論探究式學(xué)習(xí)在中學(xué)地理教學(xué)中的運用

段景春

（赤峰學(xué)院 資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

論探究式學(xué)習(xí)在中學(xué)地理教學(xué)中的運用

段景春

（赤峰學(xué)院 資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

學(xué)習(xí)方式是當(dāng)代教育理論研究中的一個重要概念，新課程改革明確提出要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學(xué)內(nèi)容，探究式學(xué)習(xí)是一種高效的學(xué)習(xí)方式，符合新課改的要求本文重點分析探究式學(xué)習(xí)如何在地理學(xué)習(xí)中運用.

新課程改革；探究式學(xué)習(xí)；中學(xué)地理教學(xué)；高效課堂設(shè)計

探究式學(xué)習(xí)法（InquiryTeaching），又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是20世紀50年代美國著名的科學(xué)家施瓦布倡導(dǎo)并提出的.是指學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時，老師只是作為一位協(xié)調(diào)者和啟發(fā)者來引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生則應(yīng)像課堂的主人一樣去發(fā)現(xiàn)問題并且將問題解決，處于一位小老師的角色.學(xué)生分組討論，并在探究的過程中獲取知識，培養(yǎng)解決各種問題的能力，特別是創(chuàng)造能力.同時受到科學(xué)方法的教育，發(fā)揚每個人的個性.探究式學(xué)習(xí)的核心思想是在教師的參與下，以學(xué)生為主導(dǎo)，讓學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)問題，并且學(xué)會解決問題的方法，研究事物的內(nèi)在屬性，從中找出規(guī)律，形成自己的概念；探究式學(xué)習(xí)的特點是自主性、實踐性、參與和過程性和鼓勵創(chuàng)新；探究式學(xué)習(xí)的類型有考察探究類、理論探究類和科技創(chuàng)新類.

1 探究式學(xué)習(xí)在中學(xué)地理教學(xué)中運用的背景和意義

1.1 地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.1.1 學(xué)生被動接受

地理課堂學(xué)習(xí)以教師講解為主要學(xué)習(xí)模式，教師是學(xué)習(xí)的“主宰”，學(xué)生是接受地理知識的“容器”，而并沒有很好動腦去參與和體驗知識，師生之間幾乎沒有交流反饋.

1.1.2 模仿重現(xiàn)

課堂上師生只是重復(fù)、再現(xiàn)教材的內(nèi)容，學(xué)生也是盡量模仿學(xué)習(xí)過的技能，不注意知識的引申遷移與靈活運用，這樣的學(xué)習(xí)模式嚴重束縛了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展.

1.1.3 封閉讀書

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，教師只重視對課本知識的講解，而沒有將所學(xué)的知識很好的聯(lián)系實際，只局限于已有結(jié)論的講解而不能讓學(xué)生發(fā)散思維，甚至有一些年輕的老師，對已過時的教材不分主次的講解，不去組織學(xué)生進行一些實踐調(diào)查活動.這樣的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生學(xué)到的知識也是“死的”，更不用說提倡創(chuàng)新了.

1.2 新課程改革的要求

素質(zhì)教育強調(diào)的是要培養(yǎng)學(xué)生的各個方面的能力，要學(xué)生的德，智，體，美全面發(fā)展，要讓學(xué)生掌握學(xué)會與人合作與交流等.而新課程改革也是基于素質(zhì)教育對人的要求，強調(diào)以人為本，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主性，獨立性和創(chuàng)新精神等.

探究式課堂學(xué)習(xí)就是要打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)對學(xué)生的束縛，遵守以人為本的教育觀念，給學(xué)生以足夠的施展空間.新課改下的探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，課堂氣氛變得十分活躍，不再是以教師單一的傳授知識為主，而是讓學(xué)生成為了課堂的主人，一節(jié)課的安排是：找一個學(xué)生來主持整個課堂，把其他的學(xué)生分成幾組，然后每一組學(xué)生派代表來闡述他們的研究結(jié)果，讓每一位學(xué)生都參與其中.這樣的學(xué)習(xí)模式，不僅開啟了學(xué)生的智慧，而且讓學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)活動的過程中，極大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.

