非英語專業(yè)大學(xué)生口語流利性的提升策略

胡燕琴，孔琳琳

（上饒師范學(xué)院，江西 上饒 334001）

1 口語流利性的界定

口語的流利性是第二語言學(xué)習(xí)和外語教學(xué)所追求的目標(biāo)之一。外語教學(xué)中，流利是交際能力的一個(gè)標(biāo)志，《朗文語言教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)詞典》對(duì)流利度的解釋是：口語說得自然和正常，包括像說母語一樣地使用停頓、節(jié)奏、語調(diào)、重音、說話速度并運(yùn)用感嘆和間歇。在英語學(xué)習(xí)中，流利性通常指學(xué)習(xí)者自由而不費(fèi)力的表達(dá)自己的能力。

不同的研究人員對(duì)第二語言流利度曾做過不同的描述。Fillmore認(rèn)為，口語流利性表現(xiàn)為四種能力：一是以話語填充時(shí)間的能力；二是用連貫的、合理的、語義密集的句子說話的能力；三是在不同場合駕馭恰當(dāng)話題的能力；四是“在語言使用中……具有創(chuàng)造和想象的能力”。Crystal＆Varley指出，一般意義上，流利性指的是一個(gè)人所具有的動(dòng)作的協(xié)調(diào)和流暢程度，應(yīng)用到語言教學(xué)中，則指口語說得自然快速，說出連續(xù)話而不猶豫，良好地掌握詞匯和語法。Arevart＆Nation認(rèn)為，流利性是最有效地運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)的能力。Skehan強(qiáng)調(diào)，流利性應(yīng)該以語義為中心，其表現(xiàn)為完成真實(shí)交際任務(wù)時(shí)實(shí)際處理所學(xué)語言知識(shí)的能力。Richards，et al.指出，在二語或外語教學(xué)中，流利性是交際能力的一種體現(xiàn)。包括：（1）自如地寫出或說出語言的能力；（2）具有說出語調(diào)較好且詞匯和語法較準(zhǔn)確但不一定完美的句子的話語能力；（3）成功地交流思想的能力；（4）具有說出連貫話語且不會(huì)產(chǎn)生理解困難或?qū)е陆浑H失敗的能力。我國學(xué)者張文忠認(rèn)為，口語流利性是使用一種可接受的第二語言變體流暢連貫地表達(dá)思想的能力，其流利性、連貫性和語言可接受性應(yīng)為言語聽辨者所能感受，如果缺乏流暢連續(xù)性、連貫性和語言可受性中的任何一種，則語言表達(dá)的流利性就會(huì)受到影響。

2 大學(xué)生口語流利性發(fā)展中的問題及影響因素

口語的流利度通常是指講話時(shí)的話語速度、話語的連續(xù)性和話語的準(zhǔn)確性。衡量流利度的指標(biāo)主要有時(shí)間指標(biāo)（包括語速、發(fā)音時(shí)間比、發(fā)音速度和平均語流長度）、內(nèi)容指標(biāo)及語言指標(biāo)等。根據(jù)上述三個(gè)流利性指標(biāo)，大學(xué)生在口語流利性發(fā)展過程中容易出現(xiàn)的問題可以歸納總結(jié)為以下四類：（1）語音方面：缺乏流暢或連貫性；（2）語言方面：詞匯使用不準(zhǔn)確或不得體，語法正確率不高，句法的復(fù)雜性和多樣性也不夠；（3）內(nèi)容方面：邏輯連貫性水平較低；（4）語用方面：語用意識(shí)和能力欠缺。既有來自學(xué)生自身和教師方面的主觀因素，也有來自教材和環(huán)境等方面的客觀因素。

