初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

程彥武

【關(guān)鍵詞】 物理教學(xué)；實(shí)驗(yàn)；問(wèn)題；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】 G633.7

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）07—0082—01

物理是一門自然科學(xué)，它以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，許多規(guī)律都來(lái)自于觀察、實(shí)驗(yàn)。大多數(shù)的結(jié)論也都是由實(shí)驗(yàn)而總結(jié)出來(lái)的。學(xué)生只有動(dòng)手做好實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真觀察好實(shí)驗(yàn)，才有可能從源頭上真正地掌握物理概念和規(guī)律。因此，提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性是學(xué)生學(xué)好物理的基本途徑，是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要手段，也是提高物理教學(xué)質(zhì)量的最佳方法。

一、存在的問(wèn)題

1.忽視三維目標(biāo)的和諧統(tǒng)一，只重視知識(shí)與技能教學(xué)。

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)把握三維目標(biāo)設(shè)計(jì)的人本觀，突破學(xué)科本位觀念，改變目中無(wú)人的教學(xué)，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)科學(xué)規(guī)律的發(fā)展過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生從已有知識(shí)基礎(chǔ)的實(shí)際出發(fā)，加以思維擴(kuò)展，從而認(rèn)識(shí)到理想實(shí)驗(yàn)的思維方法，也能讓學(xué)生感受科學(xué)的發(fā)展是無(wú)止境的。但是，在實(shí)際教學(xué)中，我們往往忽視過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)，舍本逐末，得不償失，導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的低效。比如，《牛頓第一定律》這節(jié)課，我們?cè)谘菔举だ缘摹靶泵嫘≤嚒睂?shí)驗(yàn)中，往往通過(guò)簡(jiǎn)單的演示，就直接讓學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，緊接著就進(jìn)入了牛頓第一定律內(nèi)容的教學(xué)。完全無(wú)視此實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，教育效果大打折扣。

2.忽略了實(shí)驗(yàn)本身的功能，用習(xí)題教學(xué)來(lái)代替實(shí)驗(yàn)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)是非常重視的。但是我們的老師有時(shí)為了擠時(shí)間、趕進(jìn)度，匆忙演示之后，提一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，叫幾個(gè)反應(yīng)快的學(xué)生回答，“簡(jiǎn)明輕快”地得出結(jié)論， 一個(gè)實(shí)驗(yàn)就結(jié)束了。而剩下的大把時(shí)間，都拿來(lái)給學(xué)生補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練題，用講實(shí)驗(yàn)題代替做實(shí)驗(yàn)， “美其名曰”為對(duì)實(shí)驗(yàn)的鞏固加深。這樣，難以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維能力和實(shí)驗(yàn)操作能力。從根本上來(lái)說(shuō)，是忽略了實(shí)驗(yàn)本身的功能， 讓學(xué)生陷入了巨大的題海漩渦。不重視實(shí)驗(yàn)，將導(dǎo)致用實(shí)驗(yàn)探究解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)淡薄、能力低下，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思維僵化。

3.對(duì)實(shí)驗(yàn)鉆研不深，把簡(jiǎn)單的提問(wèn)當(dāng)作探究。

有的老師喜歡在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中問(wèn)一些諸如“對(duì)不對(duì)”等非左即右的問(wèn)題， 課堂上看起來(lái)熱鬧非凡， 學(xué)生參與度也很高，但是對(duì)學(xué)生的思維和能力的培養(yǎng)是大打折扣的，學(xué)生面對(duì)一些稍有難度的問(wèn)題，就啞口無(wú)言了，這也造成了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的低效率。教師在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，可以預(yù)先設(shè)計(jì)一些可以引發(fā)爭(zhēng)議，激發(fā)思考的問(wèn)題。這類問(wèn)題的提出，可以使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，觀察更加細(xì)致，思考更加全面，理解特別深刻，其效果是一般性講解和簡(jiǎn)單的操作所無(wú)法達(dá)到的。除此以外，一些客觀方面的原因也會(huì)造成實(shí)驗(yàn)教學(xué)的低效。

二、對(duì)策

1.研析實(shí)驗(yàn)，在課前準(zhǔn)備上下工夫。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)和一般的授課有不同的要求，課前的準(zhǔn)備工作就顯得尤為重要，包括器材的準(zhǔn)備、器材創(chuàng)新、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的預(yù)先設(shè)計(jì)等。實(shí)驗(yàn)前教師要精心鉆研教材，要做到心中有實(shí)驗(yàn)，全面而系統(tǒng)地掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，抓住實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)目標(biāo)，抓準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)，結(jié)合自己學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的再處理，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、拓展。對(duì)于一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，教師在準(zhǔn)備階段就應(yīng)該考慮如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、觀察什么、如何觀察、觀察的重點(diǎn)是什么？

2.研讀學(xué)生，在課文中引導(dǎo)上作文章。

學(xué)生是提高初中物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)有效性最活躍的因素，一個(gè)班級(jí)里學(xué)生的差異是客觀存在的，有基礎(chǔ)的好壞，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ膹?qiáng)弱，思維是否活躍，情感、想象力是否豐富等。為了獲得初中物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的有效性，我們應(yīng)研讀學(xué)生，在課堂教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的目的，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，讓他們大膽猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析、論證、評(píng)估、交流與合作。提高初中物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)有效性，就要讓每一個(gè)學(xué)生都“動(dòng)起來(lái)” ，以學(xué)生的自主合作實(shí)驗(yàn)為主。

3.分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程。

初中學(xué)生年齡大都十四五歲，在認(rèn)知心理方面，仍然以感性認(rèn)知為主，理性知識(shí)的獲得需要通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、分析歸納得出， 所以做好分組實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)好物理的關(guān)鍵。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師對(duì)每一組的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該采用多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)的評(píng)價(jià)方式，即使是對(duì)那些沒有完成任務(wù)的小組，也應(yīng)該找到他們的長(zhǎng)處加以鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立自信心，激發(fā)學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的興趣，為學(xué)生更好地完成以后物理學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

編輯：張 昀