進(jìn)一步設(shè)計(jì)適合不同年級(jí)學(xué)生的特色教材，豐富武術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生更加喜聞樂見；注重內(nèi)在精氣神鍛煉，通過集體演練和比賽形式，規(guī)范學(xué)生行為，形成良好習(xí)慣；可評(píng)選有突出武術(shù)表現(xiàn)的學(xué)生作為學(xué)校武術(shù)之星，營(yíng)造武術(shù)學(xué)習(xí)氛圍；加強(qiáng)與武術(shù)團(tuán)體、武術(shù)隊(duì)交流，利用校武術(shù)比賽活動(dòng)、校運(yùn)動(dòng)會(huì)等邀請(qǐng)高水平武術(shù)表演、展示，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

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