中國(guó)高校平面設(shè)計(jì)專業(yè)課程群構(gòu)建與教學(xué)改革芻議

周汝豪

中國(guó)高校平面設(shè)計(jì)專業(yè)課程群構(gòu)建與教學(xué)改革芻議

周汝豪

（宿州學(xué)院 美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，安徽 宿州 234000）

課程群構(gòu)建是中國(guó)高校課程建設(shè)的發(fā)展趨勢(shì).本文首先闡述了中國(guó)高校平面設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)了課程群構(gòu)建與教學(xué)改革的重要意義；其次以平面設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)與基本理論為核心，從“改革方向”、“課程設(shè)置”、“教學(xué)方法”三個(gè)方面對(duì)平面設(shè)計(jì)專業(yè)課程群構(gòu)建與教學(xué)改革思路進(jìn)行了探索.

平面設(shè)計(jì)；課程群構(gòu)建；教學(xué)改革

經(jīng)過(guò)近二十年的大力發(fā)展，過(guò)去依靠規(guī)模擴(kuò)張來(lái)實(shí)現(xiàn)高校快速發(fā)展的時(shí)代已經(jīng)結(jié)束，而以質(zhì)量求生存、以質(zhì)量促發(fā)展的新時(shí)代正在成為中國(guó)高校發(fā)展新的主題.此時(shí)，作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)最早的發(fā)展方向，平面設(shè)計(jì)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的、并滿足人們需要的以及符合社會(huì)需求的設(shè)計(jì)人才.因此作為人才培養(yǎng)基地的中國(guó)高校，首先必須解放思想，轉(zhuǎn)變過(guò)去舊的教育理念，認(rèn)真反思平面設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)在教學(xué)體系、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)等發(fā)展中暴露出的一系列問(wèn)題，并提出合理化的建議與應(yīng)對(duì)之策.作為實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，平面設(shè)計(jì)專業(yè)的課程群構(gòu)建與教學(xué)改革首先應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)的需要，符合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需求，以及學(xué)科發(fā)展的需要來(lái)確立專業(yè)目標(biāo)和發(fā)展方向.教學(xué)改革的根本目的是進(jìn)一步到提高教學(xué)效率與質(zhì)量，因此高校必須堅(jiān)持教學(xué)改革的道路，優(yōu)化教學(xué)資源配置，合理化課程設(shè)置，提高師資隊(duì)伍質(zhì)量，豐富課程內(nèi)容，轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)理念，解放思想并積極主動(dòng)地改進(jìn)教學(xué)方法，使教學(xué)體系中得到更好地優(yōu)化，從而達(dá)到強(qiáng)化課程之間的聯(lián)系、壓縮課時(shí)、減少內(nèi)容重復(fù)的良好效果[1].

1 專業(yè)現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題：

1.1 專業(yè)課程設(shè)置上課程體系缺乏整體性，教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)重復(fù)較多，專業(yè)課程比重較大.目前中國(guó)高校的平面設(shè)計(jì)專業(yè)盡管課程之間也有前后順序的時(shí)間安排，但在課程內(nèi)容上依然缺少整體性與系統(tǒng)性，不能以宏觀的高度來(lái)把握課程體系的連貫性，課程建設(shè)仍然局限于單門課程進(jìn)行.這種局限性對(duì)專業(yè)的發(fā)展是非常不利的，它更多地保證了單門課程自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整，以及課程內(nèi)容組織形式的合理性，但缺少對(duì)于課程體系的整體考慮，容易出現(xiàn)課程知識(shí)點(diǎn)重復(fù)與銜接不暢等問(wèn)題，如《平面構(gòu)成》與《裝飾圖案》兩門專業(yè)課，在圖案的造型法則這個(gè)課程內(nèi)容上，有知識(shí)點(diǎn)重復(fù)的現(xiàn)象.除此之外，授課教師在單門課程的教學(xué)過(guò)程中也常常各自為政，缺少與學(xué)生之間的互動(dòng)，往往使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感到迷茫與困惑.