2 探究式學(xué)習(xí)在地理教學(xué)中的運用

教師的主要職責(zé)是教書育人，教師的教育觀念一定要隨著時代的前進而不斷進步.地理探究式學(xué)習(xí)在中學(xué)地理課堂中運用的關(guān)鍵是：首先，要以最新的教育理念武裝地理教師，讓地理教師對探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵有清晰的認識，而不是盲目的拿來就用.其次，地理課堂的探究式學(xué)習(xí)還是要以相應(yīng)的地理教材為載體，要讓學(xué)生把該掌握的地理知識都掌握了.最后，地理探究式學(xué)習(xí)主要是發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師的協(xié)調(diào)作用非常重要.

2.1 創(chuàng)設(shè)問題情境

探究式學(xué)習(xí)是圍繞“發(fā)問”開始的，設(shè)計問題是探究式課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ).教師在備課時，不僅要備好每一個知識點，更重要的是要備好學(xué)生，根據(jù)每一個學(xué)生的個體差異，設(shè)計一些有難易程度的問題，讓每一個學(xué)生都參與其中.所以說，對問題的設(shè)計是一門學(xué)問，也是評價一位老師學(xué)習(xí)水平高低的一個方面.因為高水平的提問有利于激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能夠讓學(xué)生在課堂上思維活躍，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng).例如：在學(xué)習(xí)歐洲西部的氣候時，針對氣候知識既抽象又枯燥、學(xué)生不易把握這一情況，可設(shè)計這樣的問題情境：假如你到浙江的天堂傘業(yè)應(yīng)聘，恰逢企業(yè)要在英國的伯明翰開發(fā)市場，根據(jù)氣候的特征，你將怎樣為公司設(shè)計銷售方案，保證商品的銷售呢？這樣的問題，會引起學(xué)生積極的思考，各抒己見.

對問題的設(shè)計，應(yīng)著重考慮：①問題起于有疑之處.教師提問要問在學(xué)生有疑之處，有疑問的地方才能引起學(xué)生探究的興趣，激活學(xué)生的思維.教師期望的結(jié)果是學(xué)生勇于質(zhì)疑，大膽提出地理問題，并對地理問題進行評價，看它是否適合探究[3].②問題難易適度.學(xué)生對探究性提問的理解，不可能脫離學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生生活和社會生活的實際而孤立進行，要符合他們知識和能力的儲備特點，提問既有一定的難度，又能夠讓學(xué)生通過探究和獲取的地理知識來解答.③問題具有啟發(fā)性.啟發(fā)性提問能幫助學(xué)生打開思路，發(fā)展創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在掌握知識的同時，發(fā)展智力，培養(yǎng)地理能力④充分利用與開發(fā)學(xué)習(xí)資源.按新課程計劃、地理課程標準編寫的新教材，已提供了一些探究性的問題，在靈活運用現(xiàn)成學(xué)習(xí)材料的基礎(chǔ)上，更需要挖掘有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，將其加工轉(zhuǎn)化為探究性提問.例如：講到俄羅斯的農(nóng)業(yè)時，老師提出這樣的問題，為什么俄羅斯的國土面積很大，卻需要進口大量的糧食呢？這樣的問題就具有探究性.

