新課改小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)的嘗試

楊岳容

【摘 要】閱讀教學(xué)不僅關(guān)系著語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也關(guān)系著小學(xué)課程的整體教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)正積極倡導(dǎo)實(shí)施教學(xué)改革，閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語文能力的客觀要求和重要途徑。

【關(guān)鍵詞】閱讀興趣 以“讀”為本 感悟?qū)W習(xí)

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，新課改下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。教師對課堂教學(xué)目標(biāo)的定位，要著眼于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，要突出“以學(xué)為主”，積極倡導(dǎo)個(gè)性化的閱讀。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要采取不同的方法提高學(xué)生對語文閱讀的興趣。在閱讀教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣呢？教師應(yīng)在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段下功夫。閱讀教學(xué)前，教師要讓學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測、產(chǎn)生猜想。最常見的方法是讓學(xué)生看著課題，想想會(huì)產(chǎn)生什么問題或想知道些什么？讀讀課題，猜一猜課文會(huì)怎么寫？當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的疑問進(jìn)入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學(xué)生就會(huì)始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。

閱讀習(xí)慣的好壞對于學(xué)生的閱讀效果非常重要。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。首先，提醒學(xué)生在閱讀時(shí)不要一心多用，要靜下心來閱讀文章；其次，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中不斷提出問題，以達(dá)到理解文章的目的；最后，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中與作者進(jìn)行情感交流，與作者產(chǎn)生共鳴。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，會(huì)讓閱讀教學(xué)更加省力、高效，達(dá)到事半功倍的效果。

二、在閱讀教學(xué)中挖掘創(chuàng)新點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)盡可能挖掘課文中蘊(yùn)含的創(chuàng)新點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生想象，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。例如《我的伯父魯迅先生》這一課，作者在第一段寫看到許多人都來追悼伯父魯迅先生，“那時(shí)候我有點(diǎn)驚異了，為什么做得到這么多人的愛戴？”作者當(dāng)時(shí)不明白。在此我們可以問學(xué)生：“你想可能因?yàn)槭裁?，魯迅先生得到這么多人的愛戴呢？”讓學(xué)生展開想象的翅膀，暢所欲言，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)課文的過程中，我們還可以在學(xué)生理解課文基礎(chǔ)上，我們也可挖掘一些創(chuàng)新因素，設(shè)計(jì)一些“擴(kuò)展性練習(xí)”，讓學(xué)生對課文中的潛在的情節(jié)等，進(jìn)行富有創(chuàng)造而合理的想象，形式有句段擴(kuò)寫，留白（省略號(hào)）補(bǔ)寫，結(jié)尾續(xù)寫等等。如《盧溝橋的獅子》一文中，描寫盧溝橋的獅子形態(tài)各異，有的蹲坐在石柱上，好像朝著遠(yuǎn)方長吼；有的低著頭，好像專心聽橋下的流水聲……寫了五種形態(tài)后是省略號(hào)，這里留下了想象的空間。我就先問學(xué)生這個(gè)省略號(hào)是什么意思。學(xué)生明白后，讓他們想象其他的形態(tài)，擴(kuò)寫這個(gè)段。學(xué)生對這個(gè)練習(xí)很有興趣，當(dāng)堂講出了許多種別的形狀，寫作能力和創(chuàng)造想象能力得到了訓(xùn)練。我們要善于抓住所學(xué)課文中能啟發(fā)學(xué)生想象的誘導(dǎo)物，點(diǎn)燃學(xué)生想象的火花，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。

三、以“讀”為本，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程?！边@一理念揭示了閱讀教學(xué)的基本要求：以教材為媒體，實(shí)現(xiàn)老師、學(xué)生、文本之間的對話和交流，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性。

1. “讀”是閱讀教學(xué)的精髓，也是閱讀教學(xué)的生命線。以“讀”為本，要讓學(xué)生理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情，從讀中真正體會(huì)到祖國語言文字的優(yōu)美。長期以來，教師在閱讀教學(xué)中為了趕時(shí)間或省心省事，常常無視學(xué)生的自主性。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學(xué)生對作品的自主閱讀。實(shí)際上，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。

2. 任何形式的朗讀都是要引導(dǎo)學(xué)生置身于文本、情境中。南宋朱熹主張：“逐句玩味”“大抵觀書須先熟讀，使其言皆若出于吾之口”。在閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。

3. 小學(xué)階段，在學(xué)生學(xué)會(huì)拼音這個(gè)識(shí)字工具后，應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應(yīng)點(diǎn)撥、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的自主性，把更多的時(shí)間讓給學(xué)生閱讀、理解、品味、感悟。

四、倡導(dǎo)感悟?qū)W習(xí)，探索個(gè)性化閱讀教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是個(gè)性化行為”。這揭示了閱讀活動(dòng)的本質(zhì)：閱讀是一種個(gè)性化的創(chuàng)造性活動(dòng)。閱讀不應(yīng)以教師的講解分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而應(yīng)該讓學(xué)生自讀自悟，積極主動(dòng)地思考、尋求問題的答案，通過個(gè)性化的思考、個(gè)性化的選擇、個(gè)性化的質(zhì)疑、個(gè)性化的積累、個(gè)性化的表達(dá)，使“個(gè)性”在閱讀教學(xué)中得到張揚(yáng)。教師在教學(xué)中通過對教材進(jìn)行個(gè)性化的處理，可以使教學(xué)方法體現(xiàn)出靈活多樣的特點(diǎn)，達(dá)到讓學(xué)生自讀自悟，即感悟。那又該怎樣感悟呢？感應(yīng)該占據(jù)思維活動(dòng)大半的進(jìn)程和階段，為悟作量變的積累，悟只是在充分感的基礎(chǔ)上的突變或質(zhì)變，所以從教學(xué)策略上來說，不應(yīng)過分執(zhí)著于培養(yǎng)學(xué)生悟性思維的目標(biāo)，還應(yīng)重視感性思維的訓(xùn)練和發(fā)展，在感性認(rèn)識(shí)方面多多啟發(fā)學(xué)生。例如《夜鶯的歌聲》一課教學(xué)中，在課前播放關(guān)于各種鳥類的鳴叫聲，出示有關(guān)小英雄的圖片，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生入情入境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。教師在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀時(shí)，抓住環(huán)境、人物品詞句，先讀出感受再讀出情感，把文中語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的感悟，從而提高了學(xué)生的理解能力和閱讀水平。

隨著新課改的深入實(shí)施，我們必須針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題提出一定切實(shí)可行的創(chuàng)新措施，不斷加強(qiáng)小學(xué)語文的閱讀教學(xué)，提高小學(xué)生的閱讀能力，從而為提高自身的語文素養(yǎng)和語文教學(xué)質(zhì)量打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。endprint