高職院校實行專業(yè)導師制的探索與實踐

蔡蓉蓉 馬長勝 陳功文

(常州機電職業(yè)技術(shù)學院 江蘇常州 213164)

我國高職教育發(fā)展迅速，迫切需要研究和探索與高職人才培養(yǎng)目標相適應的教育教學模式。在高職院校中探索實行高職學生導師制度，有利于改變傳統(tǒng)的教育管理模式，培養(yǎng)適應社會需要的高技能人才。高職院校實行專業(yè)導師制，是加強學生教育工作的有效途徑，并與輔導員、班主任制配套，構(gòu)成一個完整的學生教育工作體制。專業(yè)導師以學生為本，滿足學生各個階段不同的學習需求和專業(yè)發(fā)展要求，能夠發(fā)揮老師言傳身教和潛移默化的熏陶作用，加強對學生學習和成才的全面咨詢和指導，促進學風建設和學生的健康成長。高等職業(yè)教育是我國高等教育中必不可少的組成部分。為了保證更好更快地培養(yǎng)大批高級應用型人才，在高職院校實施導師制非常必要。

1 高職院校實施專業(yè)導師制的必要性

1)高職院校實行專業(yè)導師制可以完善學生管理制度。目前我國高職院校的學生管理工作主要是靠輔導員和班主任制來實現(xiàn)的，存在著學生管理和教學工作互不干涉的現(xiàn)象。實行導師制，是對現(xiàn)行的學生管理工作的有益補充，使學生管理工作由單純的“管”變?yōu)椤肮堋?、“導”結(jié)合，以“導”為主［1］。導師有著教育者和管理者的雙重身份，可以指導學生科學地選擇專業(yè)課程和發(fā)展方向;同時，還可以根據(jù)學生的特長、專業(yè)愛好和實際能力等，個性化地培養(yǎng)學生。高職院校學生正處于青年個體發(fā)展由不成熟到成熟的過渡階段，是形成科學的人生觀、價值觀和世界觀的重要時期。在這一階段，學生的社會參與程度較低，自控能力相對較弱，實行導師制能夠?qū)W生起到很好的引導和教育作用。

2)實施專業(yè)導師制能夠加強師資隊伍建設。實行專業(yè)導師制，學生可以自主地選擇導師，那些科研水平高、教學質(zhì)量好、工作態(tài)度認真的教師必將受到學生的歡迎。作為導師，必須具備淵博深厚的知識，了解各專業(yè)教學計劃及課程設置，熟悉本學科前沿動態(tài)和發(fā)展趨勢，才能更好地指導學生。想要當好導師，必然要求教師不斷提高自身素質(zhì)，真正地起到“傳道、授業(yè)、解惑”的作用，促進教學相長［2］。在此基礎上，導師可以更好地對學生進行指導、輔導答疑和啟發(fā)教育。學生也有機會直接參與導師的科研項目和課題，能極大地調(diào)動學生學習的主動性和積極性，充分挖掘?qū)W生潛力，促進學生全面發(fā)展。

2 高職院校專業(yè)導師制的實踐探索

近幾年來，常州機電職業(yè)技術(shù)學院結(jié)合教育教學實際需求實行了專業(yè)導師制，在多方努力和配合下，采用了多種實施方法并取得了階段性的成效。

1)實現(xiàn)專業(yè)教學與學生管理一體化。要確定專業(yè)導師崗位能力要求、素質(zhì)要求以及專業(yè)導師選聘資格，選拔出優(yōu)秀的專業(yè)導師團隊，實現(xiàn)專業(yè)教學與學生管理的有效結(jié)合。通過走訪兄弟院校，調(diào)研了解專業(yè)導師實施狀況，并通過與學生座談、交流等方式，了解計算機專業(yè)學生的實際需求，分析專業(yè)導師的崗位要求和素質(zhì)要求，以當前師資隊伍為基礎，確定專業(yè)導師選聘資格。專業(yè)導師根據(jù)專業(yè)群進行劃分，同時學院實行輔導員編入教學團隊的制度，管理者責權(quán)利明晰。教學團隊選拔出優(yōu)秀專業(yè)教師有計劃地規(guī)劃教學，同時進行學生事務管理，將專業(yè)學習、學生思想教育、學生管理有效結(jié)合起來。

