大學(xué)語文教學(xué)的媒介探索

秦芹

（赤峰學(xué)院 文學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

大學(xué)語文教學(xué)的媒介探索

秦芹

（赤峰學(xué)院 文學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

本文根據(jù)現(xiàn)代媒介的發(fā)展為大學(xué)語文在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面帶來的變化，提出在現(xiàn)代信息環(huán)境中，應(yīng)用現(xiàn)代媒介獲得高效教學(xué)效果的相應(yīng)策略.

大學(xué)語文；教學(xué)；媒介；探索

隨著信息科技的高速發(fā)展，現(xiàn)代課堂教學(xué)發(fā)生著翻天覆地的變化：過去教師+教材的單一授課模式得到改觀，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置更為直觀，課堂氣氛營造更為輕松便捷，教師與學(xué)生的互動更為積極高效等，而這種種變化歸根結(jié)底是由于教學(xué)媒介使用的變化.

媒介，在傳播學(xué)上有兩種含義：一是指信息傳遞的載體、渠道、中介勿、工具或技術(shù)手段；二是指從事信息的采集、加工制作和傳播的社會組織，即傳媒機構(gòu)[1].教學(xué)媒介就是在教學(xué)過程中使用的各種教學(xué)工具、載體或技術(shù)手段.

《大學(xué)語文》作為高等院校非漢語言文學(xué)專業(yè)的大學(xué)生開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，承載著優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的繼承與發(fā)揚、大學(xué)生審美意識和審美情趣的提升、人文素質(zhì)和健全人格的培養(yǎng)等歷史重任.大學(xué)語文教學(xué)在現(xiàn)有的信息環(huán)境中，正在逐漸擺脫傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，開始充分利用各種媒介資源和手段，極力將教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的藝術(shù)、師生之間的互動交流發(fā)展到一個嶄新的層面.本文試從新教學(xué)媒介帶來的一系列變化入手，分析大學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)存的問題，并針對傳播者（教師）提出運用媒介提升教學(xué)效果的有效手段.

1 媒介發(fā)展對大學(xué)語文教學(xué)帶來的變化與沖擊

1.1 教學(xué)資源的海量性與共享性

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展使信息的增長每天呈現(xiàn)指數(shù)函數(shù)的增長速度，web2.0時代的到來，更為信息的生產(chǎn)、消費、傳播、分享提供極為便利的條件.在大學(xué)語文教育領(lǐng)域，教學(xué)也由封閉的課堂延伸至開闊的網(wǎng)絡(luò)資源.在百度網(wǎng)站上輸入“大學(xué)語文精品課程”得到的相關(guān)結(jié)果約268,000個，輸入“大學(xué)語文網(wǎng)”則找到相關(guān)結(jié)果約8,690,000個，在每個網(wǎng)站上又設(shè)有“電子教材”、“教學(xué)視頻”、“精品教案”、“資料參選”、“網(wǎng)絡(luò)課件”、“參考文獻”、“習(xí)題思考”等若干個子菜單，這說明在現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下，課程的教學(xué)資源極大地豐富和集中起來，使得大學(xué)語文的教學(xué)視野變得極為開闊，教學(xué)內(nèi)容更為豐厚，可采用的教學(xué)視角也更多元，老師可以充分利用網(wǎng)上的各種教學(xué)資源使自己的課堂更加優(yōu)化，學(xué)生可利用網(wǎng)上的各種資源將老師講授的內(nèi)容進行充分理解和深化.

教學(xué)資源的海量性和共享性同時也帶來許多問題，如海量信息使學(xué)生在查閱相關(guān)資料的時候帶有許多盲目性，資料多的無法窮盡，良莠不齊，易使學(xué)生在查閱過程中迷失方向，找不到真正有價值信息，而學(xué)生的時間和精力有限，分配給大學(xué)語文課程的時間非常有限，長此以往必然會降低學(xué)習(xí)這門課程的興趣.再如，大學(xué)語文知識的海量，使學(xué)生在上網(wǎng)查閱的時候為了貪多，往往會淺閱讀，走馬觀花，一目十行，沒有留下多少思考，而且信息多的讓人目不暇接，注意力非常容易分散，剛剛對這一問題有了點想法，想繼續(xù)思索的時候又被其他信息所吸引，這樣就非常容易造成學(xué)生的思維不集中、不深入，為了直接尋求答案而省卻思考和閱讀的時間.

