PBL教學(xué)法在婦產(chǎn)科教學(xué)中的應(yīng)用

李敏

【摘 要】目的：探討PBL教學(xué)法在婦產(chǎn)科教學(xué)中的應(yīng)用。方法：選擇筆者所在學(xué)校的2009級新入學(xué)的兩班學(xué)生98人，分為對照班（n=49）和實(shí)驗(yàn)班（n=49 ），兩班統(tǒng)一教材同一老師授課，授課學(xué)時相同。實(shí)驗(yàn)班采用PBL教學(xué)法，對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)法。兩班在期末統(tǒng)一進(jìn)行測驗(yàn)，統(tǒng)計不及格率及平均成績。 結(jié)果：實(shí)驗(yàn)班不及格率、平均成績，與對照班比較有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。 結(jié)論：PBL教學(xué)法能提高學(xué)生對學(xué)習(xí)臨床課的興趣和積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。由此可見，PBL教學(xué)法能促進(jìn)婦產(chǎn)科的教學(xué)，提高學(xué)生成績，應(yīng)在婦產(chǎn)科教學(xué)中推廣應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】BPL教學(xué)法 婦產(chǎn)科 應(yīng)用

隨著我國高等教育的迅猛發(fā)展，使中職院校招生工作陷入困境。就我校招生現(xiàn)狀而言，學(xué)生基礎(chǔ)知識普遍差，自律能力又不是太強(qiáng)，普遍存在厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)熱情不高。怎樣幫助他們學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量，為他們提供職業(yè)發(fā)展的空間，在就業(yè)上爭得一席之地呢？我們教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計師和調(diào)度員，好的教學(xué)方法尤為重要，對教學(xué)效果肯定會起到事半功倍的作用。筆者對在校同一級兩個班級的98名學(xué)生分成實(shí)驗(yàn)班和對照班，實(shí)驗(yàn)班（49人）在授課時運(yùn)用PBL教學(xué)法，對照班（49人）授課時采用傳統(tǒng)教學(xué)法，然后對兩班學(xué)生的期末考試成績、不及格率進(jìn)行統(tǒng)計分析，總結(jié)如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料 2009級筆者所在學(xué)校3+2臨床專業(yè)的兩個班的學(xué)生98人，年齡16.0～18.2歲，平均17.1歲，其中男生61人，女生37人。分為實(shí)驗(yàn)班（49人）和對照班（49人）。兩班學(xué)生年齡、性別、文化程度比較差異均無統(tǒng)計學(xué)意義，具有可比性。兩班學(xué)生入學(xué)后由同一老師進(jìn)行授課，授課教材、內(nèi)容、進(jìn)度等完全相同，實(shí)驗(yàn)班授課時運(yùn)用PBL教學(xué)法，對照班授課時采用傳統(tǒng)教學(xué)法，不強(qiáng)調(diào)運(yùn)用PBL教法。期末統(tǒng)一進(jìn)行測驗(yàn)，兩班成績不及格率及平均成績進(jìn)行比較分析，統(tǒng)計結(jié)果顯示有統(tǒng)計學(xué)意義（P <0.05）。

1.2 方法 實(shí)驗(yàn)班與對照班均接受同一老師授課、兩班統(tǒng)一教材、授課學(xué)時相同。實(shí)驗(yàn)班授課時運(yùn)用PBL教學(xué)法，對照班授課時采用傳統(tǒng)教學(xué)法，不強(qiáng)調(diào)運(yùn)用PBL教法。

1.3 效果評定標(biāo)準(zhǔn) 期末對兩班學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行測驗(yàn)，對兩班的不及格率及平均成績進(jìn)行統(tǒng)計分析。

1.4 統(tǒng)計學(xué)處理方法 采用SPSS11.0進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析，計數(shù)資料采用t檢驗(yàn)，統(tǒng)計結(jié)果P<0.05表示有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 不及格率及平均成績 實(shí)驗(yàn)班不及格率、平均成績，較對照班有顯著差異（P<0.05）。（ 見表1）

表1 兩班不及格率、平均成績對照表

班級 平均成績 不及格率（%）

對照班（n=49） 95.0±1.8 0.0

實(shí)驗(yàn)班（n=49） 77.0±2.5 9.0

p值 ﹤0.05 ﹤0.05

3 討論

3.1傳統(tǒng)的教學(xué)法以教師講授為主，而學(xué)生大多時間只能聽教師講，復(fù)制教師講授的內(nèi)容，不會自己提出問題并予以操作，動手能力受限制，積極性被抑制，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。填鴨式的傳統(tǒng)教育難以培養(yǎng)學(xué)生的主動性、積極性，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，形成了教多少、學(xué)多少，怎么教、怎么學(xué)，不教不學(xué)的局面。在這種被動的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生難以對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣。

3.2 PBL英文全稱為Problem Based Learning，即以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法。PBL是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式，它把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)性問題來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識形成解決問題的技能并形成自主學(xué)習(xí)的能力。PBL教學(xué)法是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法。該方法促使學(xué)生處于主體地位、教學(xué)時空不受限制、課堂教學(xué)不受學(xué)科限制，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。

3.3 PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問題掛鉤，使學(xué)習(xí)者投入于問題中；它設(shè)計真實(shí)性任務(wù)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來解決問題，使學(xué)生形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。老師只是起引導(dǎo)作用，完成了從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，給予了學(xué)生充分的空間去發(fā)揮，大大增強(qiáng)了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造力。在PBL教學(xué)中，提高了學(xué)生的團(tuán)隊精神，在解決問題的過程中，各成員只有相互合作，合理分工，才能順利完成任務(wù)。這是促進(jìn)成員之間相互了解、相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的一種非常有效的手段。PBL教學(xué)法不僅是暴露學(xué)生各種疑問、思維和障礙的方法，另一方面它還可以展示出學(xué)生的獨(dú)特個性與才智、創(chuàng)造新的成果。PBL教學(xué)法中，學(xué)生為了發(fā)現(xiàn)并分析問題，不僅會自主查閱資料，和其他同學(xué)、老師交流，體驗(yàn)知識獲取的過程，還會使學(xué)生通過自己的講解，加深對知識的理解及應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生對知識的意義建構(gòu)和遷移。在這樣的過程中，學(xué)生的查閱資料能力、科研能力、表達(dá)能力、知識應(yīng)用能力、實(shí)踐能力、外語能力、團(tuán)隊合作能力、思維能力等都能得到有效的提高。

實(shí)踐證明PBL教學(xué)法符合培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的改革思路，值得探索和研究。這一教學(xué)法的提出使得師生的角色發(fā)生了的轉(zhuǎn)變，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教學(xué)與實(shí)務(wù)的融合應(yīng)用等方面也發(fā)生了改變，這樣的改變不僅使學(xué)生掌握了牢固的理論知識，還教會了學(xué)生如何理論聯(lián)系實(shí)際，為培養(yǎng)合格的醫(yī)護(hù)人員打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。由此可見，PBL教學(xué)法能促進(jìn)婦產(chǎn)科的教學(xué)，提高學(xué)生成績，應(yīng)在婦產(chǎn)科教學(xué)中推廣應(yīng)用。endprint