電力生產(chǎn)過程虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)與實(shí)踐

周 洪，劉 超，何 珊，廖冬梅，肖志懷，石端偉

(1.武漢大學(xué) 動(dòng)力與機(jī)械學(xué)院，湖北 武漢 430072；2.武漢大學(xué) 實(shí)驗(yàn)室與設(shè)備管理處，湖北 武漢 430072)

虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等教育信息化建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)的重要內(nèi)容，是學(xué)科和專業(yè)與信息技術(shù)深度融合的產(chǎn)物[1]。近年來，國(guó)內(nèi)高校都在積極探索實(shí)踐教學(xué)改革，特別是隨著虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的發(fā)展，許多院校已經(jīng)將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)[2-3]。武漢大學(xué)根據(jù)教育部《關(guān)于開展國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)工作的通知》的精神，組織開展電力生產(chǎn)過程虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心(下稱中心)的建設(shè)，取得了顯著成效。本文是對(duì)中心建設(shè)工作的梳理和總結(jié)，為今后中心的發(fā)展規(guī)劃奠定基礎(chǔ)，并起到拋磚引玉的作用。

1 建設(shè)的必要性

目前，我國(guó)電力生產(chǎn)工業(yè)已進(jìn)入了高參數(shù)、超臨界、大電網(wǎng)、高電壓、混合能源結(jié)構(gòu)、遠(yuǎn)距離輸電的時(shí)代，在其迅速發(fā)展的同時(shí)也給電力系統(tǒng)的安全穩(wěn)定運(yùn)行帶來了諸多的問題和挑戰(zhàn)[4-5]。電力生產(chǎn)是非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程，屬于高危險(xiǎn)行業(yè),如在核電站中，運(yùn)行或停閉后的反應(yīng)堆都有很強(qiáng)的放射性；反應(yīng)堆停閉后不能立即停止冷卻，否則會(huì)出現(xiàn)燃料元件因過熱而燒毀的危險(xiǎn)；核電廠運(yùn)行過程中會(huì)產(chǎn)生大量放射性廢物，在一般高校不可能建立實(shí)體實(shí)驗(yàn)臺(tái)等[6-7]。同時(shí)，電力工業(yè)資金和技術(shù)高度集中，生產(chǎn)設(shè)備非常昂貴，其運(yùn)行參數(shù)幾乎達(dá)到極致，實(shí)體模擬其生產(chǎn)過程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)成本極高，資源消耗巨大，而且有可能造成惡性環(huán)境污染[8]。因此，建立虛擬仿真實(shí)驗(yàn)中心是電力生產(chǎn)學(xué)科群實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一種有效的解決方法。

武漢大學(xué)電力生產(chǎn)學(xué)科群建設(shè)始于1958年，覆蓋電力生產(chǎn)過程中發(fā)、輸、變、用等各領(lǐng)域，涉及電力生產(chǎn)相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)理論、規(guī)劃建設(shè)、運(yùn)行管理各環(huán)節(jié)。因此，將虛擬仿真技術(shù)運(yùn)用于電力生產(chǎn)過程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，把電力生產(chǎn)過程中高危、不可復(fù)制、不可用物理實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)的過程，如核燃料換料過程、核反應(yīng)過程、鍋爐四管爆裂、爐膛溫度控制、水(汽)輪機(jī)超速、轉(zhuǎn)子失衡、電網(wǎng)解裂等環(huán)節(jié)，用虛擬仿真技術(shù)為學(xué)生實(shí)現(xiàn)可視化實(shí)驗(yàn)，具有安全性、經(jīng)濟(jì)性、共享性、交互性和靈活性等優(yōu)點(diǎn)，是一項(xiàng)具有重要意義的工作[9]。

2 虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的整合與建設(shè)

在我校現(xiàn)有的核電仿真實(shí)驗(yàn)中心、電力系統(tǒng)仿真實(shí)驗(yàn)中心、火電仿真實(shí)驗(yàn)中心、水電仿真實(shí)驗(yàn)中心等平臺(tái)上，結(jié)合國(guó)內(nèi)外仿真技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的最新成果和方法，高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)地進(jìn)行了電力生產(chǎn)過程虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的整合和建設(shè)[10]。