口語流利度的發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的過程，語言學(xué)習(xí)者在這個(gè)過程中不斷受到內(nèi)外因素的有利或不利的交互影響。大致說來，這些因素可以概括為：（1）學(xué)習(xí)環(huán)境，指語言與社交文化環(huán)境；（2）個(gè)人差異，包括年齡、個(gè)性（如外向或內(nèi)向）、情感因素（如動(dòng)機(jī)、態(tài)度及焦慮等）；（3）學(xué)習(xí)過程，包括語言與認(rèn)知過程，其中監(jiān)控、遷移（如干擾和過度概括）、自動(dòng)化、重構(gòu)及其他因素在言語產(chǎn)出的認(rèn)知過程中起著重要作用。（4）語言練習(xí)的類型和數(shù)量及質(zhì)量等因素。

具體而言，影響非英語專業(yè)大學(xué)生口語流利度的因素有：

（1）缺乏有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。非英語專業(yè)大學(xué)生英語缺乏相應(yīng)的語言環(huán)境，學(xué)生很難得到口語表達(dá)機(jī)會(huì)，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式忽視了學(xué)生的口語訓(xùn)練。由于課堂學(xué)習(xí)時(shí)間很有限，又缺乏口語練習(xí)的環(huán)境，學(xué)生的英語口語很難達(dá)到一個(gè)流利的水平。許多外語教師已注意到了這一點(diǎn)，并積極地創(chuàng)造條件為學(xué)生提供了口語練習(xí)的機(jī)會(huì)。然而，學(xué)生的課堂參與積極性較低，不敢開口或不愿開口，久而久之制約了學(xué)生的口語表達(dá)水平。課后，由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)口語的意識(shí)較差，加之自身的羞于表現(xiàn)和外界語言環(huán)境的缺失，使得口語鍛煉機(jī)會(huì)幾乎為零。

（2）心理障礙及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。焦慮是阻礙習(xí)得實(shí)現(xiàn)的心理障礙，學(xué)生若缺乏信心，擔(dān)心出錯(cuò)，不敢用英語與他人交流和表達(dá)、無法監(jiān)控并調(diào)整英語學(xué)習(xí)中的情緒等，這些心理障礙造成了他們對(duì)開口說英語不自信，結(jié)果是無法交流，更不用提流利地交流。其次，許多非英語專業(yè)的學(xué)生不會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語口語，自然也不會(huì)通過練習(xí)提高口語流利度。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為能否用英語進(jìn)行交流并不是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，對(duì)今后的工作也沒有太大影響?！皯?yīng)試教育”在大學(xué)校園里仍十分盛行，學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)是他們能否通過大學(xué)英語四、六級(jí)考試。校內(nèi)大學(xué)英語考試也主要測試語言知識(shí)，學(xué)生的語用能力沒有得到檢測。這些因素都不利于提高學(xué)生流利表達(dá)的能力。

（3）學(xué)習(xí)過程中輸入輸出不足。不少學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，語言輸入僅限于課堂上教師教授的一些單詞和句型，而且對(duì)這些單詞和句型的認(rèn)識(shí)也僅限于英語課本，但僅靠課堂、課本上的語言輸入不足以掌握一門語言。以教師為中心的教學(xué)方式仍在高校英語課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，其話語控制著教學(xué)話題、內(nèi)容和討論過程等各個(gè)方面，在口語課上教師往往說的太多而學(xué)生說的太少，容易使學(xué)生在課堂活動(dòng)中缺乏主動(dòng)性，不敢開口，甚至挫傷學(xué)生用英語交流的欲望，導(dǎo)致輸出不足。此外，有些教師過分地強(qiáng)調(diào)口語準(zhǔn)確性會(huì)使學(xué)生忽視了交流的其它技巧，比如流利、連貫和恰當(dāng)。