1.2 教學(xué)手段多媒體化和虛擬性

現(xiàn)代的媒介技術(shù)使課堂講授的過程不再單憑教師的語言和書本的文字，而是利用多媒體技術(shù)將文字、音樂、圖片、視頻、表格等多種視聽元素集納起來，再加上虛擬網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，塑造出生動直觀的課堂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對經(jīng)典作品的理解與感悟.另外，利用多媒體教學(xué)可以將上課的過程更加優(yōu)化，邏輯層次更加清晰，資料更加豐富.課本和作品本身的許多知識和美感通過多媒體課件得以展現(xiàn)，對學(xué)生來說，既是一種審美的體驗與感受，也是課下思考和閱讀的線索和方向，有利于把課上的學(xué)習(xí)延伸到課下.

教學(xué)手段的多媒體和虛擬性也存在各種問題.對教師來說，有時過分強調(diào)教學(xué)媒介的作用，認為多媒體課件中包含的視頻、音頻等符號越多，教學(xué)效果就會越好，忽略了教學(xué)方法和教學(xué)訊息的設(shè)置；還有，媒介技術(shù)發(fā)展很快，學(xué)生掌握的新媒體程度很高，對課堂教學(xué)也充滿期待，但是由于老師媒介技術(shù)水平、媒介素養(yǎng)和學(xué)校硬件教學(xué)條件的限制，未能達到學(xué)生在此方面的信息渴求.對學(xué)生來說，“活色生香”的教學(xué)體驗令人耳目一新，但是生動直觀的畫面往往將其注意力集中在觀看而非思考上，觀看降低了理解的難度，削弱了思考的力度，從某種程度上說進一步加重了學(xué)生的淺閱讀狀況.

1.3 教學(xué)互動的多樣性

中國人民大學(xué)新聞學(xué)院教授匡文波認為，“從傳播特征看，新媒體具有高度的互動性.數(shù)字化、互動性是新媒體的本質(zhì)特征.”[2]在教育教學(xué)領(lǐng)域，新媒體的互動性盡顯優(yōu)勢.老師和學(xué)生之間既可在課堂上就某一問題展開互動探討，也可以在課下利用QQ好友、博客、微博等多種媒介進行交流互動.同學(xué)之間可以將課上的疑問或思考留給課下的閱讀和思考作業(yè)之中，也可以在朋友圈、QQ空間里分享資料、引發(fā)討論、闡述觀點，形成課上與課下的連續(xù).不僅如此，許多大學(xué)語文精品課程網(wǎng)站還設(shè)有“大學(xué)語文教學(xué)論壇”“大學(xué)語文在線”、“大學(xué)語文博客”等互動平臺和交流板塊，不僅教師與學(xué)生可以聯(lián)系、同學(xué)與同學(xué)之間可以討論，甚至普通的老師學(xué)生可以和論壇上的著名教授、知名專家學(xué)者進行留言、提問等交流互動與學(xué)習(xí)探討.

媒介的互動性搭建了學(xué)生與老師、普通人與專家互動交流的平臺，為每一個網(wǎng)民提供了發(fā)表觀點、提出問題、評價他人的空間，有利于思路的拓展、思維的深入及個性的彰顯等.但是，教學(xué)中的互動性也呈現(xiàn)出了一些問題，如學(xué)生為了完成作業(yè)而不得不在論壇上發(fā)表觀點，不是自發(fā)的思考而是為了完成作業(yè)，思維的原創(chuàng)性大打折扣；再如，許多網(wǎng)站本來是教學(xué)互動板塊，應(yīng)該探討學(xué)術(shù)或?qū)W習(xí)問題，但是很多人卻在此發(fā)布廣告或談?wù)撈渌?，干擾了教學(xué)互動的秩序和他人對互動版塊的使用.還有許多同學(xué)，接觸媒介時間短，媒介素養(yǎng)不高，在網(wǎng)絡(luò)交流方面不能正確表達自己的思想或不慎用詞，造成理解上的偏差，影響交流效果.

