地方本科院校學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的價值取向與原則

季芳芳

（鹽城師范學(xué)院，江蘇 鹽城 224051）

地方本科院校學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的價值取向與原則

季芳芳

（鹽城師范學(xué)院，江蘇 鹽城 224051）

本文研究了在全國部分本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，地方本科院校的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整問題.歸納論證出轉(zhuǎn)型高校面臨的三種價值取向選擇，并提出新時期學(xué)科結(jié)構(gòu)調(diào)整的原則.

地方本科院校；學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)；價值取向；原則

當(dāng)前，建設(shè)應(yīng)用型本科已成為地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的共識.而高等教育是一種專業(yè)教育，高等教育教學(xué)都要圍繞學(xué)科專業(yè)而展開，學(xué)科專業(yè)是高校實現(xiàn)其職能的基本平臺，故學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整是地方本科院校向應(yīng)用型本科發(fā)展的關(guān)鍵，也是適應(yīng)新時代發(fā)展的必然要求.學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)與知識發(fā)展、學(xué)校定位及院系發(fā)展、社會需求存在多元耦合關(guān)系[1]，學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整不僅要符合社會需要，而且必須符合高校自身發(fā)展的需要，調(diào)整的目的是使學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)有隨經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化而變化的應(yīng)變能力，體現(xiàn)最佳辦學(xué)效益，成為提高辦學(xué)質(zhì)量的重要機(jī)制[2].故學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整不能盲目而為，要堅持正確的價值取向和遵循一定的原則.因此，研究地方本科院校學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的價值取向和原則，具有重要的現(xiàn)實意義.

1 學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的價值取向

大學(xué)的學(xué)科建設(shè)作為人類社會實踐活動的一種，具有一定的價值取向.各種不同的價值取向不僅影響著高校的教育活動，同時也指導(dǎo)著高校中人們的管理活動.根據(jù)大學(xué)學(xué)科建設(shè)的價值主要在于知識、社會還是在于個人，我們將指導(dǎo)學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整實踐活動的價值觀大致分為三種：知識本位為主、社會本位為主和個人本位為主的價值取向. 1.1知識本位為主的價值取向

知識本位為主的價值取向是指，主要將學(xué)科結(jié)構(gòu)調(diào)整利于知識、學(xué)問發(fā)展的價值置于首位，或者是認(rèn)為學(xué)科建設(shè)的目的、主旨或基本價值在于知識創(chuàng)新，學(xué)術(shù)探究，促進(jìn)科學(xué)的發(fā)展.學(xué)科是科學(xué)的分類，即按科學(xué)的性質(zhì)和研究領(lǐng)域而劃分的門類，學(xué)科作為專門的系統(tǒng)化的知識體系，學(xué)術(shù)探索是其本質(zhì)特征，學(xué)科的發(fā)展有其自身的規(guī)律，學(xué)科結(jié)構(gòu)系統(tǒng)內(nèi)部具有自我完善的趨勢和要求.因此，遵循學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在邏輯，以知識本位為主的價值取向是大學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)調(diào)整的合理選擇.

知識本位為主的學(xué)科結(jié)構(gòu)調(diào)整價值觀，既體現(xiàn)在學(xué)科本身呈現(xiàn)出高度分化和高度綜合化的不斷交替演進(jìn)的特征，故而高校的傳統(tǒng)學(xué)科更新?lián)Q代，新興學(xué)科異軍突起；也體現(xiàn)為基于建立合理學(xué)科結(jié)構(gòu)，完善學(xué)科生態(tài)體系的學(xué)科發(fā)展過程.依據(jù)知識本位為主的價值取向，學(xué)科的不斷發(fā)展和創(chuàng)新，是學(xué)科保持先進(jìn)性的基本條件，前沿的突破也就意味著學(xué)科的向前發(fā)展.科研是推動學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在動力，追蹤學(xué)科前沿動態(tài)和趨勢，瞄準(zhǔn)科學(xué)發(fā)展的先進(jìn)水平，不斷促進(jìn)學(xué)科交叉與綜合，努力尋找新的學(xué)科生長點.

