美洲體育課改項(xiàng)目在我國(guó)高校體育教學(xué)試行效果探析

黃煌，江蔚葦

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美洲體育課改項(xiàng)目在我國(guó)高校體育教學(xué)試行效果探析

黃煌1，江蔚葦2

（1.漳州衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院 護(hù)理系, 福建 漳州 363000；2. 漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 福建 漳州 363000）

基于美洲體育課改項(xiàng)目，對(duì)其在我國(guó)高校體育教學(xué)試行效果及實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行了深入探討。結(jié)果顯示：干預(yù)后學(xué)生在課中的運(yùn)動(dòng)參與、學(xué)習(xí)熱情及中高強(qiáng)度活動(dòng)時(shí)間較之控制組有明顯提高，但在運(yùn)動(dòng)素質(zhì)方面并未顯示出優(yōu)于體育選項(xiàng)課模式的跡象。然而，在實(shí)際試行中發(fā)現(xiàn) GUIA計(jì)劃在師資建設(shè)、課程整體性以及活動(dòng)參與上有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于國(guó)內(nèi)高校體育課改有著較好的借鑒、參考價(jià)值。

美洲體育課改；我國(guó)高校體育教學(xué)；試行效果

1 引 言

GUIA、CATCH等美洲體育課改計(jì)劃通過(guò)制定一系列完整、健全的實(shí)施計(jì)劃對(duì)青少年體質(zhì)健康干預(yù)提供了項(xiàng)目策劃、策略制定、推薦標(biāo)準(zhǔn)以及實(shí)證研究等服務(wù)[1][2]。其計(jì)劃內(nèi)容涵蓋較廣，不僅對(duì)教學(xué)方法提出了新的思路，同時(shí)對(duì)學(xué)校體育生活、課外鍛煉、教師專業(yè)化培訓(xùn)及體育教學(xué)管理進(jìn)行了系統(tǒng)的規(guī)范，形成了一整套圍繞改善學(xué)生體質(zhì)為中心的學(xué)校體育實(shí)施計(jì)劃。從具體的操作及思路上來(lái)看，與我國(guó)2002年開(kāi)始試行的課改有著較多的類似之處，但這一計(jì)劃多集中于美國(guó)本土、巴西和若干歐洲發(fā)達(dá)國(guó)家，對(duì)于亞洲發(fā)展中國(guó)家尚未深入推行，從近年來(lái)的研究來(lái)看，這一課改項(xiàng)目不僅得以在發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)體中達(dá)到良好的實(shí)施效果，而且在中等經(jīng)濟(jì)體及部分美洲發(fā)展中國(guó)家也取得了不錯(cuò)的業(yè)績(jī)[3][4]。因此，該項(xiàng)目對(duì)于中國(guó)等發(fā)展中國(guó)家體育課程革新同樣具有研究?jī)r(jià)值與借鑒意義[5]。另一方面，我國(guó)青少年群體在近年來(lái)也出現(xiàn)了體重、身高上升但運(yùn)動(dòng)素質(zhì)不斷下降的總體趨勢(shì)，其中不少欠發(fā)達(dá)地區(qū)的青少年也開(kāi)始呈現(xiàn)出類似的趨勢(shì)[6]。雖然我國(guó)在2002年開(kāi)始力求革新，推出一系列的體育課程改革，但對(duì)于學(xué)生體質(zhì)的干預(yù)效果卻仍舊未能達(dá)到課改預(yù)期，對(duì)此不少學(xué)者和專家認(rèn)為其主因可歸結(jié)為課改的執(zhí)行與實(shí)施不力，而甚少考慮到課改設(shè)計(jì)是否適合我國(guó)現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展水平呈現(xiàn)較大差異的現(xiàn)實(shí)特征,而美洲體育課改項(xiàng)目（GUIA）已經(jīng)在不少發(fā)達(dá)及發(fā)展中國(guó)家中顯示出一定的優(yōu)越性[7]，這一項(xiàng)目是否能夠在我國(guó)高校產(chǎn)生與美洲地區(qū)類似的教學(xué)效果，則有必要進(jìn)行研究、論證。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

GUIA項(xiàng)目在我國(guó)一高校的試點(diǎn)效果，以教學(xué)效果為主，內(nèi)容指標(biāo)主要涉及運(yùn)動(dòng)素質(zhì)及部分課堂表現(xiàn)指標(biāo)。

