大工程觀引入應用型財務管理專業(yè)本科教育的契機

廣東技術師范學院天河學院 李瑞禎

近年來，我國本科教育大多是定位在應用型上的，其任務是向社會輸送應用型、復合型、技能型人才。但目前輸送的是大都要經(jīng)過社會“再加工”的“半成品”，想成為“產(chǎn)成品”還需要相當長的一段時間。究其原因是我國本科教育重學術輕實踐、教學與實際脫節(jié)，雖然知道癥結(jié)所在，但要實現(xiàn)應用型本科教育改革又難以找到突破口。本文在查閱大量資料的基礎上，通過研究我國應用型本科院校財務管理專業(yè)教育的現(xiàn)狀，充分考慮到該專業(yè)的自身特點和市場需要，開創(chuàng)性地主張將大工程觀融入到我國財務管理專業(yè)本科教育中，這是一次將工程教育模式融入到我國管理學科應用型本科高等教育模式中的有益嘗試。

一、大工程觀概述

（一）大工程觀內(nèi)涵 大工程觀是建立在科學與技術之上的包括社會、經(jīng)濟、文化、道德、環(huán)境等多方面因素的完善的工程概念，是將自然科學、技術科學、社會科學、人文科學、思想道德和工程實踐融為一體的新型教育理念。20世紀40年代前，美國工程教育采用“技術模式”，側(cè)重掌握單一專業(yè)技術知識，重視工程經(jīng)驗和工藝技能。但隨著工程技術發(fā)展對科學進步的依賴度不斷提高，工程教育開始越來越強調(diào)科學化和學術化，轉(zhuǎn)變?yōu)榉枪こ袒摹肮こ炭茖W”教育模式。這一改革雖然在初期使美國的科學和工程技術均獲得快速發(fā)展，但后期卻嚴重威脅到美國的競爭力。在此后開展的“回歸工程運動”中，由美國麻省理工學院院長莫爾提出的大工程觀概念，使美國工程教育得到劃時代性的發(fā)展。大工程觀倡導重視工程實際以及工程教育本身的系統(tǒng)性和完整性，使工程教育回歸工程和實踐，經(jīng)過一系列的研究與實踐后最終重構(gòu)了工程教育體系并獲得成功，至今仍倍受推崇。

（二）大工程觀解讀與評價 大工程觀力圖實現(xiàn)多元價值觀的整合，實現(xiàn)人與自然、人與社會、人與人之間的和諧互動關系。這一特征與阿什比所提出的高等教育內(nèi)在邏輯是一致的，這也與黨的十八大報告提出的“推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”相契合。內(nèi)涵式發(fā)展就是在數(shù)量和規(guī)模增長的同時，更加注重質(zhì)量和效益的提升，而大工程觀的引入恰恰是為了適應我國新形勢下的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變，為了滿足日益增長的社會需求，是我國高等教育追趕世界平均水平的一種表現(xiàn)形式。大工程觀的先進之處還體現(xiàn)在它主要是以工程應用型人才為培養(yǎng)目標，以工程實際為背景，以工程技術為主線，但著力培養(yǎng)的不僅僅是工程實踐能力，還有蘊含人倫道德的工程意識和職業(yè)素質(zhì)。它不同于以往教育模式——并不僅以工作需要作為教育的風向標，而是以“實用”為度、拒絕“功利”、以人為本、尊德重道，這恰恰是我國應用型本科教育所要實現(xiàn)的“人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務、文化傳承創(chuàng)新四大功能”的教育理念。