1.2 社會本位為主的價值取向

社會本位為主的價值取向是指，將學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的利于國家和社會發(fā)展的價值置于首位，或者認(rèn)為學(xué)科建設(shè)的主要價值在于為社會培養(yǎng)人才，服務(wù)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級，促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展，強調(diào)的是教育對外部需求的滿足.而地方本科院校根植地方、區(qū)域，學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整理應(yīng)以為地方社會服務(wù)為宗旨，在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)中與地方互惠、共贏，提升高校區(qū)域高等教育服務(wù)能力，同時尋找自我發(fā)展的切入點.因此，滿足社會發(fā)展需要，以社會本位為主的價值取向是大學(xué)學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的出發(fā)點.

隨著高等教育在社會發(fā)展中的作用及價值的日益彰顯，社會本位為主的價值取向愈來愈受重視，已成為當(dāng)今我國高等教育改革的基本指導(dǎo)思想.依據(jù)社會本位為主的價值取向，社會需求牽引是學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要動力，高校要增強市場應(yīng)變能力，學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)主動對接經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級，專業(yè)設(shè)置瞄準(zhǔn)市場需求，為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)數(shù)以百萬、千萬計的高素質(zhì)勞動者，在服務(wù)于地方中把地域優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為學(xué)科優(yōu)勢，把地方特色轉(zhuǎn)化為專業(yè)特色，并以此推動地方人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新和文化傳承.

1.3 個人本位為主的價值取向

個人本位為主的價值取向是指，主要將學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整利于個人發(fā)展的價值置于首位，或者認(rèn)為學(xué)科建設(shè)的基本價值、主要價值在于促進(jìn)個人的發(fā)展，以達(dá)到完善個性的目的.伴隨著市場改革，以及高校教育、教學(xué)活動與高等教育價值觀的變化，學(xué)生個人的發(fā)展被逐漸納入教育的視野，促進(jìn)學(xué)生個人發(fā)展是高等教育固有的基本價值之一逐漸成為共識，即高等教育的質(zhì)量目標(biāo)在考慮培養(yǎng)社會所需要的專門人才的同時，還要從學(xué)生出發(fā)，以滿足學(xué)生需要為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生個人發(fā)展.因此，促進(jìn)人的全面發(fā)展，以個人本位為主的價值取向是大學(xué)學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的本質(zhì)要求.

近年來，不少高校的改革措施已直接或間接地反映出對個人本位為主的價值取向的認(rèn)可，以學(xué)生發(fā)展為本，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造價值，促進(jìn)學(xué)生多樣性發(fā)展，新的高等教育質(zhì)量觀逐步建立.在促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展為主的價值取向指導(dǎo)下，地方本科院的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需要強化課程建設(shè)、教學(xué)模式及人才培養(yǎng)體系的轉(zhuǎn)型與改革，通過推行學(xué)分制，采取降低必修課比例、加大選修課比例、減少課堂講授時數(shù)等多種措施，以及建立靈巧的學(xué)習(xí)方式，增加學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的自由度，增強學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生知識面，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要[3,4].

2 新時期學(xué)科結(jié)構(gòu)調(diào)整的原則

當(dāng)前，地方本科院校正面臨前所未有的大變局，外部環(huán)境和運行機(jī)制發(fā)生了很大的變化，從而要求對現(xiàn)有的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整.在上述知識本位為主、社會本位為主和個人本位為主的三種價值取向指導(dǎo)下，地方本科院校的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整應(yīng)遵循以下原則.

2.1 適應(yīng)社會需求原則

社會需求是大學(xué)學(xué)科發(fā)展的不竭動力，適應(yīng)社會需求原則是學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整必須遵循的首要原則.產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整必然要求高校學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)與之協(xié)調(diào)，主動適應(yīng)社會發(fā)展的要求是學(xué)科結(jié)構(gòu)及其調(diào)整的關(guān)鍵.只有適應(yīng)和滿足國家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和社會發(fā)展需要的學(xué)科，才能得到發(fā)展，發(fā)揮自身在知識、技術(shù)和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新中的作用.地方本科院校學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整必須要適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步，構(gòu)建與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相得益彰的學(xué)科結(jié)構(gòu).

