大學(xué)英語考試對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的反撥效應(yīng)

張樹光

（赤峰學(xué)院 外國語學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

大學(xué)英語考試對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的反撥效應(yīng)

張樹光

（赤峰學(xué)院 外國語學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

語言測試是語言教學(xué)的重要組成部分，是衡量語言教學(xué)有效性的重要手段，是為教學(xué)服務(wù)的.語言測試影響語言教學(xué)，這種反撥效應(yīng)可能是積極的，也可能是消極的.充分發(fā)揮語言測試對(duì)教學(xué)的積極反撥作用，能夠促進(jìn)語言教學(xué)質(zhì)量的提高.本文，基于一項(xiàng)實(shí)證調(diào)查研究，探討了大學(xué)英語考試對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的反撥效應(yīng)；并在此基礎(chǔ)上，探索發(fā)揮大學(xué)英語考試積極反撥效應(yīng)、推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)的有效途徑.

反撥效應(yīng)；大學(xué)英語；考試；教學(xué)

1 大學(xué)英語考試和大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)

大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，大學(xué)英語課程是高校非英語專業(yè)大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程.大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系.其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交際.相應(yīng)地，大學(xué)英語四級(jí)考試的目的在于準(zhǔn)確地測量我國在校大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，為實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮積極作用.

2 一項(xiàng)基于實(shí)地調(diào)研的反撥效應(yīng)研究

赤峰學(xué)院是教育部批準(zhǔn)的二級(jí)本科院校，我校的非英語專業(yè)均開設(shè)兩年的大學(xué)英語必修課程，周四課時(shí)，第四個(gè)學(xué)期允許學(xué)生參加大學(xué)英語四級(jí)考試.本研究借鑒國內(nèi)外學(xué)者對(duì)反撥作用研究的成果，特別是他們的研究方法和模式，結(jié)合我校的具體教育實(shí)踐，做了一個(gè)初步的調(diào)查以研究大學(xué)英語考試對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的反撥作用.根據(jù)反撥作用理論，本研究主要采用問卷調(diào)查法和訪談法，輔以課堂觀察，采集定性數(shù)據(jù)和定量數(shù)據(jù)進(jìn)行研究分析.問卷分為教師卷和學(xué)生卷，內(nèi)容涉及大學(xué)英語考試對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的影響.研究對(duì)象是赤峰學(xué)院大學(xué)外語教學(xué)部的32名英語教師，和隨機(jī)抽取的200名非英語專業(yè)大二學(xué)生.參加本研究的學(xué)生被試，都要在2013年6月份首次參加大學(xué)英語四級(jí)考試.另外,從問卷受試者中隨機(jī)抽取5名教師和3名學(xué)生進(jìn)行了訪談，并選擇老、中、青各1名教師進(jìn)行了課堂觀察，訪談和課堂觀察的資料對(duì)問卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行了進(jìn)一步的解釋和補(bǔ)充.

我國的大學(xué)英語考試始于1987年，目前已成為世界上規(guī)模最大的單科考試.對(duì)這一考試的反撥作用在研究者當(dāng)中也不乏討論，但真正的實(shí)證研究并不多，有影響的研究更是欠缺.本文，根據(jù)一項(xiàng)基于赤峰學(xué)院大學(xué)英語考試對(duì)大學(xué)英語教學(xué)反撥效應(yīng)的實(shí)地調(diào)研結(jié)果，從個(gè)案管窺大學(xué)英語考試對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的反撥作用.

3 大學(xué)英語考試對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的反撥效應(yīng)

3.1 大學(xué)英語考試在一定程度上推動(dòng)了大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展

大學(xué)英語考試對(duì)推動(dòng)教學(xué)大綱的貫徹、促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展做出了不可磨滅的貢獻(xiàn).大學(xué)英語考試引起了廣大師生對(duì)大學(xué)英語課程的重視，刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)了教師的教學(xué)積極性，促進(jìn)了教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的改變，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和互動(dòng)時(shí)間.問卷調(diào)查中，有一部分教師選擇了“CET增加了我的教學(xué)熱情和動(dòng)力”，并且“單靠課內(nèi)的教科書一般不能滿足學(xué)生們的需要和興趣，我會(huì)選擇CET4或比CET4難一些的習(xí)題作為學(xué)生的補(bǔ)充教材”.絕大多數(shù)教師對(duì)大學(xué)英語考試持肯定態(tài)度，希望把這項(xiàng)全國性的考試?yán)^續(xù)下去（金艷 2004）.但有意思的是，當(dāng)被問及“為什么希望推進(jìn)大學(xué)英語考試”時(shí)，只有極少數(shù)人選擇了“這個(gè)考試能夠提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量”，大多數(shù)人選擇了“大學(xué)英語考試的存在使得學(xué)生對(duì)于英語課程有了更多的重視和投入”.

3.2 大學(xué)英語考試引發(fā)了教師對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的反思

大學(xué)英語考試使大學(xué)英語課程設(shè)置更加合理化，迫使老師提高課堂效率，活用課堂教學(xué)策略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.一方面，大學(xué)英語教師都明確大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，并將之貫徹于教學(xué)過程的始終.在問卷調(diào)查中，有28%的教師選擇“我在大學(xué)英語教學(xué)過程中，經(jīng)常反思我的教學(xué)”.教師們積極優(yōu)選教材，優(yōu)化教法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，注重對(duì)學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng).他們努力反思自己的課堂教學(xué)，在嚴(yán)格貫徹大學(xué)英語教學(xué)大綱和大學(xué)英語考試目標(biāo)改革的同時(shí)，積極致力于與之相配套的課堂教學(xué)方法的研究與應(yīng)用.