2 媒介為傳受雙方帶來的教學(xué)優(yōu)勢

2.1 傳播者——教師

媒介的發(fā)展為現(xiàn)代教育帶來了巨大的變化，尤其對大學(xué)教師來說傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)已經(jīng)一去不返，現(xiàn)代化的教學(xué)一定是開放式的、爭鳴式的.作為大學(xué)語文教師的傳播者在利用媒介方面有許多優(yōu)勢.第一，面對海量的教學(xué)資源，要博采眾家之長，形成自己的教學(xué)特色.網(wǎng)絡(luò)上的各類教學(xué)資源很多、素材很多，但是良莠不齊，教師首先要對這些材料進行甄別，借鑒別人的優(yōu)勢，彌補自己的不足，重要的是形成自己的特色，否則，在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生會被網(wǎng)絡(luò)資源搶走注意力.第二，網(wǎng)絡(luò)上的音頻、視頻、圖片、教學(xué)等各種資料非常豐富，制作成精美的課件，為增強課堂視聽符號調(diào)動學(xué)生多種感官起到積極作用.第三，網(wǎng)絡(luò)上有許多師生公開討論區(qū)，教師可利用這一空間了解學(xué)生的思想動態(tài)，掌握學(xué)生在課上吸收和理解的程度，知曉學(xué)生在目前階段的關(guān)注熱點，便于下次課選取熱點話題進行切入，獲取較高關(guān)注度.第四，老師可以在網(wǎng)絡(luò)空間內(nèi)開展各種教學(xué)探索活動，如讓學(xué)生自行設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，老師和學(xué)生共同評點，通過教學(xué)設(shè)計大賽、創(chuàng)作之星大賽等選出優(yōu)勝者，讓學(xué)生在系列活動中體會老師的辛苦，挖掘自身潛力，鍛煉自己的能力，培養(yǎng)團結(jié)合作精神等.

2.2 接受者——學(xué)生

從接受者學(xué)生的角度來說，現(xiàn)代媒介是非常好的學(xué)習(xí)工具.第一，利用媒介可以將課上的內(nèi)容繼續(xù)在課下思考，課上少數(shù)同學(xué)的發(fā)言變成多數(shù)同學(xué)的討論，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思辨的能力.第二，在進行網(wǎng)絡(luò)搜索時，資源的海量性會造成選擇的盲目性和沒有方向感，所以經(jīng)常在網(wǎng)上查閱資料的學(xué)生知道該向誰請教，從哪里可以用最少的時間查閱最有價值的信息，從而培養(yǎng)搜集信息、篩選信息、甄別信息的能力.第三，網(wǎng)絡(luò)開放的環(huán)境中，學(xué)生們不僅僅是在搜索資料，查看別人信息，而且還可以寫作或者創(chuàng)作，獨立表達個人觀點，這提升了學(xué)習(xí)者的寫作能力，同時也加深了各種理論知識在頭腦中的認識，而且這種寫作不是為了被動完成作業(yè)，而是主動表達自己吸引別人，引起共鳴或者爭議，這就將被動的寫作變成主動的表達，從應(yīng)付作業(yè)變成追逐思想的交流，從而為自己樹立信心.第四，網(wǎng)絡(luò)的互動讓師生之間的交流更加方便快捷.傳統(tǒng)的師生之間只能在課堂上、學(xué)校里才能答疑解惑，網(wǎng)絡(luò)里師生關(guān)系的聯(lián)系可以隨時隨地，師生之間的和互動也可以多種多樣，發(fā)現(xiàn)好的網(wǎng)頁，分享個鏈接，有好的文章可以進行轉(zhuǎn)發(fā)，老師既可以分享自己的資料，也可以在學(xué)生的空間里發(fā)現(xiàn)好的素材，學(xué)生既可以在老師的博客里開闊視野，也可以提出問題尋找答案，共同促進共同成長.

3 大學(xué)語文教學(xué)的媒介探索

在整個教學(xué)信息傳播過程中，作為傳播者的教師發(fā)揮著教學(xué)主導(dǎo)作用，他決定著傳播的內(nèi)容、傳播所使用的媒介、傳播的手段以及傳播的效果等.所以本文從傳播者這個角度探索大學(xué)語文教學(xué)的媒介運用.