電力生產(chǎn)過程虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的整合和建設(shè)以專業(yè)人才培養(yǎng)方案與學(xué)科發(fā)展規(guī)劃為依據(jù)，以社會(huì)需求和學(xué)生創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)為起點(diǎn)[11-12]，按照重實(shí)踐、模塊化、柔性化和系統(tǒng)化的特點(diǎn)構(gòu)建了電力生產(chǎn)過程虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。教學(xué)體系的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目覆蓋核能發(fā)電、火力發(fā)電、水力發(fā)電及輸變電等電力生產(chǎn)過程的所有環(huán)節(jié)；圍繞電力生產(chǎn)過程認(rèn)知、電力生產(chǎn)設(shè)備虛擬安裝與檢修、電力生產(chǎn)運(yùn)行仿真和學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)4個(gè)實(shí)踐教學(xué)層次，完善了兼顧基礎(chǔ)技能培養(yǎng)與學(xué)生個(gè)性化發(fā)展相結(jié)合的電力生產(chǎn)過程虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系如圖1所示。

圖1 四層次電力生產(chǎn)過程虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

同時(shí)，中心還采用SOA技術(shù)，建立了統(tǒng)一的電力生產(chǎn)過程虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)與信息平臺(tái)。圖2是虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)的結(jié)構(gòu)，它將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和實(shí)時(shí)仿真技術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來，構(gòu)成一套結(jié)合了發(fā)電過程(包含核電、火電、水電)、輸變電生產(chǎn)過程的一體化的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程虛擬教學(xué)平臺(tái)。平臺(tái)打破不同版本、不同操作系統(tǒng)支持的仿真系統(tǒng)軟件信息壁壘，由中心服務(wù)器群進(jìn)行數(shù)據(jù)、信息多層次共享；不但可以為校內(nèi)用戶提供虛擬仿真服務(wù)，而且通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)了武漢大學(xué)校內(nèi)仿真設(shè)備的共享，兄弟院校的教師和學(xué)生也可以通過互聯(lián)網(wǎng)使用校內(nèi)的資源，不受地理位置的限制。

2.1 “電力生產(chǎn)過程認(rèn)知”實(shí)踐教學(xué)層次

“電力生產(chǎn)過程認(rèn)知”實(shí)驗(yàn)教學(xué)層次的培養(yǎng)對(duì)象為電力生產(chǎn)學(xué)科群的低年級(jí)學(xué)生以及供全校學(xué)生公共選修。針對(duì)本學(xué)科群低年級(jí)學(xué)生而言，其教學(xué)目的是以電力生產(chǎn)過程背景知識(shí)為目標(biāo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)電力生過程的主要設(shè)備及其運(yùn)行原理，了解電力生產(chǎn)過程主要流程和涉及的關(guān)鍵技術(shù)，由此建立基本的電力工程師素養(yǎng)；針對(duì)其他專業(yè)學(xué)生，則以電力生產(chǎn)過程基礎(chǔ)知識(shí)為目標(biāo)，普及發(fā)電系統(tǒng)與設(shè)備相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生建立起電力生產(chǎn)相關(guān)概念。

“電力生產(chǎn)過程認(rèn)知”教學(xué)層次主要開設(shè)有演示性與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，采取了形式多樣的知識(shí)展現(xiàn)與感受方式，包括各類靜動(dòng)態(tài)模型演練示范、多媒體現(xiàn)場(chǎng)實(shí)況展示、虛擬仿真示范與講解等。主要實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有電力生產(chǎn)過程關(guān)鍵設(shè)備模型演示、電力生產(chǎn)過程系統(tǒng)與設(shè)備認(rèn)知、電力生產(chǎn)過程虛擬運(yùn)行演示、電力生產(chǎn)過程計(jì)算機(jī)監(jiān)控系統(tǒng)演示等。

針對(duì)認(rèn)知層次，學(xué)生只要能夠通過漫游系統(tǒng)構(gòu)建的電力工業(yè)場(chǎng)景的虛擬現(xiàn)實(shí)畫面，對(duì)電力生產(chǎn)設(shè)備的形態(tài)進(jìn)行感性認(rèn)識(shí)即可。因此，在這個(gè)層次上，電力生產(chǎn)過程虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)需要提供設(shè)備的三維建模，支持通過Web方式的遠(yuǎn)程訪問，并且在用戶的瀏覽器界面上創(chuàng)設(shè)出需要認(rèn)知的三維場(chǎng)景。

2.2 “電力生產(chǎn)設(shè)備虛擬安裝與檢修”實(shí)踐教學(xué)層次

“電力生產(chǎn)設(shè)備虛擬安裝與檢修”實(shí)驗(yàn)教學(xué)層次的培養(yǎng)對(duì)象為電力生產(chǎn)學(xué)科群的三、四年級(jí)學(xué)生,其教學(xué)目的是以系統(tǒng)強(qiáng)化學(xué)生基本技能訓(xùn)練為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的自我獲取知識(shí)能力和獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，啟迪學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。通過這一層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生對(duì)電力生產(chǎn)過程中發(fā)電、輸電、配電和用電各個(gè)領(lǐng)域中的設(shè)備建立起全面、有效和系統(tǒng)的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于真實(shí)過程的理解，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高綜合素質(zhì)。