（4）語言練習(xí)的類型和數(shù)量。課堂內(nèi)的口語練習(xí)形式主要是朗讀及針對(duì)相關(guān)的材料進(jìn)行問答或復(fù)述等，多為機(jī)械性的，不能有效地提高口語的流利度。語言練習(xí)的數(shù)量指用于第二語言的聽辨和產(chǎn)出的時(shí)間總量，包括課內(nèi)外的各種練習(xí)機(jī)會(huì)。現(xiàn)在上課時(shí)教師講解的時(shí)間過多，能留給學(xué)生口頭練習(xí)的時(shí)間太少；學(xué)生課外的時(shí)間也多花在完成課堂作業(yè)上。朗讀與口語練習(xí)的時(shí)間非常有限，從而無法獲得足夠的輸出以促進(jìn)流利度的發(fā)展。

3 提升非英語專業(yè)大學(xué)生口語流利性的策略

（1）加強(qiáng)詞塊教學(xué)，提高口語流利度。

首先，要重視語塊教學(xué)。語塊是指語言中出現(xiàn)頻率較高，形式和意義較固定，運(yùn)用語境較確定，兼具詞匯和語法功能，由多個(gè)詞組成，以整體形式被記憶、加工、儲(chǔ)存和提取的成串的語言結(jié)構(gòu)。Altenberg認(rèn)為，約70%的日?？谡Z交際主要由語塊來實(shí)現(xiàn)。楊玉晨指出，語塊在自然語言中約占90%的比例。Nattinger＆Decarrico提出使用詞塊能夠幫助說話者提高流利度。因?yàn)樵~塊具有兩點(diǎn)重要作用：一是詞塊能夠更有效更快速地被提取；二是詞塊可以幫助說話者和聽話者把精力用在表達(dá)詞塊的基礎(chǔ)上去創(chuàng)造更長的話語組織，而不是僅局限于單個(gè)的詞。在中國學(xué)生口語表達(dá)的時(shí)候，彭瑤認(rèn)為大部分學(xué)生是按照中式思維在記憶中搜索合適的單詞，再用語法生硬地拼湊或逐字翻譯，因此出現(xiàn)組織語言的時(shí)間很長，表達(dá)很不流利的現(xiàn)象。因此，將語塊貫穿于英語教學(xué)中，教師要積極地提供并講解語塊，讓學(xué)生樹立語塊意識(shí)，識(shí)記和運(yùn)用語塊，提升學(xué)生自信心，可以提高英語口語的流利性。

（2）運(yùn)用語料庫語言學(xué)理論，增強(qiáng)學(xué)生輸出能力。

運(yùn)用最新的語料庫索引技術(shù)，整合利用現(xiàn)有的多媒體教學(xué)資源。教師應(yīng)該根據(jù)會(huì)話場景、會(huì)話目的等選擇語料，運(yùn)用語料庫索引技術(shù)設(shè)置詞塊，并在真實(shí)的語境中向?qū)W生講解各類詞塊的功能及使用策略，使學(xué)生能夠正確靈活地掌握詞塊在具體語境、場合、語用方面的使用。同時(shí)，教師也可以通過語料庫技術(shù)進(jìn)行總結(jié)、復(fù)述、評(píng)論、改編等方式幫助學(xué)生練習(xí)、掌握詞塊，也能夠鍛煉學(xué)生對(duì)材料和話題的更高的輸出能力。

（3）采用多媒體網(wǎng)絡(luò)，模擬真實(shí)語境。

利用多媒體現(xiàn)代化的教學(xué)手段，創(chuàng)造真實(shí)的交際環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的交際意圖。英語口語的學(xué)習(xí)應(yīng)大量接觸和使用真實(shí)、地道的語言材料，教學(xué)活動(dòng)要安排在合情合理、合乎社會(huì)交際情理的語言環(huán)境之中，可運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的自主學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式保證了聽說能力的培養(yǎng)。學(xué)生可以根據(jù)自身需要進(jìn)行無限制的訓(xùn)練。同時(shí)，網(wǎng)上的英語節(jié)目和英語教學(xué)參考片等為學(xué)生提供了比較真實(shí)的語言環(huán)境，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)軟件可以保證發(fā)音地道，用生動(dòng)形象的方式將歷史事件、人物、地點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，圖文并茂，畫面動(dòng)感，容易給學(xué)習(xí)者留下深刻的印象。