2.2 研究方法

此次研究采用的是實(shí)驗(yàn)法，實(shí)驗(yàn)擬采用單盲法，實(shí)驗(yàn)對(duì)象擬從漳州衛(wèi)職院大一的十二個(gè)班級(jí)（由同一教師擔(dān)任課程）中進(jìn)行隨機(jī)選取，抽取出兩個(gè)行政班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的基本構(gòu)成。然后，對(duì)兩組被試的身體素質(zhì)、年齡、課堂表現(xiàn)進(jìn)行前后測(cè)數(shù)據(jù)的收集，尤其是課堂表現(xiàn)方面需要在上學(xué)期即做統(tǒng)計(jì)，因此，實(shí)驗(yàn)前需預(yù)先對(duì)大一上學(xué)期的兩組被試班級(jí)的各項(xiàng)課堂表現(xiàn)指標(biāo)進(jìn)行收集和處理。教學(xué)實(shí)驗(yàn)于大一第二學(xué)期開(kāi)始，為期13周共26課時(shí)，對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行錄像。

干預(yù)組人數(shù)為42人，男生29人，女生13人，大一臨床康復(fù)專業(yè)，干預(yù)方案采用BONHAUSER的GUIA課改試點(diǎn)項(xiàng)目，課程內(nèi)容為低活動(dòng)量的韌帶拉伸、大量的肌群運(yùn)動(dòng)（步行、跑步和跳躍性運(yùn)動(dòng)）以及學(xué)生可任選的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目（每8周學(xué)生可提出項(xiàng)目更換）為主，60%運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度課程時(shí)間比例至少達(dá)到35%以上，練習(xí)的平均運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度控制在65%-85%之間。教學(xué)方法多以積極性、娛樂(lè)性較強(qiáng)的教法進(jìn)行，同時(shí)將生活中的一些運(yùn)動(dòng)保健知識(shí)納入到理論課程之中，其課時(shí)至少有3個(gè)課時(shí)以上。課程考核以定性的個(gè)人健身計(jì)劃為主，視其計(jì)劃制定、身體素質(zhì)提升水平而定?？刂平M人數(shù)為40人，男生21人，女生19人，大一口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)，控制組教學(xué)方案采用傳統(tǒng)選項(xiàng)課模式進(jìn)行，即班級(jí)以某一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為主進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教學(xué)模式主要采用講解-示范-練習(xí)-糾錯(cuò)-鞏固-定型的程序進(jìn)行，課堂中可根據(jù)實(shí)際適當(dāng)加入一些游戲和趣味性較強(qiáng)的內(nèi)容。理論知識(shí)以具體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為主，其余主要內(nèi)容嚴(yán)格根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)大綱執(zhí)行，考核辦法以項(xiàng)目技術(shù)成績(jī)?yōu)橹鳌?/p>

測(cè)試項(xiàng)目與課程考核不同，前者作為實(shí)驗(yàn)依據(jù)，后者則是課程教學(xué)中考察學(xué)生學(xué)習(xí)成果的最終評(píng)價(jià)。因此，測(cè)試項(xiàng)目在兩組被試中是相同的，實(shí)驗(yàn)前后均需測(cè)定，但課程考核僅限學(xué)期末進(jìn)行。測(cè)試項(xiàng)目主要有兩部分內(nèi)容，其一，運(yùn)動(dòng)素質(zhì)；其二，課堂表現(xiàn)。運(yùn)動(dòng)素質(zhì)指標(biāo)有50米跑、800（女）/1000米跑（男）、坐位體前屈、握力體重指數(shù)四項(xiàng)[8]。

3 結(jié)果與分析

3.1 運(yùn)動(dòng)素質(zhì)測(cè)試結(jié)果的比較分析

3.1.1實(shí)驗(yàn)前后運(yùn)動(dòng)素質(zhì)的對(duì)比分析

表1 實(shí)驗(yàn)前兩組被試運(yùn)動(dòng)素質(zhì)的對(duì)比情況一覽表

注1：握力體重指數(shù)=握力（公斤）/體重（公斤）×100; 注2：800米（女）/1000米（男）。

從表1中可以看到，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組間四項(xiàng)運(yùn)動(dòng)素質(zhì)并無(wú)顯著差異性（P>0.05），且對(duì)男女進(jìn)行分別比較時(shí)同樣不具顯著差異性（P>0.05）。由此，可以判定實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組被試在實(shí)驗(yàn)前測(cè)定的運(yùn)動(dòng)素質(zhì)不呈明顯差異，符合接下來(lái)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)要求。