“虛擬安裝與檢修”實(shí)驗(yàn)教學(xué)層次主要包括設(shè)備虛擬安裝、檢修工藝、大小修安全技術(shù)措施、設(shè)備技術(shù)調(diào)試方法等內(nèi)容的教學(xué)，能完整地將所有被仿真對(duì)象的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，運(yùn)行規(guī)律逼真地展現(xiàn)出來。主要實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有電力生產(chǎn)過程關(guān)鍵設(shè)備虛擬拆裝、電力生產(chǎn)過程關(guān)鍵設(shè)備虛擬檢修、電力生產(chǎn)過程故障測(cè)試技術(shù)仿真等。

圖2 電力生產(chǎn)過程虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)的結(jié)構(gòu)

在安裝與檢修層次上，學(xué)生不但要通過系統(tǒng)獲得電力生產(chǎn)設(shè)備的感性認(rèn)識(shí)，而且還要對(duì)設(shè)備的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、拆裝方式進(jìn)行更深刻的理解。因此，電力生產(chǎn)過程虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)不但要獲得設(shè)備的三維模型，還要總結(jié)出設(shè)備三維模型各個(gè)組件之間的拆裝規(guī)則。同樣，教學(xué)平臺(tái)在創(chuàng)設(shè)三維工業(yè)場(chǎng)景的時(shí)候，不但要現(xiàn)實(shí)設(shè)備的外觀圖像，同樣要提供相應(yīng)的互動(dòng)接口，允許學(xué)生使用鼠標(biāo)、鍵盤等輸入設(shè)備在虛擬現(xiàn)實(shí)層面上對(duì)設(shè)備進(jìn)行拆裝。

2.3 “電力生產(chǎn)仿真運(yùn)行”實(shí)踐教學(xué)層次

“電力生產(chǎn)仿真運(yùn)行”實(shí)驗(yàn)教學(xué)層次的培養(yǎng)對(duì)象為電力生產(chǎn)學(xué)科群的三、四年級(jí)學(xué)生。通過這一層次的教學(xué)，使學(xué)生能熟練掌握機(jī)組在各種條件下的啟、停過程和正常運(yùn)行中的監(jiān)視操作技術(shù)；通過對(duì)電力生產(chǎn)過程常見故障的模擬，提高學(xué)員的應(yīng)急能力和對(duì)電力生產(chǎn)過程運(yùn)行的綜合分析能力，滿足工程技術(shù)人員研究分析該類型設(shè)備及其系統(tǒng)的要求，以及進(jìn)行機(jī)組運(yùn)行方式優(yōu)化研究的需求。

“仿真運(yùn)行”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容包括電力生產(chǎn)過程常用操作及巡視工作、機(jī)組和主變器以及線路檢修停復(fù)役操作、電力生產(chǎn)設(shè)備事故處理操作、設(shè)備檢修后的調(diào)試與試驗(yàn)等,其重點(diǎn)是機(jī)電設(shè)備典型的停復(fù)役操作(如停機(jī)、開機(jī)、增減負(fù)荷等)、整機(jī)調(diào)試(包括空載運(yùn)行、甩負(fù)荷、事故停機(jī)、工況相互轉(zhuǎn)換)以及常見事故的處理等典型操作實(shí)驗(yàn)。主要實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有核電站教學(xué)模擬機(jī)反應(yīng)堆啟動(dòng)過程模擬、核電站教學(xué)模擬機(jī)反應(yīng)堆停閉過程模擬、核電站教學(xué)模擬機(jī)反應(yīng)堆功率運(yùn)行及負(fù)荷瞬變過程模擬、核電站教學(xué)模擬機(jī)反應(yīng)堆故障工況模擬、水輪機(jī)模型能量模擬、調(diào)速器靜特性試驗(yàn)?zāi)M、輔助設(shè)備水位及壓力的測(cè)量過程模擬等。

“仿真運(yùn)行”層次對(duì)虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)的要求進(jìn)一步提高。學(xué)生不但要看到虛擬的工業(yè)設(shè)備，而且還要能夠操作這些設(shè)備，就像他們?cè)诂F(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)一樣。在這個(gè)層次，虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)需要將設(shè)備的運(yùn)行規(guī)律總結(jié)成數(shù)學(xué)模型，在服務(wù)器端的實(shí)時(shí)仿真服務(wù)器上運(yùn)行，產(chǎn)生實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)，并且這些數(shù)據(jù)還要通過網(wǎng)絡(luò)與客戶端的三維圖像聯(lián)動(dòng)起來，模擬真實(shí)現(xiàn)場(chǎng)的場(chǎng)景。同時(shí)還應(yīng)使學(xué)生學(xué)會(huì)通過三維互動(dòng)，修改一些運(yùn)行參數(shù)，就像他們?cè)趯?shí)際操作一樣。