1.2 課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容的趨同，缺乏學(xué)科的交叉融合：目前中國(guó)每個(gè)高校的專業(yè)培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱幾乎都如出一轍，表現(xiàn)出很強(qiáng)的趨同性，平面設(shè)計(jì)專業(yè)也不例外.與此同時(shí)，由于缺少課程建設(shè)的整體性考慮，因此，在課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)上形成傳統(tǒng)的“從一而終”的單學(xué)科觀，缺乏學(xué)科的交叉融合，容易形成僵化、保守的觀念意識(shí).專業(yè)課程之間的重復(fù)性內(nèi)容教學(xué)情況比較嚴(yán)重，造成教學(xué)與市場(chǎng)脫離，書本中的知識(shí)缺少務(wù)實(shí)、貼近市場(chǎng)的案例，實(shí)踐性較差.課程設(shè)置上的趨同與課程結(jié)構(gòu)的狹窄造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)重疊單一，與市場(chǎng)脫節(jié)，不能迅速適應(yīng)綜合性的設(shè)計(jì)服務(wù)需求，缺乏對(duì)專業(yè)方向的定位以至于沒有找準(zhǔn)目標(biāo)而作努力最終導(dǎo)致就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng).

1.3 教學(xué)模式的“陳舊”：在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，平面設(shè)計(jì)專業(yè)與其他專業(yè)類似，實(shí)施的都是以教師為中心的主體建構(gòu)策略，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師是絕對(duì)主體，在傳授方法上，教師以灌輸為主，學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)生是知識(shí)的接受者，教授的內(nèi)容僅僅是教材上的知識(shí)點(diǎn).在這種傳統(tǒng)的教學(xué)背景下，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的嚴(yán)密性與邏輯性，往往忽視知識(shí)的實(shí)用性和時(shí)代性，造成教師過(guò)于重視書本上的理論知識(shí)，而輕視社會(huì)實(shí)踐，使知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相脫離，成為僵化的教條，抹殺了知識(shí)的生命力，造成“教的無(wú)用，用的不教”.而且，在教學(xué)手段與教學(xué)方法上較為保守，嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新，讓學(xué)生更好地掌握現(xiàn)成知識(shí)成為衡量一切的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此，中國(guó)高校的平面設(shè)計(jì)專業(yè)急需改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，建立課堂教學(xué)新模式.高校新型課堂教學(xué)模式是一種以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，教師從學(xué)科知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、自主探索知識(shí)的引導(dǎo)者，積極構(gòu)建知識(shí)探究課堂.在這種新型的教學(xué)模式下，不斷拓展課堂教學(xué)在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維、個(gè)性發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)能力中的功能與作用，真正體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生在學(xué)好教材知識(shí)的同時(shí)有余力去探究、挖掘與之相關(guān)的新知識(shí).