二、大工程觀引入應用型財務管理專業(yè)教育的契機

改革開放后，我國工程教育以美國科學化的工程教育為標榜，強調(diào)理論和分析，削弱了工程實踐和工程設計的訓練，而我國其他教育類型的高校中也大都存在這種重學術輕應用的現(xiàn)象。雖然在1996年我國開始接觸大工程觀的教育理念，但是直到2006年6月大工程觀的教育理念才成為我國高等工程教育院校教改的共識，而今已有了不錯的改革成效。顯然在應用型工學本科教育中借鑒大工程觀是符合歷史規(guī)律的。目前，我國本科財務管理專業(yè)教育也急需改革，真正實現(xiàn)應用型教育以扭轉(zhuǎn)這種畢業(yè)生難以從事財務管理工作的被動局面。那么，將大工程觀引入到應用型財務管理專業(yè)本科教育改革中是否可行呢？目前有相當數(shù)量的工科院校開設了財務管理專業(yè)，也有很多工程類職業(yè)資格考試將財務管理專業(yè)納入可以參考條件，國內(nèi)一些財經(jīng)類高校也正嘗試著按工程教育培養(yǎng)理念來培養(yǎng)財務管理人才……這可以從一定程度上說明財務管理專業(yè)具有工程專業(yè)的特點，但在教育模式上能否借鑒大工程觀，就必須通過對中央高教司頒布的最新文件的解讀和對現(xiàn)實情況的分析才能做出論斷。

（一）國家政策的契機 大工程觀與黨的十八大報告提出的“推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”相契合。大工程觀的培養(yǎng)目標與《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃綱要》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出的“全面提高高等教育質(zhì)量……，擴大應用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)?！?，以及《中華人民共和國高等教育法》中的高等教育任務——“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才”也是十分相符的，這為將大工程觀引入到應用型財務管理專業(yè)本科教育中提供了契機。

（二）專業(yè)目錄中的契機 2012年9月，教育部高等教育司頒布了最新《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》，其中，財務管理專業(yè)仍被劃定為管理學門類。但是，在該門類下可授予工學學士的專業(yè)數(shù)量呈上升趨勢，這種管理學門類與工學門類的交叉與融合為嘗試著將工程教育中的先進理念——大工程觀引入到應用型財務管理專業(yè)本科教育改革中提供了契機。

（三）專業(yè)介紹中的契機 在1998年的專業(yè)介紹中，財務管理專業(yè)的培養(yǎng)目標為：“具備管理、經(jīng)濟、法律和理財、金融等方面的知識和能力，能在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門從事財務、金融管理以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才?！痹?012年的專業(yè)介紹中，財務管理專業(yè)的培養(yǎng)目標為：“適應現(xiàn)代市場經(jīng)濟需要，具備人文精神、科學素養(yǎng)和誠信品質(zhì)，具備經(jīng)濟、管理、法律和財務管理等方面的知識和能力，能在營利性和非營利性機構(gòu)從事財務管理以及教學、科研方面工作的應用型、復合型人才?！睆闹锌梢钥闯霈F(xiàn)階段的財務管理專業(yè)主要有以下四點變化及契機：（1）在新的培養(yǎng)目標中不僅提出了對“人文精神、科學素養(yǎng)和誠信品質(zhì)”的培養(yǎng)，還把這種人文、道德、素質(zhì)教育排在了首位。大工程觀的將科學、技術、經(jīng)濟、社會、環(huán)境生態(tài)、文化以及倫理道德等價值觀整合為一體的特征正可以滿足這一新的培養(yǎng)目標。（2）在知識能力體系里用“財務管理”取代了原培養(yǎng)目標中的“理財”與“金融”；同時，在工作崗位上將“財務、金融管理”這種較模糊的表述更改為明確的“財務管理”。這兩處變化是為了避免大家將財務管理與財務會計、金融、理財混為一談。雖然現(xiàn)在財務管理被單獨作為一項知識與能力，但它的專業(yè)特點決定了它是多學科的融合，這與大工程觀的“以整合、系統(tǒng)、應變、再循環(huán)的視角看待大規(guī)模復雜系統(tǒng)的思想”有很多的相似之處。（3）擴大了就業(yè)范圍，使其不僅能在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門從事相關工作，還能在其他行業(yè)的企業(yè)工作。而描述的方式也由行業(yè)及性質(zhì)列舉型轉(zhuǎn)變?yōu)椤盃I利性和非營利性機構(gòu)”的這種全面概括型，這對財務管理專業(yè)在各行業(yè)中的適用性提出了更高的要求。顯然各行業(yè)是包括工學范疇的，在進行工學知識的傳授時將大工程觀運用其中勢必會有良好的教學效果。（4）“工商管理學科高級專門人才”的人才定位由更明確的“應用型、復合型人才”所取代。應用型人才是把成熟的技術和理論應用到實際的生產(chǎn)、生活中的技能型人才；而復合型人才是指不僅在本專業(yè)領域內(nèi)有突出的能力，在其他相關的領域也具備較高技能的人才。簡而言之，應用型、復合型人才就是博學、多能、精技的專業(yè)精英，這與大工程觀的人才培養(yǎng)目標有高度的一致性。

