翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

王春俠

(長(zhǎng)春師范大學(xué)初等教育學(xué)院，吉林長(zhǎng)春130031)

在當(dāng)今中國(guó)，英語語言學(xué)習(xí)已經(jīng)不是一種時(shí)尚，而是成為適應(yīng)21世紀(jì)國(guó)際社會(huì)發(fā)展的復(fù)合型多元化人才所必須掌握的一門技能。要真正掌握這門語言，學(xué)習(xí)者就不能只停留在應(yīng)試教育的分?jǐn)?shù)層面上，而應(yīng)該全方位地發(fā)展英語語言學(xué)習(xí)中的聽、說、讀、寫、譯的綜合技能。為了更好地培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，激活課堂的學(xué)習(xí)氛圍，教育界也在不斷嘗試適應(yīng)新時(shí)期、新時(shí)代的教育方式，翻轉(zhuǎn)課堂便為其中之一。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)理念是在21世紀(jì)提出的最新教學(xué)理論，其英文表達(dá)為Flipping Classroom，也常常被譯為“顛倒課堂”、“顛倒教室”、“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”、“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”等。2007年，美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)老師喬納森·伯格曼(Jonathan Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)最先倡導(dǎo)并嘗試了此種教學(xué)方法。他們使用錄屏軟件錄制Power Point演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課[1]。2011年，薩爾曼·罕和他的可罕學(xué)院將這種教學(xué)方式進(jìn)行推廣，受到了全球社會(huì)的認(rèn)可。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式[2]。這種教學(xué)模式的基本教學(xué)流程是:首先，教師布置學(xué)生課前觀看視頻教學(xué)材料;其次，學(xué)生在掌握既有知識(shí)的基礎(chǔ)上做習(xí)題;然后，學(xué)生回到課堂，在教師的指導(dǎo)下與學(xué)習(xí)伙伴展開對(duì)知識(shí)的探究;最后，學(xué)生在教師的幫助下對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和反思。

二、學(xué)生在英語寫作課堂中的不利現(xiàn)狀

英語寫作過程是一個(gè)循環(huán)復(fù)雜的心理認(rèn)知過程、思維創(chuàng)造過程和社會(huì)交互過程，它實(shí)質(zhì)上是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)和完善的過程[3]。由于此技能的難度特點(diǎn)，大多數(shù)中國(guó)大學(xué)生在英語寫作中都存在著一定程度的寫作焦慮。寫作焦慮指學(xué)習(xí)者在寫作過程中表現(xiàn)出的特有的焦慮行為。寫作焦慮是一種妨礙性焦慮，即焦慮水平越高，作文質(zhì)量及成績(jī)?cè)讲頪4]。對(duì)于學(xué)生寫作焦慮的產(chǎn)生原因，筆者在《建構(gòu)理論視域下大學(xué)英語寫作教學(xué)的改革》一文[6]中有所探討，此不贅述。學(xué)生在英語寫作學(xué)習(xí)中存在著諸多的學(xué)習(xí)劣勢(shì)，因此他們?cè)趯懽髁?xí)練的過程中就會(huì)自然生發(fā)出焦慮的情感因素，最終呈現(xiàn)出來的寫作篇章就難以令人滿意。

我國(guó)大學(xué)英語課程設(shè)置中并沒有專門的寫作課程，這也導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)培養(yǎng)寫作技能的忽視。另外，教師通常只是把寫作訓(xùn)練當(dāng)成授課任務(wù)的環(huán)節(jié)之一，雖然布置了作文題目的寫作，但對(duì)學(xué)生的習(xí)作成果不能做到及時(shí)批閱和反饋，久而久之，學(xué)生也就喪失了寫作的熱情。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語寫作課程中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的作用下，大學(xué)生習(xí)慣于課堂上“一人講眾人聽，一人寫眾人記”的學(xué)習(xí)范式，從而導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中缺乏創(chuàng)新能力以及發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和嘗試解決問題的鉆研精神。學(xué)習(xí)是人類適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化的重要手段、方式和途徑。隨著信息時(shí)代的到來，不論是從學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間，還是學(xué)習(xí)工具、內(nèi)容、方法等來看，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)文化正在發(fā)生巨大的變化[7]。教育工作者也應(yīng)該在科技和觀念的發(fā)展下，改良傳統(tǒng)的授課方式，尋求能夠迎合21世紀(jì)高科技、信息化要求的新一代的教學(xué)方式。

翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語寫作教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)如下:其一，提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)效果。學(xué)生英語寫作技能的提高離不開理論知識(shí)的理解和吸收，然而理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)并需要大量時(shí)間思考的過程，教師囿于學(xué)時(shí)的限制，在實(shí)際授課過程中不可能花費(fèi)大量的時(shí)間對(duì)寫作理論進(jìn)行反復(fù)、無限度的講解。缺失了理論的指導(dǎo)，學(xué)生在寫作時(shí)常常出現(xiàn)本應(yīng)避免的寫作誤區(qū)。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，學(xué)生就可以通過反復(fù)觀看教學(xué)視頻的方式，深化對(duì)知識(shí)的感悟程度。

其二，活躍課堂氛圍，增添學(xué)習(xí)樂趣。通過翻轉(zhuǎn)課堂的新型教學(xué)手段的應(yīng)用，學(xué)生真正能夠利用集體學(xué)習(xí)的環(huán)境資源，展開互動(dòng)性的交流、探討、合作。美國(guó)教育心理學(xué)家林格倫(H.C.Lindgren)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生與教師以及學(xué)生與學(xué)生的共同活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的不僅是掌握知識(shí)與技能，而且是形成合作的交往關(guān)系[8]。積極的課堂參與使學(xué)生擺脫了對(duì)英語寫作學(xué)習(xí)慣有的負(fù)面厭學(xué)情緒，意識(shí)到學(xué)習(xí)的快樂和收獲知識(shí)果實(shí)的充實(shí)，體味到學(xué)習(xí)帶給自己的自信和成功。

其三，傳遞科技力量，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃(2011－2020年)》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心[9]?；ヂ?lián)網(wǎng)的應(yīng)用使現(xiàn)代社會(huì)的生活方式發(fā)生著快速的變化，新技術(shù)不斷應(yīng)用在翻轉(zhuǎn)課堂之中。學(xué)生從中會(huì)產(chǎn)生危機(jī)意識(shí)，認(rèn)識(shí)到任何知識(shí)的學(xué)習(xí)，包括英語寫作技能的習(xí)得，都是他們今后在這個(gè)異彩紛呈的世界中獲取成功的手段，從而堅(jiān)定克服學(xué)習(xí)困難的決心。

其四，貫徹差異教學(xué)，尊重個(gè)體發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，使教師從課堂大量知識(shí)點(diǎn)的反復(fù)講解中解脫出來，課堂教學(xué)的落腳點(diǎn)從關(guān)注教師是否講到了知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生是否掌握了知識(shí)點(diǎn)[10]。教師口語在寫作教學(xué)中著重針對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)差異，給予單獨(dú)的指導(dǎo)。已經(jīng)獲得知識(shí)習(xí)得能力的學(xué)生可以參與到與同學(xué)的學(xué)習(xí)探討活動(dòng)之中，幫助小組內(nèi)的同學(xué)明晰問題;教師也可以在課堂上開展與學(xué)生之間的一對(duì)一或是一對(duì)多的教學(xué)，充分關(guān)注每位學(xué)生的知識(shí)接收狀況，不僅可以展示對(duì)所輔導(dǎo)個(gè)體或群體的情感關(guān)愛，而且不用擔(dān)心課堂紀(jì)律的失控。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語寫作課程中的應(yīng)用方式

布魯納(J·S·Bruner)認(rèn)為，教學(xué)過程要以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，教師給予指導(dǎo)[11]。翻轉(zhuǎn)課堂正是這種教育理念的體現(xiàn)。針對(duì)國(guó)內(nèi)外開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的大多是理科類課程[12]這一事實(shí)，結(jié)合“外語是學(xué)會(huì)的，而不是教會(huì)的”的學(xué)習(xí)方法，探討翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語寫作課程中的應(yīng)用方式是引發(fā)教育工作者極大興趣的關(guān)注點(diǎn)。

翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)構(gòu)建深度知識(shí)的課堂，需要學(xué)生的高度參與，學(xué)生是這個(gè)課堂的主角[13]。因此教師可以借助翻轉(zhuǎn)課堂四個(gè)維度的特征(即學(xué)生主導(dǎo)式學(xué)習(xí)方法、與眾不同的教學(xué)方法、幫助學(xué)生解決可能遇到的問題、引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂)[14]展開英語寫作的創(chuàng)新性教學(xué)活動(dòng)。課堂活動(dòng)通常包括解答學(xué)生疑問、重釋難點(diǎn)、練習(xí)鞏固、課堂討論、探究實(shí)驗(yàn)等，教師需要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際精心設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容[12]。