2.2 學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計

從學(xué)生已有的認知出發(fā)，體現(xiàn)“以生為本”，通過探究活動帶出技能，通過技能掌握知識點.如在“生產(chǎn)活動與地理區(qū)域聯(lián)系”里，把全班分為若干個小組，每組選一個感興趣的農(nóng)業(yè)區(qū)或工業(yè)區(qū)（最好是附近的），收集所選區(qū)域的相關(guān)資料（包括區(qū)域的基本情況：自然環(huán)境狀況、資源狀況、社會狀況、交通狀況等），課下指導(dǎo)分組討論形成該地區(qū)農(nóng)業(yè)或工業(yè)的區(qū)位因素（有利和不利因素），分析該地區(qū)生產(chǎn)活動對地理環(huán)境產(chǎn)生的影響（正面和負面影響）及今后在保護環(huán)境的同時謀求進一步發(fā)展的對策.上課時各組選派一個代表在全班陳述其觀點，其他同學(xué)作補充歸納.再例如，講“我國人口”的內(nèi)容之前，考慮到這些內(nèi)容乏味，理論性問題多，教師應(yīng)該設(shè)計一個小故事，通過一個家庭的生育標準改變的過程來說明我國實行人口政策的必要性，給學(xué)生一種新鮮感，從而深刻地理解到實行計劃生育的重要性.在講“區(qū)時”的內(nèi)容時可以設(shè)計一個有趣的問題，例如，2010年世界杯足球賽時，有很多場次的比賽直播時間都是午夜時分，難道這些運動員都是在夜間參加比賽的嗎？總之，所設(shè)計的問題最好是學(xué)生身邊發(fā)生的事，或是學(xué)生感興趣的事.學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計從學(xué)生已有的認知和生活實際出發(fā)，這樣既實現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的可探究性，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的技能.

2.3 活動方式的確立

在探究過程中，針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)采取不同的活動方式.如在學(xué)習(xí)“地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的地理意義”等內(nèi)容時，首先采用“觀察活動方式”，具體做法是：提前半個月讓學(xué)生觀察每天正午太陽光在教室里照射位置的變化，晚上放學(xué)時再觀察天黑情況的變化（即正午太陽高度角和晝夜長短的變化規(guī)律），然后在上課時由學(xué)生匯報觀察結(jié)果并總結(jié)出其變化規(guī)律，由此就可以歸納出四季的形成原因——太陽照射的角度和晝夜的長短導(dǎo)致地表所接受到的熱量不均.如在學(xué)習(xí)溫室效應(yīng)時，引入社會熱點問題，如二氧化碳溫室氣體增多與全球氣候變暖的關(guān)系.針對我國目前大城市人口膨脹、交通擁擠、流動人口難以管理的現(xiàn)狀，提出應(yīng)如何發(fā)展城市.讓學(xué)生分組進行調(diào)查，寫出調(diào)查報告.這種活動方式不僅活躍了課堂氣氛，而且輕松化解了學(xué)生的疑難.

2.4 探究活動的開展

在開放式的探究學(xué)習(xí)活動中，教師要把握主方向，要引導(dǎo)學(xué)生多探討有價值、有意義的話題，做到“控而不死，放而不亂”.教師組織活動時要讓學(xué)生明確活動的目的，活動的規(guī)則.探究式學(xué)習(xí)承載著科學(xué)知識的掌握、科學(xué)探究能力的發(fā)展、科學(xué)精神和科學(xué)思維習(xí)慣的培養(yǎng)等多重任務(wù).應(yīng)提供更多機會讓學(xué)生自由發(fā)揮、自由討論、自主進行探究，但教師應(yīng)該對地理學(xué)習(xí)過程中的各個要素進行嚴格的界定和合理的控制，以保證學(xué)生適度發(fā)展.教師應(yīng)從學(xué)生心理特征出發(fā)，讓學(xué)生自己去討論、探究、而教師也要在適時、適當(dāng)?shù)牡胤浇o予點撥，及時解決學(xué)生自主探究過程中出現(xiàn)的問題.這就要在平時注意培養(yǎng)他們正確的學(xué)習(xí)方法和良好的行為習(xí)慣，養(yǎng)成地理課上會用“地理頭腦”分析問題的能力.如：探究“外力作用對地表形態(tài)造成的影響”時，可先讓每小組收集有關(guān)外力作用形式的實例和外力作用形成的地貌實例的文字說明及有關(guān)圖片（或多媒體彩圖），并說明這些地貌類型的分布與自然環(huán)境有著怎樣的關(guān)系，并且會運用文字形式來總結(jié)探究結(jié)果，上課時請同學(xué)之間相互交流補充.這樣就多了一次互相交流的機會，和自我消化的過程.課堂上看似“亂”，實際是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的求知過程.

