大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情感因素研究
——基于建構(gòu)主義的視角

付星

(西安財(cái)經(jīng)學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，陜西 西安 710075)

英語(yǔ)教學(xué)作為一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，其教學(xué)效果不僅取決于教師的教學(xué)水平，也取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果除了受到注意力、觀察力和智力等因素的影響，還受到動(dòng)機(jī)、自信心等情感因素的影響?，F(xiàn)代教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的情感因素在教學(xué)過(guò)程中起著重要的作用，并且越來(lái)越受到重視。因此，研究教學(xué)過(guò)程中的情感因素，并提出相應(yīng)的對(duì)策，對(duì)提高英語(yǔ)教學(xué)效果具有積極的實(shí)踐意義。

一、建構(gòu)主義視角下的情感教學(xué)

建構(gòu)主義作為一種認(rèn)知理論，是多學(xué)科交叉滲透的成果。當(dāng)今，建構(gòu)主義對(duì)教學(xué)理論和實(shí)踐都產(chǎn)生了積極的影響。建構(gòu)主義認(rèn)為，人的認(rèn)知是不斷發(fā)展的，是通過(guò)內(nèi)在建構(gòu)的，同時(shí)是以社會(huì)和文化為載體的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為,學(xué)習(xí)活動(dòng)是由學(xué)生自己構(gòu)建的,學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)積累，而是新舊經(jīng)驗(yàn)和觀念沖突而引發(fā)的觀念的更新和重新組合。建構(gòu)主義師生觀認(rèn)為,學(xué)生是知識(shí)加工和整合的主體，但是在主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建的同時(shí)，也要重視和發(fā)揮教師的積極作用。建構(gòu)主義教學(xué)觀則認(rèn)為，教師要主動(dòng)地創(chuàng)造情境和提供各種機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。建構(gòu)主義理論給教學(xué)提供了一種新的視角，對(duì)于改變教師的教學(xué)觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念具有積極的推動(dòng)作用。

因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和方法。教師既要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)需求，也要關(guān)注學(xué)生的情感需求，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。影響學(xué)習(xí)的主要情感因素包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、焦慮情緒和自信心，探討在建構(gòu)主義視野下如何消除這些情感障礙，對(duì)于提高教學(xué)效果具有積極的意義。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的消極情感

情感是人類(lèi)特有的一種心理現(xiàn)象，它是一種心理過(guò)程，反映了客觀存在和個(gè)體需要之間的一種聯(lián)系。個(gè)體通過(guò)這種聯(lián)系，通過(guò)自己的體驗(yàn)而形成各種性格特征，包括動(dòng)機(jī)、態(tài)度和自信心等。本文所涉及的英語(yǔ)教學(xué)情感因素是指學(xué)生所持有的動(dòng)機(jī)、自信心、焦慮情緒和態(tài)度等，這些情感對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著重要影響，尤其是一些消極的情感，如缺乏動(dòng)機(jī)、不自信、過(guò)度焦慮和態(tài)度不端正等。這些消極情感的存在，降低了英語(yǔ)教學(xué)的效果。

(一)缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的推動(dòng)力，主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、意愿和付出的努力。積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力，它是一種內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生持續(xù)性的積極作用，而缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則會(huì)造成被動(dòng)學(xué)習(xí)，難以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于注重能力的培養(yǎng)，卻忽略情感因素的作用。同時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)集中在研究教材和教學(xué)方法上，對(duì)學(xué)生這一接受主體重視不夠。通常是教師在課堂上唱獨(dú)角戲，學(xué)生被動(dòng)地接受。這種課堂缺少師生之間的互動(dòng)和學(xué)生之間的共鳴，往往會(huì)造成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩極分化。這樣的教學(xué)情境會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而大大削弱英語(yǔ)教學(xué)的效果。

(二)自信心不足

自信心是個(gè)體對(duì)自己能力和水平的肯定，在影響英語(yǔ)教學(xué)的情感因素中影響力最大。學(xué)生自信心的強(qiáng)弱直接關(guān)系到學(xué)習(xí)的效果。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，許多人存在著自信心不足的現(xiàn)象，在課堂上、合作過(guò)程中和遇到困難時(shí)表現(xiàn)尤為明顯。在課堂教學(xué)中，他們很少甚至不敢發(fā)言，對(duì)自己的英語(yǔ)能力缺乏信心。在課堂討論的過(guò)程中，不敢和其他同學(xué)交流；遇到困難，他們常常會(huì)不知所措，輕易放棄解決問(wèn)題的努力。因?yàn)樽孕判牟蛔悖麄儐适Я撕芏嗾Z(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，致使英語(yǔ)水平得不到提高。長(zhǎng)此以往，會(huì)陷入越不自信越學(xué)不好英語(yǔ)，越學(xué)不好英語(yǔ)越不自信的惡性循環(huán)。

