淺析高中英語語法教學(xué)原則

何丹萍

摘 要：語法教學(xué)是高中英語教學(xué)中的重點(diǎn)，其直接關(guān)系到學(xué)生的閱讀理解能力及寫作能力。同時(shí)，語法教學(xué)也是高中英語教學(xué)中的難點(diǎn)，不僅學(xué)生感覺高中英語語法難學(xué)，大部分教師也認(rèn)為語法教學(xué)難以開展。對(duì)高中英語語法教學(xué)的原則進(jìn)行探析，旨在提高高中英語語法教學(xué)的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：高中英語；語法教學(xué)；原則

近年來，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，以及我國市場對(duì)外開放程度的進(jìn)一步加深，英語的重要性得到進(jìn)一步體現(xiàn)，也從市場需求的角度提高了英語教學(xué)的重要性。

英語語法教學(xué)作為高中英語教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，在新的時(shí)代背景下，其重要性和關(guān)鍵性得到進(jìn)一步顯現(xiàn)，促使眾多高中英語教師不斷提高英語語法教學(xué)的質(zhì)量和效率。但在實(shí)踐教學(xué)過程中，高中英語語法教學(xué)的質(zhì)量和效率始終難以提升，這已然成為眾多教師不得不重視的問題。

本文在此淺析高中英語語法教學(xué)的原則，希望能夠?yàn)槎鄶?shù)教師提供有益的參考與借鑒，并進(jìn)一步促進(jìn)高中英語語法教學(xué)的發(fā)展與建設(shè)。

一、學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)語法體系的原則

根據(jù)實(shí)踐調(diào)查的結(jié)果顯示，大部分高中英語教師在語法教學(xué)中忽視學(xué)生的主體性，因而在課堂教學(xué)中采用灌輸式方法進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生置于被動(dòng)接受語法知識(shí)的地位。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)生很難在高中英語語法教學(xué)中獲得真實(shí)的提升，進(jìn)而降低了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。一方面，在被動(dòng)接受知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性逐步磨滅，因而很難積極主動(dòng)地進(jìn)行語法學(xué)習(xí)。另一方面，高中英語語法體系龐大，需要學(xué)生記憶的東西較多。這就從很大程度上決定了高中英語語法教學(xué)的枯燥性，它需要學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間和精力才能夠?qū)W好高中英語語法。

綜上所述，學(xué)生長期處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，十分不利于高中英語語法教學(xué)，不利于教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而影響到教學(xué)的質(zhì)量和效率。

因此，在新的時(shí)代背景下，教師要切實(shí)提高高中英語語法教學(xué)的質(zhì)量和效率。首先，要遵循的就是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)語法體系的原則。簡單地說，該原則就是要求教師正視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，必須讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)的地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)建構(gòu)知識(shí)。

針對(duì)體系龐大、知識(shí)點(diǎn)眾多的高中英語語法，教師只有引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)英語語法體系，才能提高學(xué)生對(duì)英語語法知識(shí)的理解和記憶能力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（1）教師必須以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，即通過在高中英語語法教學(xué)中融入一定的趣味性元素，來提高學(xué)生對(duì)英語語法的學(xué)習(xí)興趣。在高中英語語法教學(xué)實(shí)踐中，大部分學(xué)生表示自己對(duì)語法學(xué)習(xí)沒有興趣，雜且多的知識(shí)點(diǎn)讓自己感到頭疼，而且沒有一絲

趣味。

由此可以看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足是造成高中英語語法教學(xué)質(zhì)量較低的主要原因之一。因此，教師可以在語法教學(xué)中賦予一定的趣味性元素。例如，教師可以將語法知識(shí)匯編為順口溜，通過朗朗上口的句子來增加趣味性，并降低學(xué)生的英語語法學(xué)習(xí)

難度。

如在獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)的語法學(xué)習(xí)中，教師可以匯編如下順口

溜：“獨(dú)立結(jié)構(gòu)要認(rèn)清。名代之后副或形。或是分詞或介短，with結(jié)構(gòu)不可輕。名代二詞是其主，句子結(jié)構(gòu)必分明。獨(dú)立結(jié)構(gòu)好掌握，句子作用只一個(gè)。千變?nèi)f化皆做狀，其中意義也不多。時(shí)間條件和原因，方式伴隨沒別的。狀從和其前三個(gè)，可以互變不難學(xué)?！?/p>