3.1 教學(xué)內(nèi)容精簡化、側(cè)重啟迪性、思考性

現(xiàn)代化媒介的迅猛發(fā)展，媒介里的海量信息迫使大學(xué)語文教師應(yīng)有一個開放式教學(xué)觀念，即教學(xué)不再局限于上課的時間，而應(yīng)從課上的講授知識轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘龑W(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力，所以在課堂內(nèi)安排好教學(xué)內(nèi)容至關(guān)重要.

首先，精簡教學(xué)內(nèi)容，突出重點，加大課外閱讀.一篇經(jīng)典作品在有限的課時內(nèi)很難全方位深刻解析，需要大學(xué)語文教師在課堂上將繁復(fù)的內(nèi)容精簡，指明篇章重點，理出分析的脈絡(luò)，告知學(xué)生應(yīng)用的方法，并將網(wǎng)絡(luò)上海量的教學(xué)資源信息進行梳理分類品評，給學(xué)生一個明確的閱讀和思考的范圍，讓學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)、課外閱讀時有個明確的方向.“僅僅傳授知識已遠遠不夠，教師還要從自己接受的嚴格訓(xùn)練——包括學(xué)術(shù)上的訓(xùn)練和道德上的訓(xùn)練——出發(fā)，使學(xué)生掌握“判斷”的能力，而不僅僅是知識的簡單積累.”[3]

其次，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重啟迪性和思考性.上課時，教師主動將現(xiàn)代媒介熱點話題融入教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究熱情，讓學(xué)生體會到生活中處處有語文.大學(xué)語文課本上的篇章和知識的確是精品典范，但是有些作品距離今天的現(xiàn)實生活比較遙遠，古人的思維方式與現(xiàn)代年輕人的思維狀態(tài)有很大差距，這就需要就是將課堂內(nèi)容與課外時事熱點、網(wǎng)絡(luò)熱點、大眾輿論熱點結(jié)合，從大學(xué)生感興趣的角度引入課程內(nèi)容，既讓人感覺語文無處不在，又使人在思索現(xiàn)實問題時思維得到拓展.如前兩年網(wǎng)絡(luò)熱傳“杜甫很忙”系列照片，可以引發(fā)學(xué)生思考對這一現(xiàn)象的認識；如《咬文嚼字》中的社會生活語言狀況及每年年末《年度流行語調(diào)查》就是將年度網(wǎng)絡(luò)和時事熱詞與當(dāng)下流行的語文、社會現(xiàn)象加以考查的現(xiàn)實版本.

第三，教師要選擇引發(fā)學(xué)生討論的有利時機，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng).教師要掌握網(wǎng)絡(luò)輿情熱點，年輕人所持的基本網(wǎng)絡(luò)價值觀念，有助于在討論中把握和引導(dǎo)學(xué)生的思維方向.年輕的大學(xué)生接觸新媒介的時間日益增多，網(wǎng)絡(luò)價值觀念容易被大學(xué)生接受，所以一個新聞事件在網(wǎng)上掀起輿論熱議的時候，正是大學(xué)生最為關(guān)注的時候，教師要掌握這個談?wù)摃r機，將網(wǎng)絡(luò)意見進行梳理辨析，讓學(xué)生熱情討論，有助于激發(fā)學(xué)生的關(guān)注現(xiàn)實生活的熱情，有助于鍛煉學(xué)生邏輯思辨能力和語言表達能力.

3.2 教學(xué)藝術(shù)突出直觀生動性、注重感染力

在多媒體融入教學(xué)的過程中，教師要將課件的直觀生動性和自身語言的感染力結(jié)合起來.