(三)存在焦慮情緒

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，焦慮作為一種情感因素對(duì)教學(xué)效果也會(huì)產(chǎn)生重要影響。不同程度的焦慮會(huì)產(chǎn)生不同的效果。適當(dāng)?shù)慕箲]可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而有助于教學(xué)；過(guò)度的焦慮會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響，削弱教學(xué)的效果。英語(yǔ)課堂上的焦慮主要表現(xiàn)為怕出錯(cuò)、擔(dān)心老師批評(píng)等，而這些焦慮最直接的后果就是學(xué)習(xí)失敗。焦慮是個(gè)人因素或不良的學(xué)習(xí)環(huán)境造成的，在中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，主要表現(xiàn)為能力焦慮、課堂焦慮和考試焦慮。能力焦慮表現(xiàn)在總是覺(jué)得自身的能力不夠，擔(dān)心不能獲得較高的評(píng)價(jià)或是不能像其他學(xué)生一樣流利地用英語(yǔ)交流；課堂焦慮表現(xiàn)為在課堂上不敢主動(dòng)發(fā)言；考試焦慮則是因擔(dān)心考不好而出現(xiàn)的一種焦慮情緒。這些焦慮情緒相互強(qiáng)化，形成了一個(gè)惡性循環(huán)，這個(gè)惡性循環(huán)直接導(dǎo)致了低水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為動(dòng)機(jī)、興趣和自信心都非常重要。他們認(rèn)為，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，還要賞識(shí)學(xué)生和肯定學(xué)生，提高學(xué)生的自信心。這表明了學(xué)生對(duì)這些正面因素的重視，意味著消極情感的存在會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生不良的影響。

三、消極情感產(chǎn)生的原因

消極情感的產(chǎn)生有個(gè)人因素和教師因素，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(一)個(gè)人因素

1.強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)無(wú)助感

學(xué)習(xí)無(wú)助感是學(xué)生在學(xué)習(xí)方面經(jīng)歷了挫折后，面對(duì)困難時(shí)表現(xiàn)出的行為習(xí)慣。部分學(xué)生在遇到困難時(shí)，會(huì)放棄一切努力，這可能是因?yàn)橐酝拇煺劢?jīng)歷使他們形成了習(xí)慣性的無(wú)助感。簡(jiǎn)單的批評(píng)對(duì)這種無(wú)助感的改善是沒(méi)有效果的，因?yàn)槠渚哂蟹€(wěn)定性、普遍性和個(gè)性化的特點(diǎn)。具有無(wú)助感的學(xué)生在遇到困難時(shí)會(huì)習(xí)慣性地進(jìn)行歸因，而這種歸因通常都是消極的，因此具有穩(wěn)定性。這種無(wú)助感同時(shí)還會(huì)擴(kuò)展到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，從而成為一種普遍性的無(wú)助感。不同主體的學(xué)習(xí)無(wú)助感的歸因不同，但是都會(huì)產(chǎn)生相同的消極效果。這種強(qiáng)烈的英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)助感，會(huì)直接削弱他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)機(jī)，增加他們的焦慮情緒。

2.低自我效能感

自我效能感是指學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的一種信念。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，他們會(huì)不斷地進(jìn)行行為選擇，這種選擇的結(jié)果會(huì)影響到學(xué)習(xí)的效果。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，面對(duì)困難和挫折往往采取逃避的態(tài)度，從而影響學(xué)習(xí)效果。自我效能感不僅決定了學(xué)生在遇到困難時(shí)會(huì)采取何種行為，也決定了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)能夠堅(jiān)持多長(zhǎng)時(shí)間。自我效能感高的學(xué)生在遇到困難時(shí)會(huì)迎難而上，并保持克服困難的斗志；而自我低效能感低的學(xué)生在遇到困難時(shí)，通常會(huì)逃避，即便不逃避，也堅(jiān)持不了很久，長(zhǎng)此以往就會(huì)自暴自棄，英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果自然不好。同時(shí)，自我效能感低的學(xué)生通常會(huì)將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的失敗歸因于自身的能力不足，這樣就降低了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成效。

