高等學(xué)校教育質(zhì)量管理模式探究

曾嬋娟

（華南農(nóng)業(yè)大學(xué) 珠江學(xué)院，廣東 廣州 510000）

高等學(xué)校教育質(zhì)量管理模式探究

曾嬋娟

（華南農(nóng)業(yè)大學(xué) 珠江學(xué)院，廣東 廣州 510000）

本文首先對高等學(xué)校教育質(zhì)量管理進(jìn)行了概述，然后介紹了高校教育質(zhì)量管理模式的現(xiàn)狀，最后詳細(xì)闡述了高校教育質(zhì)量管理模式如何建立和運行.

高等學(xué)校；教育質(zhì)量管理；模式；運行

1 概述

近年來，我國高等院校教育質(zhì)量的管理意識逐漸同高等教育的大眾化、高等教育的質(zhì)量問題緊密聯(lián)系在了一起.高等院校能否做到立足于自身，緊緊抓住發(fā)展的良好機(jī)遇，把國家高等教育有關(guān)的文件作為基本導(dǎo)向，憑借質(zhì)量謀求生存，憑借質(zhì)量謀求更好的發(fā)展，進(jìn)行不斷的改革，有效建立起具有自身特點的質(zhì)量管理基本模式就成為了決定其在今后能否得到快速發(fā)展的一個決定性的條件.

2 高校教育質(zhì)量管理模式現(xiàn)狀

2.1 專業(yè)化教師隊伍的建設(shè)

從當(dāng)下的基本形式而言,我國形勢與政策教育的師資隊伍大體上是由如下幾種基本類型所組成:第一種類型是由我們專職的教師來承擔(dān)；第二種是由專兼職的教師來一起承擔(dān);第三種是由兼職的教師來承擔(dān).這當(dāng)中專兼職教師一起承擔(dān)的類型最為常見,這非常容易導(dǎo)致師資力量的薄弱,變化性比較大,學(xué)歷水平普遍偏低,難以滿足形勢和政策性教育課的教學(xué)現(xiàn)實要求.由于高校兼職的教師一般情況下都是從事于學(xué)校學(xué)生管理具體工作的輔導(dǎo)員或者是從事于黨務(wù)和行政工作的一些領(lǐng)導(dǎo),這在客觀上就導(dǎo)致時間與精力投入的不足.有些教師還缺乏必要的教學(xué)基本知識的訓(xùn)練,導(dǎo)致教學(xué)的感染力并不強(qiáng)；部分教師在講課的時候缺乏針對性,講授的內(nèi)容始終跟不上當(dāng)前形勢的現(xiàn)實發(fā)展需要；我們部分老師所講授的內(nèi)容在層次上表現(xiàn)得很不鮮明,不僅缺少必要的邏輯性,而且在感情上也缺乏一種理性的投入,始終無法和高校學(xué)生形成共識.伴隨著如今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用和廣泛普及,有關(guān)形勢和政策的各種信息渠道也越來越多,來源變得越來越廣泛,傳播的速度也越來越快.過去那種比較傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式和教學(xué)手段早就已經(jīng)無法適應(yīng)目前的實際發(fā)展需求,傳統(tǒng)的教學(xué)模式很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦的不良心態(tài),由于其理論教學(xué)的方式太過于簡單枯燥，從而導(dǎo)致缺乏應(yīng)有的說服效力.部分學(xué)校即使采用了諸如錄像教學(xué)、多媒體教學(xué)等各種輔助性手段,然而其教學(xué)效果依舊不夠理想.

2.2 教育目標(biāo)的審核

許多高校目標(biāo)審核的方法手段現(xiàn)在已經(jīng)不合時宜，缺乏一種有效的監(jiān)管機(jī)制，導(dǎo)致審核過程當(dāng)中存在很多難以及時得到有效解決的各種問題．在目標(biāo)的實現(xiàn)過程當(dāng)中，部分高校為了能夠降低用于審核的成本，目標(biāo)在下達(dá)之后并沒有進(jìn)行有效的監(jiān)督控制，不注重數(shù)據(jù)資料的廣泛積累與信息的及時反饋，最終影響了審核的及時性、準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性和公正性.

2.3 教學(xué)環(huán)境綜合分析

高校的教學(xué)環(huán)境是大學(xué)生得以成長和發(fā)展的一種重要的環(huán)境類型.部分高校的歷史文化氛圍比較深厚，部分高校的現(xiàn)代氣息比較濃郁，教學(xué)環(huán)境當(dāng)中所蘊含的比較深層的意蘊在高校學(xué)生的身心發(fā)展過程當(dāng)中將會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的作用.即便如此，在高等教育發(fā)展的過程當(dāng)中依舊存在著人為地把環(huán)境和人強(qiáng)行分離的現(xiàn)象，并且已經(jīng)深植于人們的思想當(dāng)中，逐漸影響著高校學(xué)生的健康發(fā)展.