2 平面設(shè)計(jì)專業(yè)課程群構(gòu)建與教學(xué)改革的意義

課程群的構(gòu)建，可以有效地協(xié)調(diào)各相關(guān)課程之間的聯(lián)系.平面設(shè)計(jì)專業(yè)課程群構(gòu)建是在加強(qiáng)基礎(chǔ)理論教學(xué)的同時(shí)，加大實(shí)踐力度，以提高學(xué)生綜合藝術(shù)能力、綜合藝術(shù)素質(zhì)及適應(yīng)能力為主線，并根據(jù)課程中能具有完整教學(xué)體系的相關(guān)課程進(jìn)行總體設(shè)計(jì)和規(guī)劃，強(qiáng)化課程之間的整體聯(lián)系，盡量剔除相關(guān)課程的重復(fù)內(nèi)容，采取分層專業(yè)教學(xué)，因材施教，加快人才培養(yǎng)速度，進(jìn)而構(gòu)建成一個(gè)具有互動(dòng)連環(huán)性強(qiáng)、系統(tǒng)性開放、集約化、教學(xué)成員團(tuán)隊(duì)化等特點(diǎn)的課程體系，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能掌握并能綜合運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識(shí).這樣的課程群構(gòu)建有利于克服在課程建設(shè)過(guò)程中由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)某一門課的完整性與獨(dú)立性，忽略了課程之間內(nèi)容的銜接和整體優(yōu)化而導(dǎo)致的課程部分知識(shí)與技能交叉重復(fù)以及理論與實(shí)踐脫節(jié)等問(wèn)題[3].現(xiàn)如今中國(guó)高校平面設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系應(yīng)該以課程的邏輯聯(lián)系為紐帶，以教師團(tuán)隊(duì)合作為支撐，以質(zhì)量效益為抓手、以深化教學(xué)改革為動(dòng)力，以學(xué)生的綜合素質(zhì)為培養(yǎng)主線，讓學(xué)生更加全面、系統(tǒng)地掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)體系.與此同時(shí)，教學(xué)改革也對(duì)高校教師的能力提出了更高的要求，時(shí)代的發(fā)展使中國(guó)高校的教師不再只是扮演專業(yè)知識(shí)傳授者的角色，而是要更多地參與到社會(huì)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)當(dāng)中去，成為社會(huì)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的知情人和參與者，及時(shí)了解并掌握社會(huì)與市場(chǎng)發(fā)展的新動(dòng)態(tài)、新知識(shí)、新問(wèn)題，只有通過(guò)親自參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，教師才能從中得以鍛煉與提高，才能更好更有效率地推動(dòng)高校教師采用新而務(wù)實(shí)的方法與手段參與教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)教學(xué)水平與質(zhì)量的提高.

3 平面設(shè)計(jì)專業(yè)課程群構(gòu)建與教學(xué)改革思路

3.1 課程群構(gòu)建以及教學(xué)改革要堅(jiān)定不移地走特色發(fā)展的道路：應(yīng)該以平面設(shè)計(jì)專業(yè)所處的學(xué)科背景、區(qū)域背景、培養(yǎng)目標(biāo)與定位等多種綜合因素為出發(fā)點(diǎn)，制定出針對(duì)性強(qiáng)、目標(biāo)明確的專業(yè)培養(yǎng)方案，避免出現(xiàn)由于課程結(jié)構(gòu)的不完善與知識(shí)內(nèi)容的趨同而導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面狹窄，綜合素質(zhì)不高，適應(yīng)能力不強(qiáng)的情況.中國(guó)高校的平面設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)當(dāng)通過(guò)課程群構(gòu)建與教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變自身觀念，充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極、自覺地掌握知識(shí)，樹立“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的現(xiàn)代教學(xué)理念，并以“大課程”的整體意識(shí)優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)置與布局調(diào)整，整合教育教學(xué)資源，拓寬教育渠道，強(qiáng)化素質(zhì)能力培養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)方式與方法，進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化教師團(tuán)隊(duì)間協(xié)作，提高教學(xué)效率，進(jìn)而使平面設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)得到銜接貫通.