（四）市場需求中的契機 筆者于2012年12月對各大招聘信息網(wǎng)站的財務管理專業(yè)招聘單位所發(fā)布的招聘信息采取隨機不重復抽樣的方法，獲取了樣本數(shù)為69的大樣本，并對相關內(nèi)容進行了分類統(tǒng)計，在略去單位名稱后得到圖表。

（1）學歷與行業(yè)經(jīng)驗要求中的契機。據(jù)筆者統(tǒng)計，九成以上的財務管理專業(yè)招聘單位（以下簡稱為招聘單位）對應聘者的學歷要求下限是本科，其他的為專科，研究生的要求數(shù)為零?？梢姡衅竼挝粚刚叩膶W歷要求并不高，本科學歷即可滿足市場需求。但對于應聘者是否具有行業(yè)經(jīng)驗，八成以上的招聘單位都提出了具體而明確的要求，如圖1所示，需具備的行業(yè)經(jīng)驗主要分布在第三產(chǎn)業(yè)，但和工程相關的第二產(chǎn)業(yè)也占了近兩成。根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)的顯示，行業(yè)經(jīng)驗的平均工作年限是近七年，除極少數(shù)招聘單位要求10年甚至是15年以外，大多集中在5年至6年這一區(qū)間。這就要求應聘者除了在財務管理專業(yè)是精進的以外，至少還要熟悉某一種行業(yè)的相關專業(yè)內(nèi)容。

圖1 財務管理專業(yè)人才招聘信息——特殊行業(yè)經(jīng)驗要求餅圖

從上述分析可知，應用型財務管理專業(yè)本科教育過程應該是將學生塑造成社會人、職業(yè)人的過程，讓學生一畢業(yè)就具有較豐富的行業(yè)經(jīng)驗和較強的專業(yè)能力。顯然，大工程觀的培養(yǎng)目標符合應用型財務管理專業(yè)本科教育的理念，特別是對考慮在工程類行業(yè)里工作的學生而言，這種先進的工程教育尤為重要。

（2）職業(yè)素質(zhì)及崗位職責要求中的契機。以下指標均按照所提要求的招聘單位數(shù)從多到少的順序排列，由于招聘信息的內(nèi)容在表述上并沒有統(tǒng)一的口徑，所以在整理數(shù)據(jù)時只能通過人工分析分類，準確率在現(xiàn)有條件下得到了最大的保證。同時剔除了極為個別的要求，使統(tǒng)計數(shù)據(jù)重點突出，數(shù)據(jù)有效。

一是專業(yè)知識要求中的契機。如表1所示，位于財務管理人才專業(yè)知識要求首位的是財務會計專業(yè)知識，但財務管理與財務會計的專業(yè)特點還是有差別的：財務管理人才的專業(yè)知識更加全面，不僅要懂技術，還要會管理。值得注意的是，有近八成的招聘單位對從屬于財務管理知識范疇的投融資專業(yè)知識又單獨提出了要求，這說明招聘單位對投融資專業(yè)知識的重視度很高。投融資專業(yè)知識與金融、會計等專業(yè)都有交叉與融合且具有很強的應用性，這與大工程觀主張的“多學科綜合，注重實踐能力的培養(yǎng)”相一致。