具體來說，教師應(yīng)該在課前與課后劃分好知識(shí)學(xué)習(xí)的分工與漸進(jìn)。第一，在課前可以錄制15分鐘左右的視頻教學(xué)材料(或直接利用教材所統(tǒng)一配備的光碟資料)，一是針對(duì)寫作課程理論知識(shí)的講解;二是針對(duì)模板句式、范文的點(diǎn)評(píng);三是提供學(xué)生可記憶的詞匯庫(kù)。讓學(xué)生對(duì)課上所要深入接觸的寫作知識(shí)點(diǎn)有詳盡的接觸和準(zhǔn)備。

第二，在課堂上可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度的要求安排不同的活動(dòng)內(nèi)容。大體上的內(nèi)容可有:(1)討論。此方式除了對(duì)課前學(xué)習(xí)任務(wù)所接觸到的難點(diǎn)知識(shí)的解疑之外，通常還適用于積累學(xué)生對(duì)寫作題目的觀點(diǎn)、看法和見解。這是因?yàn)槟承懽黝}目對(duì)學(xué)生而言比較疏遠(yuǎn)、抽象，如“如何解決大城市的住房問題”，學(xué)生無法形成對(duì)這一問題的認(rèn)識(shí)態(tài)度，在寫作中自然無話可說。通過同學(xué)之間的討論交流，學(xué)生的思維和視野就會(huì)受到啟發(fā)和拓展，從而掌握了寫作的核心材料。此方式可以具體分為小組討論后拿出看法，或是全班同學(xué)參與討論、各抒己見。(2)習(xí)練。掌握理論知識(shí)的目的是服務(wù)于實(shí)踐，學(xué)生能把所習(xí)得的寫作理論應(yīng)用到具體篇章之中才說明學(xué)生真正把握了寫作的規(guī)律和架構(gòu)，因此，習(xí)練是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)和技能掌握的一個(gè)尺碼。在翻轉(zhuǎn)課堂之中，通常作為作業(yè)布置的篇章寫作可以放到課堂中來完成，教師邊審閱學(xué)生所寫的樣文邊給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，解決了現(xiàn)實(shí)教學(xué)中一對(duì)一的批閱難度，也給予了每位學(xué)生勞動(dòng)成果的尊重，更體現(xiàn)了師生之間教學(xué)與學(xué)習(xí)的互動(dòng)。(3)成果展示。課程的講授不僅要達(dá)到知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)，還要設(shè)定具體的情感目標(biāo)。因此，在成果展示階段，教師可以讓部分學(xué)生宣讀自己的習(xí)作成果，一是讓宣讀的同學(xué)感受到老師和同學(xué)對(duì)其智慧的認(rèn)可，從而獲得成就感和滿足感;二是讓傾聽的同學(xué)感受到與他人分享成功的快樂和有所鞭策的悸動(dòng)。

第三，針對(duì)課前、課堂學(xué)生所反復(fù)習(xí)練的知識(shí)與技能，教師在課后布置鞏固性和拓展性的閱讀和實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生沒有過大的難度從事學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，他們就會(huì)形成自主、自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，有了課前和課堂的良好學(xué)習(xí)效果的鋪墊，教師不用把課后的延展當(dāng)成作業(yè)來布置，這已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的自發(fā)要求，教師自然也就無需擔(dān)心學(xué)生完成的效果。

文無定法。實(shí)際的課堂教學(xué)也不可能具有固定不變的形式。為了能夠真正駕馭翻轉(zhuǎn)課堂在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，任課教師既要有扎實(shí)的本學(xué)科知識(shí)、廣博的跨學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，又要有敏銳的思維能力[16]。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)的教育實(shí)踐中還處于摸索階段，還有很多難以破解的難題導(dǎo)致目前翻轉(zhuǎn)課堂不能得以全面應(yīng)用，如:實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的數(shù)字技術(shù)、學(xué)習(xí)資源不能免費(fèi);教師的教育觀念和多媒體技術(shù)應(yīng)用的水平亟待改善;中國(guó)的傳統(tǒng)大班額授課環(huán)境不利于開創(chuàng)此種教學(xué)途徑等，尤其是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式現(xiàn)主要集中在中小學(xué)教育教學(xué)中，在大學(xué)教育教學(xué)中還未出現(xiàn)。但“實(shí)踐出真知”，只有通過不懈的嘗試，教育專家才能探索和開發(fā)出更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法。

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