中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)對在職教師的影響調(diào)查研究

賀李彬

（廣東省湛江市第二中學(xué)，廣東湛江524022）

一、研究背景

大力發(fā)展遠(yuǎn)程繼續(xù)教育，積極推廣網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)，是國家大力倡導(dǎo)和明確要求的事項，也是繼續(xù)教育適應(yīng)社會發(fā)展趨勢，滿足廣大專業(yè)技術(shù)人員不斷增長的繼續(xù)教育需求的必然要求。2004年12月，教育部頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)大綱的要求，旨在全面提高中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進技術(shù)在教學(xué)中的有效運用，全面推動信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合。[1]

為加快推進基礎(chǔ)教育信息化，適應(yīng)全國實施素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革的要求，配合農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程和全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計劃的實施，教育部啟動實施了全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃，北京大學(xué)結(jié)合能力標(biāo)準(zhǔn)的要求及中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)大綱的要求，設(shè)計了本課程。

本課程的教學(xué)目標(biāo)主要是幫助中小學(xué)教師學(xué)習(xí)如何利用信息技術(shù)和媒體來設(shè)計有效的課堂教學(xué)。本課程采取網(wǎng)絡(luò)異步學(xué)習(xí)為主、以同步音視頻講座為輔的混合教學(xué)模式。教師通過全程的跟蹤和評估來促進網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)的進展。評價方式采用對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)全過程的評價，包括對網(wǎng)絡(luò)交互時間、交互次數(shù)的控制管理，以及對討論、作業(yè)質(zhì)量的主觀評價。

二、研究樣本及研究方法

1.研究樣本

湛江市第二中學(xué)為市屬重點中學(xué)（含初中部和高中部），是湛江市首批國家級示范性普通中學(xué)。目前，全校（本部）共有一線教師400多人，其中特級教師5人，高級職稱教師150多人，碩士和研究生學(xué)歷教師120多人，國家級骨干教師3人，省級骨干教師40多人。

參加此次培訓(xùn)的教師有169人，占教師總數(shù)的40.5%，任教學(xué)科覆蓋中學(xué)開設(shè)的所有科目。

2.研究方法

主要采取問卷調(diào)查法和訪談法。

三、問卷調(diào)查分析

本次調(diào)查以自編的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)效果問卷》為主體，以在線調(diào)查系統(tǒng)——“調(diào)查派”為載體，通過群發(fā)郵件的方式進行。共發(fā)放問卷169份，回收有效問卷145份，回收率為85.6%。問卷包括25個題項，由教師情況、培訓(xùn)期望、培訓(xùn)結(jié)果三部分組成。以下是問卷調(diào)查的結(jié)果分析。

1.教師基本情況

（1）教師個人信息情況

問卷統(tǒng)計結(jié)果表明，此次受訓(xùn)的教師男女比例約為1：1.5，教齡最長的32年，最短的1年，教齡在10年之內(nèi)的占53.7%，在11-20年教齡的有24.8%，20年以上教齡的占21.5%；其中具有本科及以上學(xué)歷的為100%，具有研究生以上學(xué)歷的占56%；中學(xué)二級教師44人，一級教師72人，高級教師28人，特級教師1人。

從調(diào)查結(jié)果可見，被調(diào)查教師教齡上呈年輕化趨勢。他們具有高學(xué)歷，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具有很強的接受力和掌握力。受培訓(xùn)的高級教師和特級教師人數(shù)較少，在訪談中我們了解到一些老教師不習(xí)慣這種遠(yuǎn)程培訓(xùn)形式，一則他們不能很好地使用計算機，接受培訓(xùn)有一定的困難，再者他們固有的教學(xué)思想難以轉(zhuǎn)變，認(rèn)為即便接受培訓(xùn)也難以應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中。

表1

表2

（2）教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀

對教育技術(shù)概念的認(rèn)識方面我們設(shè)計了三道關(guān)于教育技術(shù)的問題，結(jié)果分析見表1。

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)我校教師對教育技術(shù)概念的理解還比較模糊，仍然停留在表面層次，但對教育技術(shù)手段在教學(xué)中的作用則給與了高度的肯定。同時大家還普遍認(rèn)為教育技術(shù)能力培訓(xùn)是很有必要的，大多數(shù)的教師對培訓(xùn)也給予了很高的期望。

對教育技術(shù)媒體的使用方面，我們發(fā)現(xiàn)80%以上的教師在日常教學(xué)中經(jīng)常會用到現(xiàn)代教育技術(shù)媒體、方法和手段。其中10年以下教齡的教師在教學(xué)中100%會用到 Word、PPT教學(xué)軟件，有45%還會應(yīng)用到Excel、Flash等軟件；教齡在10年-20年之間的教師，其中有58%會在教學(xué)中使用Word和PPT，約10%左右的教師用應(yīng)用到Excel和Flash等軟件；20年以上教齡的教師中有15%左右的教師會使用Word和PPT，幾乎沒用教師應(yīng)用 Excel和Flash。