2.4 “電力生產(chǎn)自主實(shí)驗(yàn)” 實(shí)踐教學(xué)層次

“電力生產(chǎn)自主實(shí)驗(yàn)”教學(xué)層次的培養(yǎng)對(duì)象為電力生產(chǎn)學(xué)科群的四年級(jí)學(xué)生、學(xué)科群研究生、計(jì)算機(jī)及工業(yè)設(shè)計(jì)類等學(xué)生。針對(duì)本學(xué)科群四年級(jí)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)走向主動(dòng)學(xué)習(xí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、綜合分析和解決問題的能力，最終達(dá)到使學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)自主開展實(shí)驗(yàn)及科研活動(dòng)的目的；針對(duì)本學(xué)科群研究生，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及獨(dú)立開展相關(guān)創(chuàng)新設(shè)計(jì)和科研的能力；針對(duì)其他專業(yè)，主要是計(jì)算機(jī)及工業(yè)設(shè)計(jì)類學(xué)生，重點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于虛擬仿真技術(shù)領(lǐng)域，推動(dòng)計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、3D建模等新型信息化技術(shù)與本學(xué)科領(lǐng)域的結(jié)合。

“自主實(shí)驗(yàn)”教學(xué)層次的內(nèi)容和選題主要來自本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、大學(xué)生業(yè)余科研與競(jìng)賽、研究生創(chuàng)新實(shí)踐與科研和教師研究課題等，主要分為設(shè)計(jì)型和創(chuàng)新型兩種。采取學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、方案、進(jìn)度等全部由學(xué)生自主安排，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心提供必要的場(chǎng)所、課題、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)，配備相應(yīng)的指導(dǎo)教師。同時(shí)，根據(jù)不同的專業(yè)和學(xué)科的特點(diǎn)和要求，對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行模塊化的組合。

針對(duì)“自主實(shí)驗(yàn)”層次，虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)不但應(yīng)該要求學(xué)生在虛擬現(xiàn)實(shí)界面運(yùn)行虛擬設(shè)備，而且還要要求他們對(duì)設(shè)備的一些運(yùn)行方式做創(chuàng)新性的修改，如修改控制算法等。因此，教學(xué)平臺(tái)不但要能夠遠(yuǎn)程交換實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)三維聯(lián)動(dòng)，還需要開發(fā)相應(yīng)的接口，給用戶更多的靈活性，比如遠(yuǎn)程下載三維模型，改變既有設(shè)備的機(jī)械結(jié)構(gòu)，或者遠(yuǎn)程下載控制算法，改變?cè)O(shè)備的控制方式等。

圍繞認(rèn)知、安裝檢修、運(yùn)行仿真、自主實(shí)驗(yàn)4個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，電力生產(chǎn)過程虛擬仿真中心在應(yīng)用中不斷建設(shè)、開發(fā)虛擬仿真的軟硬件設(shè)備，由淺到深，由易到難，逐步滿足四層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要。

3 教學(xué)特色

3.1 科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)教學(xué)

10多年來，中心一直專注于電力生產(chǎn)過程仿真研究，涉及核能發(fā)電、火力發(fā)電、水力發(fā)電和輸變電的仿真類課題30余項(xiàng)，研究范圍覆蓋電力生產(chǎn)設(shè)備的虛擬安裝、檢修技術(shù)及電力生產(chǎn)的數(shù)值仿真等。中心十分重視科研成果向?qū)嶒?yàn)教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化，中心教師利用科研成果自主研制的主要教學(xué)儀器(含軟件)有：基于star-90火電仿真機(jī)學(xué)員評(píng)分專家系統(tǒng)、基于Web的三維網(wǎng)絡(luò)化實(shí)驗(yàn)平臺(tái)NCSLab、超聲檢測(cè)實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)軟件和水輪發(fā)電機(jī)組仿真測(cè)試儀等。教師科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，拓展了教學(xué)范圍，提升了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力[11-12]。以電力設(shè)備安全檢測(cè)技術(shù)研究團(tuán)隊(duì)為例，中心教師承擔(dān)了“電站管座角焊縫超聲檢測(cè)仿真技術(shù)”等檢測(cè)類科研項(xiàng)目，形成了具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的超聲檢測(cè)計(jì)算分析系統(tǒng)。在該軟件平臺(tái)的基礎(chǔ)上，自主開設(shè)了“核電壓力容器的虛擬超聲檢測(cè)實(shí)驗(yàn)”，很好地將科研成果轉(zhuǎn)換為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，為學(xué)生熟悉電力設(shè)備安全檢修和積累工程經(jīng)驗(yàn)提供了很好的虛擬仿真平臺(tái)，解決了固化的大型設(shè)備難以引入實(shí)驗(yàn)室的問題。