表2 前后測(cè)兩組被試運(yùn)動(dòng)素質(zhì)的比較情況

注：“*”為實(shí)驗(yàn)前后數(shù)據(jù)呈顯著差異性,“**”為差異性呈非常顯著性水平。經(jīng)齊性檢驗(yàn)，協(xié)變量與自變量交互作用不顯著，符合協(xié)方差分析條件。

由于此次采用的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是單因素隨機(jī)兩組前后測(cè)設(shè)計(jì)，可以采用單因素協(xié)方差分析進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。其中前測(cè)數(shù)據(jù)作為協(xié)變量、組別作為自變量、前后差值作為因變量。在協(xié)方差分析前對(duì)組間方差齊性進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果顯示：性別與組別兩個(gè)組間差異性不存在（P>0.05），符合同質(zhì)性要求，可以進(jìn)行接下來(lái)的協(xié)方差分析。分析結(jié)果如表3-2所示，總體來(lái)看，無(wú)論是實(shí)驗(yàn)組還是對(duì)照組在幾項(xiàng)運(yùn)動(dòng)素質(zhì)測(cè)試中雖然存在實(shí)驗(yàn)前后一定的差異性，但兩組被試在經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，運(yùn)動(dòng)素質(zhì)都出現(xiàn)了不同程度的變化，多數(shù)以正向的促進(jìn)為主，整體而言，實(shí)驗(yàn)干預(yù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式都可對(duì)學(xué)生多項(xiàng)運(yùn)動(dòng)素質(zhì)產(chǎn)生有利的影響（如50米跑、中長(zhǎng)跑和部分握力指標(biāo)數(shù)據(jù)出現(xiàn)了明顯的增長(zhǎng)），但兩種方法所產(chǎn)生的各自運(yùn)動(dòng)素質(zhì)效果卻并無(wú)顯著差異性（見(jiàn)表2）。因此，GUIA課改項(xiàng)目相較于目前我國(guó)大量實(shí)行的傳統(tǒng)教學(xué)模式在運(yùn)動(dòng)效果中并無(wú)顯著的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)。

3.1.2 課堂表現(xiàn)的比較分析

表3 前后測(cè)兩組被試課堂表現(xiàn)的比較分析

注：“*”為實(shí)驗(yàn)前后數(shù)據(jù)呈顯著差異性,“**”為差異性呈非常顯著性水平。經(jīng)齊性檢驗(yàn)，協(xié)變量與自變量交互作用不顯著，符合協(xié)方差分析條件。

從表3中可以看到，除對(duì)照組在中高強(qiáng)度活動(dòng)時(shí)間比上出現(xiàn)了負(fù)增長(zhǎng)外，其余各項(xiàng)指標(biāo)兩組均出現(xiàn)了不同程度的增長(zhǎng)。其中尤以表現(xiàn)活躍學(xué)生比重及實(shí)驗(yàn)組的中高強(qiáng)度活動(dòng)時(shí)間比增長(zhǎng)較多。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組中高強(qiáng)度活動(dòng)比例在實(shí)驗(yàn)中較之實(shí)驗(yàn)前的數(shù)值有顯著提高（P<0.05），但對(duì)照組則出現(xiàn)數(shù)值的降低，實(shí)驗(yàn)后兩組被試在中高強(qiáng)度時(shí)間比的指標(biāo)上出現(xiàn)了明顯的差異，而實(shí)驗(yàn)組在這一維度上體現(xiàn)出增長(zhǎng)明顯的趨勢(shì)，增幅達(dá)到11.26%。表現(xiàn)活躍學(xué)生比在兩組被試中均出現(xiàn)了顯著增長(zhǎng)，但增長(zhǎng)幅度上實(shí)驗(yàn)組要明顯高于對(duì)照組。（P<0.05）練習(xí)密度指標(biāo)卻呈現(xiàn)出不同的結(jié)果，雖然兩組數(shù)值在實(shí)驗(yàn)后均出現(xiàn)了增長(zhǎng)，但無(wú)論是實(shí)驗(yàn)前后還是實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與多照組的比較中均未出現(xiàn)顯著差異性。因此，練習(xí)密度在教學(xué)實(shí)驗(yàn)后并未出現(xiàn)明顯變化。