教師收集教學(xué)資源的途徑以傳統(tǒng)手段為主，教學(xué)中使用的工具軟件以辦公軟件為主。調(diào)查結(jié)果表明：24%的教師以前做過網(wǎng)頁課件，76%的教師以前未做過網(wǎng)頁課件；65%的教師以前做過其他格式的課件，20%的教師以前未做過其他任何格式的課件；27%的教師利用計算機收發(fā)郵件，55%的教師利用計算機聊天，67%的教師利用計算機查閱資料，23%的教師利用計算機玩游戲，36%的教師利用計算機備課(制作課件)。

通過以上的各種數(shù)據(jù)表明，10年以下教齡的年輕教師教育技術(shù)能力水平較高，10年以上教齡的中老年教師的教育技術(shù)能力水平還有待提高。

2.培訓(xùn)期望情況

針對該部分我們設(shè)計了兩道題，調(diào)查結(jié)果如表2。

表3

通過對教師培訓(xùn)期望的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)有一部分教師因為評職稱的需要，才不得不參加培訓(xùn)。但也有超過一半的教師希望通過培訓(xùn)提高自己的教育技術(shù)能力，他們想通過培訓(xùn)不但提高自己的理論知識和操作能力，更主要的是轉(zhuǎn)換自己的固有思維，提高教學(xué)能力。

3.培訓(xùn)結(jié)果情況

針對培訓(xùn)結(jié)果情況的調(diào)查，我們共設(shè)置了四道題目，調(diào)查結(jié)果如表3。

通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)經(jīng)過培訓(xùn)大多數(shù)教師都能夠得到提高，但其中也存在一些問題，主要歸結(jié)如下：

（1）培訓(xùn)周期長，培訓(xùn)時間短。一般每年培訓(xùn)一次，每次培訓(xùn)為兩星期左右。

（2）培訓(xùn)缺乏層次性，忽視了受訓(xùn)教師學(xué)科背景和技術(shù)水平的差異，培訓(xùn)模式不夠靈活。

（3）受訓(xùn)教師動力不足，相當(dāng)一部分人是迫于評價機制的壓力，只為了“拿證”、“評職稱”而參加培訓(xùn)，從而缺少了學(xué)習(xí)的積極性和主動性。[2]

（4）受訓(xùn)教師對教育技術(shù)理解有偏差。受訓(xùn)教師更重視物化技術(shù)，對智能技術(shù)不屑一顧。

（5）對培訓(xùn)后期的實效關(guān)注不夠。受訓(xùn)教師是否愿意運用培訓(xùn)成果，是否有能力和條件繼續(xù)鞏固已取得的成果，這需要引起重視。

四、意見與建議

1.合理規(guī)劃培訓(xùn)內(nèi)容，因材施教

教師培訓(xùn)要有針對性和實用性。針對受訓(xùn)者專業(yè)的不同分專業(yè)授課，教育技術(shù)能力培訓(xùn)的目的是讓所有學(xué)科的教師掌握其教育的理念、方法和技術(shù)，所以，針對不同學(xué)科特點，有針對性地進行相關(guān)課程與信息技術(shù)整合的訓(xùn)練，使所有學(xué)科專業(yè)的教師均能利用教育技術(shù)優(yōu)化自己的課堂教學(xué)。

2.建立學(xué)習(xí)共同體

由于受訓(xùn)教師的教育技術(shù)能力水平參差不齊，培訓(xùn)者在培訓(xùn)過程中勢必不能兩頭兼顧。針對這種情況，培訓(xùn)前對培訓(xùn)者進行調(diào)查摸底，對受訓(xùn)者進行分組，營造一種以合作共享為核心的“學(xué)習(xí)共同體”。[3]通過教師之間的互相交流、支持、合作、共享，使教師的實踐性知識不斷提升，從而促進教師教育技術(shù)能力的提高。

3.制定遠(yuǎn)程指導(dǎo)策略

教育技術(shù)能力的提高是一個長遠(yuǎn)工程，需要中小學(xué)教師在長期的教學(xué)實踐中慢慢積累，因此并不是短期的教育技術(shù)能力培訓(xùn)就能夠解決的。我們可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)工具如QQ群、BBS論壇、微信、博客、播客等技術(shù)對受訓(xùn)教師進行遠(yuǎn)程指導(dǎo)。

4.后續(xù)支持

在目前素質(zhì)教育評價制度尚未完善的情況下，分?jǐn)?shù)、升學(xué)率依然是評價一個教師教學(xué)水平的主要標(biāo)準(zhǔn)，迫于高考或者中考的壓力，很多教師不愿意或者不敢嘗試使用新方式進行教學(xué)。因此需要相關(guān)部門提供有效的政策支持和學(xué)習(xí)支持，使教師擁有持續(xù)學(xué)習(xí)的環(huán)境，在教師嘗試把學(xué)到的知識和技能應(yīng)用到教學(xué)實踐的過程時，能夠為教師提供必要的指導(dǎo)和幫助。

[1]教師[2005]5號.關(guān)于啟動實施全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃的通知[Z].

[2]羅秀梅.中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)對策探析[J].中國教育信息化,2010(18).

[3]韓麗.學(xué)科教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中的問題及對策[DB/OL].http://www.doc88.com/p-017651014673.html.