表1 財務管理專業(yè)人才招聘信息——專業(yè)知識要求

二是職業(yè)能力要求中的契機。如表2所示，排在職業(yè)能力要求前三位的并不是財務管理專業(yè)的特有能力，而是作為各類管理者都應具備的表達、合作、組織協(xié)調(diào)能力（以下簡稱為基本領導能力）。這要求應用型財務管理專業(yè)本科教育不僅要傳授相關專業(yè)知識，還要培養(yǎng)學生的基本領導能力，而這種能力的培養(yǎng)不通過實踐是很難實現(xiàn)的。在實踐教學方面，大工程觀就有很多值得借鑒的地方。在職業(yè)能力要求中僅次于基本領導能力的是營運分析能力，與其在數(shù)量上相差無幾的是分析、邏輯思維能力。后者是前者的保證，而前者是后者在專業(yè)上的具體體現(xiàn)，這種難以分割的關系更加說明了應用型財務管理專業(yè)本科教育應該是素質(zhì)與能力教育，而非應試教育，大工程觀的優(yōu)勢顯而易見。

表2 財務管理專業(yè)人才招聘信息——職業(yè)能力要求

三是崗位職責要求中的契機。顯然，在進行應用型財務管理專業(yè)本科教育的改革時，以職業(yè)能力的培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)方案制定和課程設置的依據(jù)是很有必要的。但從表3所示的100%的招聘單位提出良好職業(yè)道德的要求可以說明道德教育是非常重要的。在新的培養(yǎng)目標和大工程觀中都不約而同地把這種人文、道德、素質(zhì)教育排在了首位。

表3 財務管理專業(yè)人才招聘信息——崗位職責要求

通過上述分析與引證，基本可以得出將大工程觀應用于應用型財務管理專業(yè)本科教育是有據(jù)可依的、是符合歷史發(fā)展規(guī)律、是滿足國家和社會需要的結(jié)論。顯然，這種教育改革的有效程度主要與對大工程觀的理解程度及其在應用型財務管理專業(yè)本科教育改革中的應用深度和執(zhí)行力度有關。

三、結(jié)論

在具體應用方面，筆者認為將大工程觀引入應用型財務管理專業(yè)本科教育可以先從課程設置、實踐環(huán)節(jié)和教學與考核方法這三個方面入手，改革思路可以簡單表述為：課程設置滿足德才兼修，博專相濟；以雙導師制保證實踐能力的形成；教學以能力培養(yǎng)為目標，考核以能力形成為評價標準。顯然，大工程觀在我國應用型財務管理專業(yè)本科教育中的實際應用尚處于初步探索階段。希望本文能為應用型財務管理專業(yè)本科教育的進一步完善提供新的途徑與方法。

［1］ 謝笑珍：《大工程觀的涵義、本質(zhì)特征探析》，《高等工程教育研究》2008年第3期。

［2］ 熊玲、李忠、趙偉：《基于大工程觀的工程研究生培養(yǎng)目標及相關思考》，《學位與研究生教育》2010年第4期。

［3］ 柳友榮：《英國新大學運動及其對我國應用型本科教育的啟示》，《高等教育研究》2011年第8期。

［4］ 張保森、王章忠：《大工程觀視野下材料學科應用型人才培養(yǎng)模式的探索》，《中國電力教育》2012年第26期。

［5］ 王雪峰、曹榮：《大工程觀與高等工程教育改革》，《高等工程教育研究》2006年第4期。

［6］ 陳志剛：《基于大工程觀辦學特色的思考》，《江蘇工業(yè)學院（社會科學版）》2005年第4期。

［本文系院級教改類重點課題“大工程觀在應用型財務管理專業(yè)本科教育中的應用”的階段性研究成果］