2)針對學生個性特點進行因材施教。專業(yè)導師的職責要求是通過聽課、開展學習交流會、召開學術(shù)講座、走訪學生宿舍等形式，深入了解學生學習生活中存在的問題并給予解答，使專業(yè)導師熟悉每個學生的具體情況。同時專業(yè)導師還擔任著該專業(yè)的任課教師，可以根據(jù)每位學生的不同特點，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，幫助學生制訂個性化的成長方案，進行有針對性的、分層次的思想教育與引導，有效地調(diào)動學生學習積極性和成長自信心，使學生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)品質(zhì)得到明顯提高。

3)培養(yǎng)學生實踐操作能力。高等教育法明確規(guī)定，高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。專業(yè)導師結(jié)合專業(yè)指導學生開展課外科技活動、組織學生參加各類技能競賽等，鼓勵學生進行實踐操作、自主學習、勤于思考，突破了傳統(tǒng)的教育理念，注重具體專業(yè)的實踐能力培養(yǎng)和訓練。針對專業(yè)學習感興趣的同學，可以依托大學生科技創(chuàng)新實踐基地，鼓勵學生自主創(chuàng)新，同時積極組織學生參加計算機專業(yè)相關(guān)競賽、評比、評選活動，并給予指導，不斷提高學生的工程實踐能力。

4)提高學生的就業(yè)能力。專業(yè)導師通過不斷介紹專業(yè)領(lǐng)域的新技術(shù)和行業(yè)動態(tài)，讓學生對所學專業(yè)了解透徹，并結(jié)合自身實際情況進行職業(yè)生涯規(guī)劃;指導學生積極參加各類比賽，讓學生的專業(yè)能力得到培養(yǎng)和提升;通過就業(yè)指導、宣傳就業(yè)政策等多種形式，指導學生了解專業(yè)的發(fā)展概況與專業(yè)就業(yè)前景，明確專業(yè)方向所需要的綜合技能，幫助學生樹立動態(tài)的就業(yè)觀。專業(yè)導師在學生進入頂崗實習環(huán)節(jié)時，對學生進行工作上的引導、技術(shù)上的指導、能力上的幫助，大大提升學生的就業(yè)能力。

3 結(jié)束語

專業(yè)導師制實施以來，學院學生的學習積極性得到有效提高，業(yè)務技能和綜合素質(zhì)進一步增強，教師的業(yè)務水平也不斷提高。但也客觀存在著相關(guān)問題，如專業(yè)導師人數(shù)配備不夠、開展工作硬件設施欠缺、專業(yè)導師責任心不強等。因此，還需通過實踐探索，進一步完善專業(yè)導師制管理辦法，在專業(yè)導師無法實現(xiàn)一對一輔導的情況下，通過成立專業(yè)工作室的方式，先在本專業(yè)培養(yǎng)部分優(yōu)秀學生，挖掘?qū)I(yè)感興趣、動手能力較強的學生隊伍，讓這些優(yōu)秀學生進行幫帶，對專業(yè)薄弱的學生進行輔導。與此同時，進一步加強和產(chǎn)教園等其它部門的溝通聯(lián)系，在硬件設施受限的情況下，提前和機房管理部門預約，讓學生加強實踐操作能力的培養(yǎng)。對教師責任意識的培養(yǎng)要高度重視，通過設置相應的激勵機制，如優(yōu)秀專業(yè)導師能夠在評優(yōu)評先、外出培訓選拔中給予政策傾斜，從側(cè)面進行激勵。只有將責任感和教育能力相結(jié)合，才能構(gòu)成新時期的“復合型”教師［3］，使專業(yè)導師制在人才培養(yǎng)中真正發(fā)揮應有的作用。

［1］ 楚釗，馬世來，宋憲華.高職院校實施專業(yè)導師制的思考［J］.河南教育，2011(4):17-18.

［2］ 丁旭.高職院校軟件技術(shù)專業(yè)實施“專業(yè)導師制”的探討［J］.中國電力教育，2009(9):26-27.

［3］ 張新科，王斌.高職專業(yè)導師制人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新設計［J］.職教論壇，2012(5):80-82.