3 高校教育質(zhì)量管理模式的建立和運行

3.1 加強(qiáng)師資力量建設(shè),制定規(guī)范化的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

在師資力量的選拔上,一定要嚴(yán)格地執(zhí)行專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn),建立健全“準(zhǔn)入制”,始終能夠嚴(yán)把“入口關(guān)”,大力堅持貫徹“德才兼?zhèn)?、擇?yōu)選拔”的基本原則,借助于綜合的考核,將政治素質(zhì)比較好、道德水準(zhǔn)比較高、理論知識結(jié)構(gòu)體系非常合理,有著強(qiáng)烈奉獻(xiàn)精神并且非常熱愛高校德育工作的優(yōu)秀人才盡快補充到高校形勢與政策的師資隊伍中來.與此同時還要不斷地提高形勢和政策教師隊伍的學(xué)歷層次,努力打造一支學(xué)術(shù)型的專業(yè)化師資隊伍. 3.2評價反饋管理——完善目標(biāo)評價考核機(jī)制

在實際管理目標(biāo)當(dāng)中要將制定目標(biāo)作為起點，將評價考核完成目標(biāo)的實際情況作為終點.進(jìn)行目標(biāo)考核是目標(biāo)管理周期當(dāng)中最后的一個基本環(huán)節(jié)，與此同時也將會是下一次實施目標(biāo)管理的一種循環(huán)動態(tài)性過程.由此可以看出，建立健全科學(xué)的評價考核具體制度，將是高校對于目標(biāo)進(jìn)行管理的行之有效的保障措施.實現(xiàn)基本的公正與公平是能夠不斷拓展目標(biāo)管理的一塊堅強(qiáng)的基石，為了可以有效地確保評價性機(jī)制的科學(xué)性和有效性，在實際設(shè)定目標(biāo)和指標(biāo)體系的時候一定要注意到以下三個方面：①所有指標(biāo)的制定一定要遵循教育管理的科學(xué)理論和教育統(tǒng)計學(xué)當(dāng)中基本的理論原理；②所有的目標(biāo)必須要保證切合高校的實際狀況，在難易程度上一定要講究適度的原則，另外還要具有必要的可測性和可操作性；③使所有類型的評價性指標(biāo)不僅能夠保持一種相對獨立的狀況而且可以實現(xiàn)互為一體的局面.

3.3 創(chuàng)建自由、本真的教學(xué)環(huán)境

時刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和完善是高等院校教學(xué)環(huán)境管理工作的基本出發(fā)點與最終歸宿，然而它所具有的教育作用在更多情況下都是一種間接性的作用，在潛移默化的過程中不斷啟迪和激發(fā)學(xué)生的巨大潛能與自覺的意識，這就要求高校的教學(xué)環(huán)境在創(chuàng)建的過程中首先就要能夠體現(xiàn)自由.體現(xiàn)一種自由的原則，實質(zhì)上就是要取消各種束縛與壓抑，鼓勵學(xué)生開展定期的反思與行動.考慮到這個原因，高校的教學(xué)環(huán)境必須是一種非常自由、相對開放的良好環(huán)境，學(xué)生置身于這樣的一種環(huán)境當(dāng)中就會感到輕松和愉悅，每一個身體細(xì)胞都會被激活.再者，高校在創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境的時候必須要講究本真的基本原則，要和學(xué)生達(dá)成廣泛的共識.學(xué)生是一個個具體的、活靈活現(xiàn)的人，具有著各種不同的價值觀念和思想意識，他們認(rèn)識事物和看待問題的基本角度都會有所不同，所要接受的教育程度也會各不相同.

4 結(jié)束語

現(xiàn)在，國內(nèi)大部分高校教學(xué)質(zhì)量管理的模式顯得比較滯后，大體上是處于比較傳統(tǒng)的質(zhì)量管理階段，為了能制定出適合于本學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量管理模式，我們要在進(jìn)行充分的調(diào)查和詳細(xì)了解的基礎(chǔ)上，再逐步確定比較合理的具有可持續(xù)發(fā)展理念的教學(xué)質(zhì)量管理制度，從而為高校質(zhì)量管理模式的升級和更新打下比較堅實的基礎(chǔ)，進(jìn)而不斷改善學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量.

〔1〕葛靜.我國高校教學(xué)全面質(zhì)量管理的可行性研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2006.5.

〔2〕張忠華.論高等教育質(zhì)量評估的多元化趨向[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2011（2）.

〔3〕周光禮.高等教育質(zhì)量評估體系的有效性:中國的問題與對策[J].復(fù)旦教育論壇，2012（2）.

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1673-260X（2014）12-0206-02