3.不恰當(dāng)?shù)臍w因

歸因是指學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)失敗的原因進(jìn)行的推斷和感知。在歸因的過(guò)程中，情感因素作為一種動(dòng)力，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有推動(dòng)作用。學(xué)生在進(jìn)行歸因時(shí)，通常會(huì)將原因歸納為學(xué)習(xí)能力、努力程度、困難程度和運(yùn)氣等幾個(gè)方面。如果將學(xué)習(xí)失敗歸因?yàn)榉€(wěn)定的因素，比如學(xué)習(xí)能力和努力程度，則會(huì)產(chǎn)生絕望的感覺(jué)；如果歸因于不可控制的因素，則很難激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，容易自暴自棄。研究發(fā)現(xiàn)，不恰當(dāng)?shù)臍w因會(huì)降低學(xué)生的自尊心和自信心，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的無(wú)助感，削弱他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果他們屢遭失敗，就會(huì)認(rèn)為自己的能力不夠，失去學(xué)習(xí)的信心。因此，不恰當(dāng)?shù)臍w因會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和自信心，增加他們的焦慮情緒，降低學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果。

(二)教師因素

除了學(xué)生自身的原因，教師的思想和行為也會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。教師對(duì)課堂的把握，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)失敗的態(tài)度等，都會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，針對(duì)學(xué)生的不良表現(xiàn)，應(yīng)該不威脅、不強(qiáng)迫，通過(guò)和學(xué)生協(xié)商解決問(wèn)題。據(jù)筆者調(diào)查，大部分學(xué)生認(rèn)為教師的態(tài)度非常重要，少部分學(xué)生認(rèn)為比較重要，只有極個(gè)別學(xué)生認(rèn)為不重要。從這一結(jié)果可以看出，教師的態(tài)度對(duì)于學(xué)生的影響非常大。

四、建構(gòu)主義視角下知情統(tǒng)一發(fā)展的途徑

建構(gòu)主義認(rèn)為，動(dòng)機(jī)、焦慮和自信心是影響英語(yǔ)教學(xué)的重要因素，因此，要通過(guò)各種途徑去開(kāi)發(fā)情感資源，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的焦慮情緒，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，從而提高英語(yǔ)的教學(xué)效果。

(一)構(gòu)建多元化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

應(yīng)該在利用學(xué)生原有動(dòng)機(jī)的同時(shí)，不斷激發(fā)學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師要依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用多元化的教學(xué)方法，充分利用多媒體教學(xué)手段和科學(xué)的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適時(shí)地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)手段，從而使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。通過(guò)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鞏固學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，只有如此，才能增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

(二)構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境,緩解學(xué)生的焦慮

良好的教學(xué)環(huán)境不僅可以有效地降低學(xué)生的焦慮情緒，還可以提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功率。不同程度的焦慮對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響不同。過(guò)度焦慮會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面作用；適度的焦慮不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能促成良好的語(yǔ)言輸入和輸出效果，促進(jìn)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，英語(yǔ)知識(shí)的建構(gòu)是學(xué)生與教學(xué)環(huán)境相互作用的結(jié)果，只有在良好的情境中，才能有效地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。因此，教師要通過(guò)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，借助于多元化的教學(xué)手段和形式，為學(xué)生提供一種積極和主動(dòng)的學(xué)習(xí)情境。同時(shí)，采取合適的教學(xué)技巧，讓學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。通過(guò)創(chuàng)建良好的教學(xué)情境，有效開(kāi)發(fā)情感資源，降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的焦慮情緒，從而提高英語(yǔ)教學(xué)的效果。

(三)構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，提升學(xué)生的自信心

教學(xué)評(píng)估是英語(yǔ)教學(xué)的重要程序，它不僅有利于教師進(jìn)行教學(xué)管理和調(diào)整，對(duì)于學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法也具有積極的作用。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)把考試等同于評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的全面發(fā)展產(chǎn)生了不利的影響。從建構(gòu)主義視角看來(lái)，評(píng)價(jià)過(guò)程不應(yīng)該僅僅停留在課程的結(jié)束階段，而應(yīng)該貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。要把教學(xué)過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)和教學(xué)過(guò)程結(jié)束后的終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，形成結(jié)合課堂和作業(yè)表現(xiàn)的綜合評(píng)價(jià)模式，讓學(xué)生參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中來(lái)，從而形成多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制。積極采用縱向評(píng)價(jià)的方式，重視對(duì)學(xué)生各種因素的挖掘，讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕覍徱暎粩嗟卣{(diào)整心態(tài)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

總之，在建構(gòu)主義的視角下，教學(xué)要充分利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教學(xué)情境和評(píng)價(jià)機(jī)制等因素，為學(xué)生提供情感支持，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)機(jī)，降低其焦慮情緒，提高他們的自信心。同時(shí)，學(xué)生要積極地調(diào)整自己的消極情感，結(jié)合教師的情感支持，有效克服英語(yǔ)教學(xué)中的情感障礙，從而達(dá)到提高英語(yǔ)教學(xué)效果的目的。

參考文獻(xiàn)：

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