不同地方本科院校所在的區(qū)域不同，區(qū)域的人文資源、自然資源，教育發(fā)展特點、規(guī)模以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、勞動力結(jié)構(gòu)等方面都有差異，而這些差異決定了不同區(qū)域?qū)Ω咝５娜瞬?、知識、技術(shù)等方面的需求各不相同.社會需求，市場導(dǎo)向明顯而直接地影響著高校的本科專業(yè)設(shè)置：適應(yīng)社會用人的需要、就業(yè)前景較好的學(xué)科專業(yè)就會受到高校及學(xué)生的青睞，其比例不斷增加；而就業(yè)前景不太看好的專業(yè)，其比例則不斷減少.因此，地方本科院校必須要主動適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)技術(shù)的變化，學(xué)科布局主動對接地方優(yōu)先支持發(fā)展的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，專業(yè)設(shè)置瞄準(zhǔn)市場職業(yè)需求，根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈需求組建專業(yè)集群，并要打破高校相對封閉發(fā)展的格局，以推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作為主要途徑，積極融入以企業(yè)為主體的區(qū)域、行業(yè)技術(shù)創(chuàng)新體系中，使學(xué)校成為區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)和行業(yè)共性技術(shù)的研發(fā)中心和服務(wù)平臺，提高地方高等教育支撐產(chǎn)業(yè)升級、技術(shù)進(jìn)步和社會管理創(chuàng)新的能力.

2.2 整體性原則

大學(xué)是一個融匯了多學(xué)科的學(xué)科系統(tǒng).不同的學(xué)科并非絕對割裂，而是在一定程度上相互依存、相互聯(lián)系.高水平大學(xué)的學(xué)科系統(tǒng)是有機(jī)結(jié)合的統(tǒng)一體，學(xué)科之間相互支撐、相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展，學(xué)科布局合理，整體優(yōu)勢明顯.因此，地方本科院校的學(xué)科結(jié)構(gòu)調(diào)整應(yīng)遵循整體性原則，要結(jié)合學(xué)校的實際，合理規(guī)劃.

一是要尊重學(xué)科及學(xué)科結(jié)構(gòu)自身的內(nèi)在邏輯，科學(xué)性與前瞻性相統(tǒng)一.現(xiàn)代學(xué)科發(fā)展呈現(xiàn)高度分化和綜合的特點，科學(xué)研究在向縱深的精細(xì)化發(fā)展的同時，也朝著橫向網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展.學(xué)科結(jié)構(gòu)調(diào)整要有利于知識的分化、整合和重組，促進(jìn)多學(xué)科間互補、交叉融合和共生，而學(xué)科交叉領(lǐng)域往往正是學(xué)科發(fā)展的前沿，鼓勵和支持有助于改善學(xué)科結(jié)構(gòu)、完善學(xué)科體系的新興研究方向，以促進(jìn)學(xué)科的向前發(fā)展.二是要有科學(xué)的態(tài)度和長遠(yuǎn)的眼界，繼承和創(chuàng)新相結(jié)合.既要立足實際，充分考慮學(xué)校的學(xué)科基礎(chǔ)與學(xué)科傳統(tǒng)，也要著眼長遠(yuǎn)發(fā)展，正確處理主干學(xué)科和輔助學(xué)科、重點學(xué)科和一般學(xué)科、基礎(chǔ)性學(xué)科與應(yīng)用性、技術(shù)性學(xué)科、傳統(tǒng)學(xué)科和新興學(xué)科的辯證關(guān)系.三是學(xué)科結(jié)構(gòu)調(diào)整要突出重點，走特色發(fā)展之路.一個高校辦得好壞，不在歷史長短，不在規(guī)模大小，關(guān)鍵是要辦出特色，形成自己的辦學(xué)理念和風(fēng)格，就可成為自己所屬的辦學(xué)層次、類型中的一流高校，在激烈的競爭力中贏得未來.斯坦福大學(xué)采取重點突破的策略，提出了著名的“學(xué)術(shù)頂尖”構(gòu)想，選取化學(xué)、物理和電子工程三個突破口，經(jīng)過重點建設(shè)，三個學(xué)科尤其是物理學(xué)成績斐然.1952年，布洛格獲得諾貝爾物理學(xué)獎，標(biāo)志著斯坦福大學(xué)進(jìn)入一流大學(xué)的行列[5].地方本科院校資源有限，必須要確立重點學(xué)科建設(shè)策略，大力培育符合學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展的優(yōu)勢學(xué)科、特色學(xué)科，實行資源配置傾斜，充分發(fā)揮人才、資源優(yōu)勢作用，打造王牌學(xué)科和優(yōu)勢專業(yè)，形成自己的辦學(xué)特色.