另一方面，教師們陷入了選擇“素質(zhì)教學(xué)還是應(yīng)試教學(xué)”的兩難境地.學(xué)生們習(xí)慣了在做選擇題中學(xué)習(xí)英語，脫離了語言習(xí)得的背景，不會(huì)用英語造句和回答問題，沒有英語交際能力.大學(xué)英語教師深知學(xué)生已經(jīng)陷入此學(xué)習(xí)誤區(qū)，想幫助大學(xué)生走出誤區(qū)，踏上正確的學(xué)習(xí)道路.但是，是該為提高英語語言綜合素質(zhì)去教和學(xué)，還是為了應(yīng)試而教和學(xué)，好像已經(jīng)不是一個(gè)簡單的意愿問題.學(xué)習(xí)目標(biāo)決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，考分的魔力讓學(xué)生毫不猶豫地選擇了考前突擊學(xué)習(xí).在大學(xué)英語考試臨近的一兩個(gè)月左右，學(xué)生將內(nèi)容豐富、設(shè)計(jì)合理的課本棄之一邊，任老師如何絞盡腦汁、嘔心瀝血地授課，學(xué)生已經(jīng)埋入題海戰(zhàn)術(shù)，備戰(zhàn)四級(jí)，對(duì)老師精心設(shè)計(jì)的精彩課程視而不見.學(xué)生不參與課堂，就無法互動(dòng)和形成交互式學(xué)習(xí)，教師也就成了填鴨式教學(xué)的主導(dǎo)者.

3.3 造成了一定的應(yīng)試傾向，且學(xué)生比老師更具有應(yīng)試性

任何一個(gè)大規(guī)模的標(biāo)準(zhǔn)化測試都是一把雙刃劍，大學(xué)英語考試在給大學(xué)英語教學(xué)帶來巨大積極效應(yīng)的同時(shí)，也帶來了一些消極的影響.大學(xué)英語考試縮小了大學(xué)英語課程內(nèi)容的范圍，忽視對(duì)學(xué)生英語語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，造成了一定范圍的應(yīng)試教育.在問卷調(diào)查中，有很大一部分教師選擇“用CET4的模擬考題作為平時(shí)的課堂小測驗(yàn)”，還有部分教師建議學(xué)生將大學(xué)英語考試試題當(dāng)作課外學(xué)習(xí)補(bǔ)充材料.教師將大學(xué)英語考試試題引入課堂，和課本教學(xué)內(nèi)容相融合，作為課堂教學(xué)內(nèi)容的一部分.當(dāng)被問及這么做的理由時(shí)，一位參加訪談的老師不禁嘆了一口氣：“我們不在乎學(xué)生大學(xué)英語考試的結(jié)果，也不贊成停課備考.但是不這么做，尤其在臨近考試的時(shí)候，課堂教學(xué)就幾乎進(jìn)行不下去了.因?yàn)閷W(xué)生都在做模擬題，沒有人聽課.”另一位老師補(bǔ)充說：“還不如引導(dǎo)一下學(xué)生備考，這樣學(xué)生的積極性也高些，課堂教學(xué)也不至于做無用功.”由此調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：大學(xué)英語考試導(dǎo)致了一定的應(yīng)試傾向，學(xué)生功利性地對(duì)待英語這門學(xué)科，他們更加看重大學(xué)英語考試的結(jié)果，當(dāng)教材內(nèi)容與考試內(nèi)容無關(guān)時(shí)，學(xué)生對(duì)上課內(nèi)容就漠不關(guān)心.廣大學(xué)生心浮氣躁，不肯踏踏實(shí)實(shí)地打好英語基礎(chǔ)，只是埋于題海里追求高分.迫于學(xué)生的要求，考試中不考的內(nèi)容在教學(xué)的過程中就被省略掉了，加入一部分大學(xué)英語考試相關(guān)的輔導(dǎo)，造成了考什么就教什么的應(yīng)試教育.

4 結(jié)束語

不可否認(rèn)，大學(xué)英語考試符合大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化測試的專業(yè)質(zhì)量要求，自20世紀(jì)80年代實(shí)施以來，在命題的專業(yè)化、質(zhì)量控制的嚴(yán)格性、數(shù)據(jù)處理的公正、評(píng)估的客觀、考試的信度和效度方面都取得了巨大的進(jìn)步.它的反撥效應(yīng)也不容忽視，既有促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的積極作用，也催生了應(yīng)試教育的產(chǎn)生.大學(xué)英語考試的存在，對(duì)大學(xué)英語課堂教學(xué)提出了新的要求.如何發(fā)揮大學(xué)英語考試對(duì)英語教學(xué)的積極反撥效應(yīng)、以考促教、以教促學(xué)已成為當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)改革的唯一出路，也是考試設(shè)計(jì)者、考試實(shí)施者和教育工作者值得深思的問題.

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G642

A

1673-260X（2014）04-0198-02

本文系內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學(xué)校科學(xué)技術(shù)研究項(xiàng)目（NJSY14274）的研究成果