3.2 分析與討論

從上述數(shù)據(jù)中不難看到，實(shí)驗(yàn)組在后測(cè)統(tǒng)計(jì)中與對(duì)照組并無(wú)過(guò)多的不同，僅僅在課堂表現(xiàn)中的中高強(qiáng)度比和活躍學(xué)生比中存在較大的組間差異。表面上看，實(shí)驗(yàn)干預(yù)在運(yùn)動(dòng)素質(zhì)上的影響在兩組沒(méi)有明顯的差異，美洲課改項(xiàng)目GUIA對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的影響與國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的體育選項(xiàng)課模式并無(wú)較大差距，但在課堂表現(xiàn)上卻出現(xiàn)了一定的區(qū)別，從這一點(diǎn)上，可以探尋GUIA對(duì)教學(xué)效果的不同影響集中在學(xué)生情感、運(yùn)動(dòng)參與及相對(duì)更大的運(yùn)動(dòng)刺激三個(gè)方面。

因此，從理念規(guī)劃上便可看出其在情感、參與和通過(guò)超量的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷不斷挑戰(zhàn)自我的理念特點(diǎn)。從中高強(qiáng)度活動(dòng)比來(lái)看，GUIA組要顯著高于對(duì)照組，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)預(yù)期認(rèn)為GUIA組在身體素質(zhì)上應(yīng)與對(duì)照組拉開(kāi)明顯的距離，但實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻顯示二者增長(zhǎng)幅度并無(wú)顯著差異。這可能與實(shí)驗(yàn)時(shí)間與強(qiáng)度所帶來(lái)的運(yùn)動(dòng)總刺激未能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生足夠的適應(yīng)性生理變化有關(guān)。另一方面，實(shí)驗(yàn)組中實(shí)行的GUIA教學(xué)內(nèi)容以較高的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度為主，尤其是注重大肌群且運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度在60-70%之間的運(yùn)動(dòng)練習(xí)，使得整體課程的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度要高于對(duì)照組的課程運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度。（課中不同時(shí)段即刻學(xué)生自測(cè)10秒脈搏獲得即時(shí)心率）從測(cè)得的心率來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組課程平均心率為122.94次/分，折合平均課程運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度為68.87%，對(duì)照組平均心率為116.2次/分，平均運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度為64.44%。然而，由于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)段較短，對(duì)于機(jī)體影響有限，因此在此次實(shí)驗(yàn)中并未發(fā)現(xiàn)兩種課程運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的差異對(duì)兩組學(xué)生運(yùn)動(dòng)素質(zhì)的影響也產(chǎn)生了顯著差異。但是在學(xué)生活躍度上，GUIA實(shí)驗(yàn)組顯示出較好的一面，從數(shù)據(jù)來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生活躍人數(shù)比的增長(zhǎng)要明顯高于對(duì)照組，實(shí)際觀察中，也發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在學(xué)習(xí)參與上有更好的表現(xiàn)，在課程中不少學(xué)生能夠興致高昂的完成各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)練習(xí)，而在GUIA課程設(shè)置上對(duì)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的定期更換也存在特殊的設(shè)定，即：根據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)差異，注重不同項(xiàng)目的搭配，使得學(xué)生能夠更為全面的促進(jìn)身體體質(zhì)的發(fā)展。

值得深思的是，在我國(guó)初行體育健康教學(xué)改革時(shí)，對(duì)于“健康第一”的理解較為片面、直觀，導(dǎo)致不少體育工作者在教學(xué)中生硬的照搬或變換課程內(nèi)容、方法乃至教學(xué)目標(biāo)，而自身在未能充分理解與掌握新課改的精髓時(shí)便直接介入，致使課程質(zhì)量不升反降[9]。面對(duì)多數(shù)學(xué)校在日常工作中雖能意識(shí)到學(xué)生健康行為習(xí)慣養(yǎng)成的必要性和迫切性，但體質(zhì)健康水平的總體趨勢(shì)并未有較大的改善這一現(xiàn)實(shí)局面。GUIA所提倡的一整套課程改良體系為我國(guó)的體育課改提供了一個(gè)完整的理論平臺(tái)，其中對(duì)于教師這一人力因素的課改培訓(xùn)成為當(dāng)中的亮點(diǎn)之一，值得在日后的課改中大力推行和應(yīng)用。