3.2 以整體意識(shí)優(yōu)化課程設(shè)置，大力推進(jìn)課程群建設(shè)：中國(guó)高校應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立新型的現(xiàn)代教學(xué)理念，深化教學(xué)改革，加強(qiáng)對(duì)課程群構(gòu)建的認(rèn)識(shí)，站在整體意識(shí)的高度對(duì)平面設(shè)計(jì)專業(yè)課程再構(gòu)建.以課程的整體功能為目標(biāo)，對(duì)課程設(shè)置及課程內(nèi)容進(jìn)行重組與升級(jí)，著重于專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)整體優(yōu)化的系列課程建設(shè)，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容、體系的整合，以達(dá)到課程之間統(tǒng)一協(xié)調(diào)的良好效果.進(jìn)一步加強(qiáng)滲透應(yīng)用性的教學(xué)方法，全方位提高學(xué)生的應(yīng)用能力與和綜合素質(zhì).平面設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的目的是拋棄傳統(tǒng)式的脫離社會(huì)實(shí)踐的純理論和技法的教學(xué)，轉(zhuǎn)向讓學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)有總體的把握，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)融入市場(chǎng)，迎合市場(chǎng)需求，學(xué)會(huì)在設(shè)計(jì)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的綜合技能.平面設(shè)計(jì)專業(yè)課程群構(gòu)建重點(diǎn)在于理清課程結(jié)構(gòu)的邏輯順序關(guān)系，構(gòu)建目標(biāo)明確的培養(yǎng)方案，對(duì)平面設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系進(jìn)行全面整體地權(quán)衡與把握，合理化統(tǒng)籌安排課程設(shè)置，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合.

在課程群構(gòu)建過(guò)程中，不僅要盡可能地避免像課程內(nèi)容重復(fù)、知識(shí)界限模糊等問(wèn)題，還要形成課程之間彼此照應(yīng)、層次分明的課程結(jié)構(gòu).目前中國(guó)高校平面設(shè)計(jì)專業(yè)課程的設(shè)置都是相對(duì)獨(dú)立的，例如：招貼設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等許多課程的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容相對(duì)較為獨(dú)立，尤其在教學(xué)的過(guò)程中容易造成因課程之間缺少連貫性與整體性而出現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容上的間隙與隔離.課程群構(gòu)建的目的，就是要打破這種課程設(shè)置上“各自為戰(zhàn)”的不利局面，并在眾多專業(yè)課程中提取二到三門課程作為主干課程，如招貼設(shè)計(jì)、VI設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等，進(jìn)而以此為核心構(gòu)建更加科學(xué)、更加合理化的平面設(shè)計(jì)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，及時(shí)整合教學(xué)內(nèi)容.

3.3 改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)手段，提升教學(xué)質(zhì)量：平面設(shè)計(jì)專業(yè)課程群構(gòu)建要求教師投入更多的時(shí)間與精力去研究更好、更加行之有效的教學(xué)方法與教學(xué)手段.首先，在整個(gè)大的課程體系中，不同的專業(yè)課程之間需要建立更加清晰的邏輯關(guān)系；其次，要使學(xué)生意識(shí)到專業(yè)課程的學(xué)習(xí)不再是單一知識(shí)點(diǎn)的疊加，而是整個(gè)“大課程”的、更加系統(tǒng)完善的知識(shí)內(nèi)容.如此以來(lái)，作為平面設(shè)計(jì)專業(yè)的教師將不可避免地增加備課的工作量，以往授課教師只需準(zhǔn)備自己課程的知識(shí)內(nèi)容即可，而現(xiàn)在不僅如此，還要積極地與其他專業(yè)課程的授課老師相互溝通并協(xié)調(diào)，進(jìn)一步梳理課程內(nèi)容，教師逐漸由單獨(dú)備課轉(zhuǎn)變?yōu)榧w備課，這樣一來(lái)，更有利于統(tǒng)一認(rèn)知，統(tǒng)一進(jìn)度，能夠有效降低教學(xué)的失誤率，提高教師的教學(xué)水平及自身素質(zhì)，因此，團(tuán)隊(duì)合作將成為教師工作發(fā)展的必然趨勢(shì).

隨著信息技術(shù)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展產(chǎn)生，人才已成為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的核心.中國(guó)高校作為人才的培養(yǎng)基地，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)綜合性人才的重任.作為一種新型的課程建設(shè)模式，平面設(shè)計(jì)的課程群構(gòu)建順應(yīng)了中國(guó)高校教學(xué)改革的要求，同時(shí)也反映了平面設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)改革的新方向.

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安徽省省級(jí)教學(xué)研究一般項(xiàng)目（2012jyxm550）