（2）教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生親自參與到實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)過程中去建構(gòu)語法體系，而不再是被動(dòng)地接受和歸納語法體系。例如，教師可以以一篇課文為例，要求學(xué)生根據(jù)狀語從句的定義來尋找出課文中的狀語從句。

在此過程中，學(xué)生就在自學(xué)中建構(gòu)狀語從句的相關(guān)體系，并

且在課文的例句中進(jìn)行對(duì)比。通過這種主動(dòng)的建構(gòu)，學(xué)生對(duì)狀語從句的認(rèn)識(shí)將更加深刻，也就降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，從而提高了高中英語語法教學(xué)的質(zhì)量和效率。

二、理論與實(shí)踐相互印證的原則

根據(jù)實(shí)踐調(diào)查顯示，大部分學(xué)生表示自己能夠在高中英語語法課堂教學(xué)中領(lǐng)悟教師所講的內(nèi)容，也能夠在課后的練習(xí)中正確地進(jìn)行解答。但每隔一段時(shí)間，學(xué)生又無法正確地判斷語法結(jié)構(gòu)，無法分辨眾多語法體系。

究其原因主要有兩點(diǎn)：一方面，學(xué)生對(duì)高中英語語法的理解還不夠深刻，只認(rèn)識(shí)到語法結(jié)構(gòu)的表面，卻沒有看清本質(zhì)；另一方面，教師在高中英語語法教學(xué)中采用的教學(xué)方法和教學(xué)模式有待改進(jìn)，課堂教學(xué)的內(nèi)容并沒有上升到實(shí)踐層次，也就從一定程度上脫離了實(shí)踐。

因此，高中英語語法教學(xué)應(yīng)該遵循理論與實(shí)踐相互印證的原則。即要將課堂教學(xué)所講的語法知識(shí)通過實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)行印證，讓學(xué)生將語法知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，并在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，對(duì)相應(yīng)的語法知識(shí)進(jìn)行更深層次的理解和領(lǐng)悟，進(jìn)而切實(shí)提高學(xué)生的英語語法能力。

例如，定語從句與狀語從句是高中語法中的重點(diǎn)，學(xué)生通常很難清楚地辨析兩者間的關(guān)系與區(qū)別，導(dǎo)致對(duì)語法結(jié)構(gòu)判斷失

誤。因此，在定語從句和狀語從句的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)，并且必須要在口語表達(dá)中融入兩種從句。

在實(shí)踐的口語表達(dá)中，學(xué)生就在腦海中對(duì)相關(guān)的語法知識(shí)進(jìn)行提煉，在實(shí)踐中辨析兩者的區(qū)別和聯(lián)系。通過這種理論與實(shí)踐相互印證的方式，教師就讓學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)高中英語語法知識(shí)有更深層次的理解和領(lǐng)悟，進(jìn)而提高了教學(xué)的質(zhì)量和效率。

三、系統(tǒng)化的教學(xué)原則

在高中英語語法教學(xué)中，教師也應(yīng)該遵循系統(tǒng)化的教學(xué)原則。

部分教師往往沒有將語法知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納與總結(jié)，只是按照教材進(jìn)行語法教學(xué)。

這種教學(xué)模式并不利于學(xué)生建構(gòu)完整的高中英語語法體系，使學(xué)生對(duì)英語語法體系的掌握不完整、不系統(tǒng)，進(jìn)而提高了學(xué)生的理解和記憶難度。因此，教師必須將相關(guān)的語法知識(shí)進(jìn)行整理和歸納，通過整體性、系統(tǒng)性的教學(xué)來提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

通過系統(tǒng)化的語法教學(xué)，學(xué)生才能建構(gòu)更完整的語法體系，

才能有效地提高學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生理解和記憶。

總的來說，在高中英語語法教學(xué)中，由于語法知識(shí)的龐大且復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生的理解和記憶難度增加。因此，教師只有遵循以上原則，才能有效提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。同時(shí)，教師也應(yīng)該在實(shí)踐教學(xué)過程中不斷總結(jié)和交流，進(jìn)一步提高高中英語語法教學(xué)的質(zhì)量和效率。

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編輯 薄躍華