2.5 注重地理學(xué)科特色

地圖是地理這門學(xué)科的第二語言，在地理課堂上進行的探究活動，就要結(jié)合地理學(xué)科的特色.地圖中包含著大量的地理信息，這些信息也可以在探究式學(xué)習(xí)中充分運用[2].探究式學(xué)習(xí)要求把學(xué)習(xí)的主動權(quán)移交到學(xué)生的手中，讓學(xué)生通過讀圖和分析地圖去獲得更多的地理知識.而在傳統(tǒng)的地理課上，地圖則只是作為教師講解知識的一個輔助工具，教師只是把一些課本知識落實到了地圖上[2].如果課上有的學(xué)生精神溜號，跟不上老師的速度，地圖沒有得到充分的利用，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏運用地圖的能力.在探究式學(xué)習(xí)中，教師則是有意識地訓(xùn)練學(xué)生運用地圖，引導(dǎo)學(xué)生從地圖、圖表中獲取有用的地理信息，讓地圖變的會“說話”.如在學(xué)習(xí)東亞、東南亞的水稻種植業(yè)時，教師出示了有關(guān)中國，歐洲等一些國家每年進口的糧食產(chǎn)品表格后，提出這樣一個問題：這些國家進口了大量的水稻，它的主要來源是哪個地區(qū)？這個地區(qū)對于該農(nóng)作物的種植有哪些優(yōu)勢？接著請學(xué)生提出可能的假設(shè)，并要求學(xué)生用有關(guān)的地圖知識來闡述理由[2].學(xué)生根據(jù)以往學(xué)到的知識認為這可能與氣候和地形等因素有關(guān)，他們查閱了“東亞、東南亞”等地區(qū)的氣候分布圖和地形分布圖，認為該地區(qū)的種植業(yè)與當(dāng)?shù)氐臍夂蚝偷匦斡忻芮械年P(guān)系.可見，通過這種方式運用地圖，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得到了極大的提高，學(xué)生的綜合分析能力和批判性思維能力也都得到了提高.

2.6 創(chuàng)設(shè)寬松民主的課堂氛圍

地理課應(yīng)該是師生共同的課堂，每一個學(xué)生都可以大膽的發(fā)表自己的觀點和看法，同時也要學(xué)會去理解別人的不同觀點和看法，作為一位老師，在要求學(xué)生的同時，自己也要尊重每一位學(xué)生、關(guān)心每一個學(xué)生，做到真正地引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí).課堂學(xué)習(xí)過程，實際上是一個信息交流的過程，課堂上只有構(gòu)建合作、友愛、民主、平等的師生關(guān)系，把學(xué)習(xí)過程變成了師生共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗的過程，學(xué)生才會積極思考，學(xué)生的思維才會進入“激發(fā)態(tài)”，從而不斷發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新.探究式學(xué)習(xí)模式首先要求教師在觀念上要轉(zhuǎn)變，牢記教材是劇本，學(xué)生是演員，教師是導(dǎo)演兼配角.課堂上要盡量使學(xué)生暢所欲言，自由討論，不斷質(zhì)疑、不斷求證.其次教師在方法上要轉(zhuǎn)變，做到“三讓”：一般的問題讓學(xué)生講，較難的問題讓小組討論，特難的問題先創(chuàng)設(shè)情境全體參與.教師要讓學(xué)生在課堂上得到充分的自由，讓學(xué)生成為課堂的主人.

3 結(jié)束語

探究式學(xué)習(xí)是一種開放性、參與式的教學(xué)形式.在地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動探索，著力啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識與自己已有的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，形成符合自身實際的良好的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，以便在今后的學(xué)習(xí)情境中，舉一反三，形成獨具特點的自主探究能力，為今后的人生道路打下堅實的基礎(chǔ).

〔1〕袁孝亭.地理課程與教學(xué)論[M].東北師范大學(xué)出版社，2006.

〔2〕李曉梅.對探究性學(xué)習(xí)的認識[J].考試教研版，2011（7）.

〔3〕呂忠仁.中學(xué)地理探究式教學(xué)淺議[J].中國基礎(chǔ)教育研究，2008（11）.

〔4〕王亞平.把探究式學(xué)習(xí)引入中學(xué)地理課堂學(xué)習(xí). [J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2002（3）.

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1673-260X（2014）12-0270-03