3.2 可持續(xù)的校企合作發(fā)展模式

武漢大學(xué)電力學(xué)科群具有鮮明的行業(yè)特色，為電力行業(yè)的科學(xué)研究和人才培養(yǎng)做出巨大貢獻(xiàn)，同時(shí)與電力行業(yè)大型企業(yè)一直保持著長(zhǎng)期有效的合作，如兩大電網(wǎng)(國(guó)家電網(wǎng)公司、南方電網(wǎng)公司)、五大發(fā)電集團(tuán)(中國(guó)華能集團(tuán)公司、中國(guó)大唐集團(tuán)公司、中國(guó)華電集團(tuán)公司、中國(guó)國(guó)電集團(tuán)公司、中國(guó)電力投資公司)、兩大電力建設(shè)集團(tuán)(中國(guó)能源建設(shè)集團(tuán)公司、中國(guó)電力建設(shè)集團(tuán)有限公司)以及廣東粵電集團(tuán)公司、中國(guó)廣東核電集團(tuán)公司等。

合作企業(yè)中廣核集團(tuán)、粵電集團(tuán)和華中電網(wǎng)公司對(duì)中心建設(shè)給予大力支持并參與其中。中心通過與粵電共建“先進(jìn)發(fā)電技術(shù)國(guó)家級(jí)工程實(shí)踐教育中心”、與中廣核集團(tuán)開展“訂單+聯(lián)合”人才培養(yǎng)項(xiàng)目、每年積極承擔(dān)電力行業(yè)員工的培訓(xùn)項(xiàng)目等途徑，與合作企業(yè)建立了穩(wěn)定、雙向、共贏的可持續(xù)發(fā)展的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)支撐體系。在服務(wù)支撐體系中，合作企業(yè)為仿真資源的建設(shè)提供了大量素材，如中廣核集團(tuán)提供有關(guān)核電設(shè)備參數(shù)；粵電集團(tuán)提供所屬火電、水電機(jī)組參數(shù)；國(guó)家電網(wǎng)湖北電網(wǎng)公司則提供電網(wǎng)設(shè)備系統(tǒng)及運(yùn)行參數(shù)件。同時(shí)在人員支撐方面，合作企業(yè)派出具備豐富工程經(jīng)驗(yàn)的員工作為開發(fā)顧問，針對(duì)仿真教學(xué)資源的開發(fā)，如何有效地結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際提供咨詢和指導(dǎo)。利用得天獨(dú)厚的、豐富的校友資源，中心與合作企業(yè)在科學(xué)研究、人員培訓(xùn)等方面建立了長(zhǎng)期有效的合作機(jī)制，在制度上保障了中心的持續(xù)發(fā)展。

4 結(jié)束語

電力生產(chǎn)過程虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心以電力生產(chǎn)學(xué)科、能源動(dòng)力學(xué)科、信息學(xué)科、計(jì)算機(jī)學(xué)科等學(xué)科群作為支撐，與國(guó)內(nèi)大型電力企業(yè)共建，覆蓋核能發(fā)電、火力發(fā)電、水力發(fā)電及輸變電等電力生產(chǎn)過程環(huán)節(jié)；圍繞認(rèn)知、安裝檢修、運(yùn)行仿真、自主實(shí)驗(yàn)4個(gè)層次；構(gòu)建了兼顧基礎(chǔ)技能培養(yǎng)與學(xué)生個(gè)性化發(fā)展相結(jié)合的電力生產(chǎn)過程虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系；主要為電力生產(chǎn)學(xué)科群30個(gè)專業(yè)本科生、部分研究生開設(shè)電力生產(chǎn)過程虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，并對(duì)校外相關(guān)專業(yè)學(xué)生開放，同時(shí)對(duì)電力企業(yè)員工進(jìn)行培訓(xùn)，取得了階段性的成果。中心將繼續(xù)堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、求一流的發(fā)展目標(biāo)，致力于建成集教學(xué)、培訓(xùn)、技能鑒定與科研為一體，有鮮明特色的國(guó)內(nèi)領(lǐng)先的電力生產(chǎn)過程虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。

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