人力資源被認(rèn)為是GUIA的關(guān)鍵要素，美洲不少地區(qū)設(shè)立了具有體育背景的崗位培訓(xùn)學(xué)院，作為同樣性質(zhì)的職后培訓(xùn)，其與我國(guó)繼續(xù)教育仍舊存在一定的差異，這種崗位培訓(xùn)是為GUIA、CG、CATCH等體質(zhì)干預(yù)計(jì)劃所設(shè)立的機(jī)構(gòu)，必須取得資質(zhì)認(rèn)證方可得到更為全面的理論與實(shí)踐支持，以此為后盾執(zhí)行有關(guān)的計(jì)劃干預(yù)。后續(xù)的技術(shù)支持包含了前沿體育學(xué)術(shù)研究人員、實(shí)際一線工作人員連同有關(guān)行政執(zhí)法部門(mén)及具有合作關(guān)系的政策委員會(huì)等，通過(guò)架設(shè)合作的橋梁促進(jìn)理論與實(shí)踐的良好融合與轉(zhuǎn)化，進(jìn)而促使有關(guān)干預(yù)計(jì)劃的穩(wěn)固執(zhí)行。因此，對(duì)于人員的專業(yè)素養(yǎng)和計(jì)劃認(rèn)知，拉美地區(qū)有著一定的要求，只有在獲得認(rèn)可后，方可得到較為充足的后援支撐。這是目前我國(guó)師資培訓(xùn)中存在的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，即有頭無(wú)尾，缺乏后勁。如能解決這一問(wèn)題，對(duì)課改的進(jìn)一步深化提供了新的契機(jī)。

4 結(jié) 論

GUIA項(xiàng)目對(duì)于學(xué)生運(yùn)動(dòng)素質(zhì)與我國(guó)新課改下體育選項(xiàng)課模式均能產(chǎn)生顯著的提升效果，但兩者之間并未發(fā)現(xiàn)明顯的組間差異。然而，GUIA對(duì)學(xué)生課程參與、學(xué)習(xí)情感以及課程中高強(qiáng)度活動(dòng)時(shí)間比上卻有著更為優(yōu)越的表現(xiàn)。美洲體育課改計(jì)劃給予了我國(guó)體育教學(xué)體系一個(gè)新的視角，尤其是對(duì)課程體系的整體實(shí)踐尤為重要。而通過(guò)對(duì)體育教師以及項(xiàng)目指導(dǎo)人員進(jìn)行業(yè)務(wù)能力實(shí)施培訓(xùn)，對(duì)體育課程進(jìn)行適當(dāng)改革，構(gòu)建合理硬件設(shè)施以及對(duì)政治、文化及社會(huì)經(jīng)濟(jì)多樣化的考量，方可有效提高體育課教學(xué)質(zhì)量以及增強(qiáng)青少年身體活動(dòng)能力。其中關(guān)于政策執(zhí)行及人力資源培訓(xùn)上是項(xiàng)目實(shí)施的關(guān)鍵要素，應(yīng)給予深度關(guān)注。

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The Trial Effect and Prospect of School-based PE Programs: GUIA in Chinese College

HUANG Huang1，JIANG Wei-wei2

(1.Zhangzhou Health Vocational College, Zhangzhou Fujian 363000,China; 2. Zhangzhou Institute of Technology, Zhangzhou Fujian 363000,China）

Based on American sports curriculum reform, the trial effects and actual apply of PE in Chinese college was deeply discussed. The result showed that: the intervention of students in PE in sports participation, learning enthusiasm and high intensity activity time compared with the control group increased significantly, but in the quality movement did not show signs of mode is superior to the sports option class. However, found the GUIA plan in the construction of teachers, curriculum integration and participation has a unique advantage in the actual trial, for domestic colleges and universities sports curriculum reform has a good reference and popularization value.

American PE reform; Chinese PE in college; Trial effect

G80

A

1673-1417（2014）04-0072-05

10.13908/j.cnki.issn1673-1417.2014.04.0014

2014－09－15

黃煌（1983－），男，江西宜豐人，助教，碩士，研究方向：體育教育訓(xùn)練、體質(zhì)健康。

(責(zé)任編輯：季平)