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      結合新一輪基礎教育課程改革編好教輔讀物

      2014-03-26 08:46:02高可時
      教育界·上旬 2014年3期
      關鍵詞:新一輪教輔讀物

      高可時

      通過教育,可以把人口資源轉(zhuǎn)化為人力資源和人才優(yōu)勢。改革開放后,國家更加重視基礎教育。從2001年開始的第八次基礎教育課程改革,參照教育部2001年頒布的課程標準試驗稿,把基礎教育的重點從關注規(guī)模和速度轉(zhuǎn)向重視質(zhì)量和提高效益,把培養(yǎng)目標從關注知識轉(zhuǎn)向全面提高人的素質(zhì)。2011年7月,參照教育部下發(fā)的新課程標準(以下稱新課標),新一輪教材修編工作全面啟動,范圍涉及義務教育階段中小學所有教材,從2012年秋季起,義務教育中小學新生開始使用新修改的教材,第九次基礎教育課程改革開始進行。新一輪基礎教育課程改革新課標對此前試驗中暴露的推動過快、教師不適應等問題進行調(diào)整。新一輪國家基礎教育課程改革,涉及培養(yǎng)目標、課程內(nèi)容、課程結構、課程實施、課程評價、課程管理、課程資源開發(fā)等方面,對我國的基礎教育事業(yè)產(chǎn)生深遠的影響。

      在基礎教育課程改革不斷深入的新形勢下,為了編好適合學生需求的教輔讀物,教輔圖書的編輯人員面臨著新的思考和工作方向,應深入學習領悟國家新一輪基礎教育課程改革的精神,而不能把課程改革看成只是教師、編者的事。

      一、領會新一輪基礎教育課程改革理念

      這次基礎教育課程改革的具體目標,主要有以下幾個方面。

      1. 首先是調(diào)整目標定位,為了學生的終身發(fā)展,學科課程目標力求體現(xiàn)素質(zhì)教育要求,培養(yǎng)學生作為社會人的全面素質(zhì)、健康體魄、終身學習能力、初步創(chuàng)新和實踐能力、科學和人文素養(yǎng)、環(huán)境意識以及四有精神;而在過去,基礎教育僅注重基礎知識和基本技能,注重知識的多寡,學生的創(chuàng)造能力和實踐能力培養(yǎng)沒有得到重視,對學生的社會責任感和科學素質(zhì)、人文素質(zhì)的培養(yǎng)也被忽視。

      2. 調(diào)整課程內(nèi)容選擇,體現(xiàn)學科新特點,與學生生活相聯(lián)系,反映當代社會生活,聯(lián)系社會實際;而原有的基礎教育課程偏多、偏難、偏舊,脫離與學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系,課程知識與實際應用的距離較大。

      3. 調(diào)整課程結構,整體設置九年一貫制課程門類及合適比例,設置綜合課程,強調(diào)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性;而以往課程劃分較細,課程之間缺少聯(lián)系,學生基本不能選擇學習科目,課業(yè)壓力較重。

      4. 調(diào)整教學策略,以學生為教學主體,促進學生能動發(fā)展,倡導自主、合作、探究學習方式,發(fā)展個性學習,強化信息技術的教學、學習作用,同時教師角色定位由知識傳授者調(diào)整為探究者、合作者、指導者、學習者、反思者和研究者;而過去教學方式單一,缺乏對學生學習的有效指導,學生缺乏良好的學習情感體驗,自尊心得不到尊重,自信心被壓抑,缺乏自由活動時間,師生關系緊張,造成學生消極的學習體驗。

      5. 調(diào)整課程評價體系,評價的功能是促進發(fā)展、提高、改進,構建以人為本、促進全面及個性發(fā)展的評價體系,評價內(nèi)容、方法、標準、主體多元化,重視評價過程,即時建立成長檔案;而過去的考試方式、考試題目、學生評價使學生憂慮,使教師的教學引導能力受到制約。

      6. 調(diào)整教學管理政策,課程由政府、學校、教師、學生共同參與、決定、建設、開發(fā),教師能創(chuàng)造性地運用教材展開教學,教材多樣化,學校有一定比例的自主選擇空間,加強外語學習,促進先進文化交流。

      二、結合新一輪課改編好教輔讀物

      在深入理解教改內(nèi)涵的同時,教輔讀物編輯應與教育部門、教師、學生保持密切聯(lián)系,了解教改的進程、教學模式的變化、教師和學生的需求。在充分認識教改精神和貼近教改實踐的基礎上,才有編好適應教改新形勢的教輔讀物的保障。

      1. 教輔讀物應緊密配合基礎教育課程改革,體現(xiàn)教改精神。新課程標準教材正在逐年推行,也在逐年的教學過程中逐步修改,同時原有教材也在使用而且也在按教學的需要修改,因此,教輔讀物最基本的要求是隨教材內(nèi)容的變動而相應變動。

      2. 為了貫徹教改精神,教輔讀物需要精心設計,質(zhì)量上乘?;A教育的內(nèi)容和形式豐富,但均以培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)和健康體魄為主體目標。學生學習的學科雖分文科、理科,科學精神和人文精神卻是不能分割的,文科學習和理科學習都同時承擔著科學教育和人文教育。這就對教輔讀物的作者和編輯的主體意識、知識結構、文化素養(yǎng)有較全面的要求,對教輔讀物從整體框架、欄目設置、知識梳理、方法誘導、針對練習、階梯訓練到單元、期中、期末測試都要精心設計,素質(zhì)培養(yǎng)和學科學習互相滲透,整體呈現(xiàn),從內(nèi)容、文字、版式、印制,都是上乘的。

      3. 了解讀者,精于服務。教輔讀物編寫和編輯出版并不是以教輔讀物為中心,而是要以讀者為中心。教輔讀者的需求是多層次的,因而形成的教輔產(chǎn)品也是成系列的,學生用書按不同版本的教材配不同教材版本系列教輔,同一版本教材要配有同步、單元、升學系列教輔,教師配有教師用書,同一本教輔中不同功能的部分做成不同的適用開本,等等。

      4. 關注教輔圖書市場。教輔讀物編輯要時時關注教輔圖書市場的走向。由于新課程標準下的教材多樣化政策,與新課程標準教材配套、形式多樣的新生代教輔品種繁多,使各版本、各品種教輔的讀者被分薄。市場的分化和競爭使教輔讀物首先必須做精做好,以品質(zhì)為保障,努力尋求開發(fā)恰當?shù)陌l(fā)行渠道,建立暢通的發(fā)行網(wǎng)絡,以足夠的實力將各種品種的教輔讀物覆蓋市場,做好后續(xù)服務,才能第一時間爭取客戶、服務客戶,落實教輔圖書發(fā)行,并獲得反饋信息,增強后續(xù)調(diào)整產(chǎn)品和擴展發(fā)行的力度。

      我們只有認真研究課改動向,從教師和學生的實際出發(fā),從課改實際出發(fā),把握教學走向,把握教輔出版規(guī)律,分析教輔讀物市場,保證教輔圖書質(zhì)量,具有品種特色,疏通發(fā)行渠道,做好后續(xù)系列服務,出版的教輔讀物才會有市場,也才能對學生、教師、教改有所助益。endprint

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