任務(wù)型教學法在高中英語閱讀課教學中的應(yīng)用

周巧玲

摘 要：從高中英語閱讀中的任務(wù)設(shè)計入手，對任務(wù)型教學法在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用措施進行了分析探究，以期為提高農(nóng)村高中英語閱讀課的教學質(zhì)量提供參考價值。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學法；高中英語；閱讀教學；應(yīng)用措施

高中英語閱讀教學是高中英語教學的重要內(nèi)容，不僅需要學生掌握大量的英語詞匯，而且需要學生掌握正確的發(fā)音、語氣和閱讀節(jié)奏，對學生的英語綜合能力要求較高，尤其在農(nóng)村地區(qū)，高中英語教學受到學生英語基礎(chǔ)薄弱和師資力量有限等諸多因素的影響，英語閱讀的教學質(zhì)量更是難以盡如人意。而任務(wù)型教學法可以利用任務(wù)設(shè)計引導(dǎo)學生主動學習和思考，是提高英語閱讀教學水平的有效途徑。因此，高中英語教師需要在課堂教學中靈活運用任務(wù)型教學法，以實現(xiàn)教學相長的目的。

一、圍繞教學內(nèi)容設(shè)計教學任務(wù)，做好教學導(dǎo)入

高中英語教師在設(shè)計教學任務(wù)時需要圍繞著閱讀教材內(nèi)容，做好話題導(dǎo)入的工作，激活閱讀教材的背景知識，激發(fā)學生閱讀的興趣和求知的欲望，從而順利開始閱讀課堂的教學活動。

例如，高中英語教師在講解“Welcome to the English Summit”

時，可以向?qū)W生展示與氣候變暖、空氣污染和水污染等相關(guān)的圖片資料，并讓學生結(jié)合農(nóng)村生態(tài)環(huán)境的變化，分析和討論圖片的內(nèi)容。然后，教師可以利用問題“What the pictures reflect is true

about the earth，what do you think we must do？”，引出閱讀主題“Saving the Earth”。緊接著，教師提出學生討論的問題，讓學生進一步對閱讀內(nèi)容進行思考：（1）What is the biggest problem the earth facing？（2）What causes these problems？（3）What can you do to solve these problems？這些問題環(huán)環(huán)相扣，可以有效引導(dǎo)學生結(jié)合教師展示的圖片對閱讀教材的內(nèi)容進行思考，以提高學生的思維能力與語言表達能力。

高中英語教師設(shè)計的教學任務(wù)既可抓住課堂教學內(nèi)容的重點，又貼近農(nóng)村學生的實際生活，不但可以提高課堂教學的質(zhì)量和效率，而且可以喚醒農(nóng)村學生的環(huán)境保護意識，使學生認識到農(nóng)村環(huán)境保護的重要性。

二、圍繞中心思想設(shè)計教學任務(wù)，注重信息轉(zhuǎn)換

高中英語教師在設(shè)計教學任務(wù)時需要圍繞閱讀教材的中心思想，利用主要信息的轉(zhuǎn)換，設(shè)計合適的教學活動和教學任務(wù)，將閱讀教材中的人物、故事場景和發(fā)展過程等形象生動地展示給學生。教師可以指導(dǎo)學生利用Skinning與Scanning等閱讀的策略，了解閱讀教材中的主要信息。

例如，在閱讀“Welcome to the English Summit”的過程中，英語教師可以采用播放錄音資料的方式向?qū)W生呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容，然后讓學生以略讀skimming的技巧快速找到如下問題的答案：（1）What is Earth summit？（2）What is its purpose？在學生閱讀和回答問題后，教師可以指導(dǎo)學生利用scanning的技巧去尋找閱讀教材中的細節(jié)，加深學生對問題答案的認識和理解。最后，英語教師可以讓學生聲情并茂地朗讀課文段落，并注重朗讀時的語氣和表現(xiàn)力，激

發(fā)學生對閱讀教材內(nèi)容產(chǎn)生情感上的共鳴，尤其是對農(nóng)村學生而言，缺乏英語語言應(yīng)用的環(huán)境，教師更需要讓學生對課文進行反復(fù)的朗讀，這樣既可以及時發(fā)現(xiàn)學生在單詞發(fā)音、閱讀節(jié)奏和語句停頓中所出現(xiàn)的錯誤，幫助學生及時改正，又可以讓學生在朗讀過程中掌握閱讀的方法和技巧，提高學生閱讀的綜合能力。

三、圍繞教材分析設(shè)計任務(wù)，加深學生理解

高中英語教師在閱讀教學的過程中，需要引導(dǎo)學生對閱讀內(nèi)容進行判斷與鑒定，以培養(yǎng)學生的分析能力和創(chuàng)造性思維，加深學生對閱讀教材的理解和全面認識，提高學生對閱讀教材的欣

賞力。

例如，高中英語教師在“Welcome to the English Summit”的閱讀教學中，需要引導(dǎo)學生對文章的功能和作者寫作風格進行識

別，讓學生重新認識“What is the function of the reading passage？”。同時，教師還需要組織學生對閱讀教材反映的思想進行討論，讓學生思考“What can we do to protect our earth？”的問題，并在討論結(jié)束后讓學生自由發(fā)表自己的觀點和見解，通過對農(nóng)村生態(tài)環(huán)境變化的思考，增加學生對環(huán)境保護重要性的新認識。

高中英語教師圍繞教材分析設(shè)計任務(wù)，可以將學生的注意力集中在課堂教學活動中，提高學生對課堂教學活動的參與度，有利于指導(dǎo)學生在課后進一步對教學內(nèi)容進行分析、思考和總結(jié)，從而幫助學生構(gòu)建完整的知識體系，使英語教師的課堂教學效果事半功倍。

總之，高中英語教師需要依據(jù)農(nóng)村英語教學的特點，在英語閱讀教學中靈活運用任務(wù)型教學方法，在閱讀前、閱讀中和閱讀后為學生進行正確的任務(wù)設(shè)計，才能真正幫助農(nóng)村學生提高閱讀的技巧和水平，促進農(nóng)村英語教育教學的不斷發(fā)展。

參考文獻：

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編輯 董慧紅