2.3 滿足學(xué)生個性發(fā)展原則

社會發(fā)展對人才的需求是多樣化的，人的發(fā)展對教育的需求也是多樣化的.高校學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整必須要有利于學(xué)生個性發(fā)展，促使人才健康成長，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量.學(xué)科結(jié)構(gòu)調(diào)整也只有在可靠的人才培養(yǎng)質(zhì)量這一前提下才有意義.

地方本科院校與綜合性、研究型大學(xué)不同，應(yīng)更加注重學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)，更加強調(diào)人才培養(yǎng)的適應(yīng)性.因此，學(xué)科建設(shè)要自覺為教學(xué)服務(wù)，為專業(yè)建設(shè)提供學(xué)科支撐，不斷提高專業(yè)教育水平，為提升本科教育教學(xué)質(zhì)量打好基礎(chǔ)：課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，要體現(xiàn)科學(xué)的敏感性，及時把最新理論、相關(guān)學(xué)科的最新成果和社會實踐中出現(xiàn)的新課題、新經(jīng)驗吸收到教材、教學(xué)中來；教學(xué)中強調(diào)實踐性，知行、理實、工學(xué)緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究和經(jīng)營、管理的實際才干與專業(yè)技能；在知識經(jīng)濟(jì)時代，倡導(dǎo)人文教育，加強基礎(chǔ)教育，擴(kuò)大學(xué)生知識面；充分尊重學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的自由，例如，學(xué)生入學(xué)之后可以重新選擇專業(yè)，參與個人學(xué)習(xí)計劃的制定等；建立多元的人才質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，積極營造民主、自由、寬松、和諧、充滿活力的學(xué)習(xí)環(huán)境，以促進(jìn)人才的全面發(fā)展.

〔1〕張紫薇.現(xiàn)代高校本科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的多元耦合[J].江蘇高教,2013（6)：74-76.

〔2〕楊山.高校專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的目的與依據(jù)[J].教育評論,2008（1）:29-31.

〔3〕胡建華.高等教育價值觀視野下的高等教育質(zhì)量[J].高等教育研究,2005(11):5-9.

〔4〕胡建華.論高校教學(xué)管理制度改革的價值取向[J].中國高等教育,2007(20):47-49.

〔5〕翟亞軍,王戰(zhàn)軍.理念與模式——關(guān)于世界一流大學(xué)學(xué)科建設(shè)的解讀[J].清華大學(xué)教育研究,2009(1):17-21.

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1673-260X（2014）12-0217-02

本文系江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會科學(xué)基金一般項目 《轉(zhuǎn)型背景下的地方本科院校學(xué)科結(jié)構(gòu)調(diào)整與優(yōu)化研究》（2014SJB729）和中國學(xué)位與研究生教育學(xué)會研究課題《“特需項目”試點高校學(xué)科評估指標(biāo)體系研究》（C1-2013Y05-042）的階段性研究成果