（4）采用任務(wù)型教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)。

任務(wù)教學(xué)法中的任務(wù)是指像4／3／2一樣的以交際為目的的教學(xué)活動(dòng)。它的根本核心是以學(xué)習(xí)者為中心，以人為本，因此它對(duì)解決我國當(dāng)前的口語教學(xué)中學(xué)生交際能力差的現(xiàn)狀具有非常強(qiáng)的針對(duì)性和可操作性。教師在課堂上進(jìn)行口語教學(xué)時(shí)，預(yù)先導(dǎo)入新的語言知識(shí)，如特定的語塊和結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)出有機(jī)的交際活動(dòng)，讓學(xué)生脫離語境的枯燥無味的操練，學(xué)生參與正式的交際活動(dòng)，以自我表演的方式完成任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，同時(shí)突出教師的指導(dǎo)和監(jiān)控作用?？傊?，4／3／2任務(wù)教學(xué)活動(dòng)特別適合于提高學(xué)習(xí)者的語言流利性，所以，它應(yīng)成為英語課堂教學(xué)一個(gè)重要的組成部分。

（5）培養(yǎng)學(xué)生英語文化意識(shí)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

語言既是文化的組成部分，又是文化的載體，語言不能脫離文化而獨(dú)立存在。文化的差異反映在語言和交際行為中。因此教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的英語文化意識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)口語提供良好的語境基礎(chǔ)，比如教師可以向?qū)W生介紹有關(guān)英語社會(huì)的風(fēng)俗習(xí)慣和行為模式，組織學(xué)生進(jìn)行討論；介紹外國朋友到口語課上，讓學(xué)生與其交流；定期組織學(xué)生進(jìn)行英語演講比賽，激發(fā)學(xué)生鍛煉口語的興趣。除了教師為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)語境外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)造環(huán)境，如觀看英語電視節(jié)目、聽廣播、觀看英文電影、閱讀有關(guān)西方文化的書籍材料等，熟悉和了解西方文化。

（6）正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，加強(qiáng)思維訓(xùn)練。

正確的學(xué)習(xí)策略有助于學(xué)生學(xué)習(xí)事半功倍。如背誦是學(xué)習(xí)語言的有效途徑已成為許多語言教師的共識(shí)，學(xué)生通過背誦增強(qiáng)英語語感、增加隱性知識(shí)的輸入，擺脫機(jī)械模仿的習(xí)慣，有助于提高口語的流利度和準(zhǔn)確度。英語的發(fā)音也會(huì)在背誦過程中得到練習(xí)進(jìn)而達(dá)到熟練的程度。研究還表明，重復(fù)對(duì)口語表達(dá)的流利性會(huì)產(chǎn)生積極作用。Bygate指出，學(xué)習(xí)任務(wù)的重復(fù)可以增加語言的流利性和語法表達(dá)的精確性和具體化。要注意，學(xué)習(xí)者要進(jìn)行創(chuàng)造性的重復(fù)，以取代機(jī)械的和缺乏交際的重復(fù)。背誦輸入可降低學(xué)生的焦慮，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心，利于語感的培養(yǎng)。許鈞、劉宓慶認(rèn)為，思維決定和支配著語言，注重對(duì)西方思維的運(yùn)用和訓(xùn)練，提高在口語中自覺運(yùn)用西方思維方式的意識(shí)，可以促進(jìn)口語的提高。

4 結(jié)束語

英語口語流利性對(duì)英語學(xué)習(xí)者來說至關(guān)重要，口語流利性的提高是一個(gè)緩慢的、不斷實(shí)踐的過程。筆者就非英語專業(yè)大學(xué)生平時(shí)接觸英語時(shí)間不足，只能通過課堂教學(xué)來提高口語流利性的問題，提出以上教學(xué)策略，希望過這些教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)，使教師能夠在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，最大限度地提高非英語專業(yè)大學(xué)生口語流利性。

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