首先，課件制作要生動唯美.網(wǎng)絡(luò)上的各種視聽資源應(yīng)努力應(yīng)用到課堂實踐中來，做到授課內(nèi)容精美地通過課件呈現(xiàn)，塑造高雅的藝術(shù)欣賞氣氛，從感官上吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感知文學(xué)藝術(shù)的魅力，同時又覺得課上的講授意猶未盡，激發(fā)他們在課下進一步閱讀思考的熱情.當(dāng)然，各種視聽資源也并非在課堂上利用得越多越好，而是各種元素符號要充分配合，最佳組合達到最有效果.這就需要教師加強媒介素養(yǎng)訓(xùn)練，跟上媒介發(fā)展更新的速度，提高自身課件制作水平.

其次，教授語言要精當(dāng).課堂上精美的課件再配上教師精當(dāng)?shù)臄⑹龊退悸伏c撥，這樣的課堂堪稱完美.課件是教師授課的一種輔助工具，吸引學(xué)生最根本的還是教師思想的魅力.不過現(xiàn)代課堂的教師語言和傳統(tǒng)課堂的教師語言有了很大區(qū)別，現(xiàn)代授課時的語言要配合多媒體課件，重點要解釋分析，課件上有的內(nèi)容不必照本宣科，教師講課過程中，思路有時會受到課件的限制，但是教師的語言在課堂還是起到主導(dǎo)作用，所以教師要根據(jù)自己制作的課件設(shè)計教授語言，詳略得當(dāng)、敘述精當(dāng).

第三，掌握上課的節(jié)奏.現(xiàn)代大學(xué)生基本是伴隨電視機和互聯(lián)網(wǎng)長大的，他們的思維具有很大跳躍性，單一的上課節(jié)奏或授課方式容易使他們疲倦，最好的方式就是不斷變化上課節(jié)奏.課件可以刺激他們的視聽神經(jīng)，教師的講授可以彌補他們認識上的空白，課上的提問和思考可以將他們思維拓展和深化，課上的討論可以將他們的知識積累、人生閱歷和思想的火花激發(fā)出來.所以現(xiàn)代大學(xué)語文的課堂，教師應(yīng)變換不同節(jié)奏，激發(fā)學(xué)生的不同狀態(tài)，達到良好的教學(xué)效果.

3.3 教學(xué)互動快速、高效、豐富多彩

現(xiàn)代教學(xué)互動不僅僅指教師與學(xué)生在課堂上的探討，還包括課下運用多種媒介的交流與協(xié)作.在課上教師是課堂授課的主導(dǎo)者，在課下教師依然是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，包括解答學(xué)生疑問、指導(dǎo)學(xué)生閱讀、指引學(xué)生思考、引發(fā)學(xué)生討論等.所以教師應(yīng)主動使用現(xiàn)代媒介加強與學(xué)生的溝通交流.

現(xiàn)代媒介讓師生之間的溝通更方便快捷，QQ群、朋友圈上發(fā)布的信息即刻發(fā)出，即刻收到，學(xué)生的疑問會隨時隨地被老師看見，老師的解答或是推薦也會瞬間到達學(xué)生的視線.這種互動的即時性，節(jié)約了大量的見面成本和時間成本，縮短了學(xué)生苦苦尋求答案的摸索過程，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.老師的分享或解答，往往具有針對性，既是對課上內(nèi)容的有力補充，又是對課上內(nèi)容的延伸思考.另外，教師可以利用媒介，設(shè)置網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、開展形式多樣的學(xué)習(xí)專項活動，如發(fā)表日志、提交作業(yè)、分享學(xué)習(xí)資料等，通過豐富多彩的教學(xué)互動，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力.

媒介仍在高速發(fā)展，我們的信息環(huán)境也在瞬息萬變，如何在新的信息環(huán)境中擔(dān)當(dāng)好大學(xué)語文教師的責(zé)任，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、加強媒介學(xué)習(xí)、提高媒介素養(yǎng)、促進與學(xué)生的交流協(xié)作已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急.

〔1〕郭慶光.傳播學(xué)教程[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2011.4.

〔2〕匡文波.新媒體概論[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2012.4.

〔3〕常江.互聯(lián)網(wǎng)時代,大學(xué)教師何為?[N].新華每日電訊13版,2014-04-11.

H09；G64

A

1673-260X（2014）12-0263-03

2013-2014年內(nèi)蒙古高等學(xué)校公共課教學(xué)改革項目：“傳統(tǒng)文化與大學(xué)語文課程建設(shè)”