帶教管理流程在護(hù)生臨床實(shí)習(xí)中的應(yīng)用

熊桂華劉興山*

（1 長春中醫(yī)藥大學(xué)附屬醫(yī)院，吉林 長春 130000；2 長春中醫(yī)藥大學(xué)，吉林 長春 130000）

帶教管理流程在護(hù)生臨床實(shí)習(xí)中的應(yīng)用

熊桂華1劉興山2*

（1 長春中醫(yī)藥大學(xué)附屬醫(yī)院，吉林 長春 130000；2 長春中醫(yī)藥大學(xué)，吉林 長春 130000）

目的 探討帶教管理流程在護(hù)生臨床實(shí)習(xí)的應(yīng)用效果。方法 選取本院2012年7月至2013年7月接收的高等護(hù)理專業(yè)護(hù)生67名，根據(jù)學(xué)歷分為兩組，大專生39例為對照組，本科生28例為觀察組，在護(hù)生臨床實(shí)習(xí)過程中均實(shí)施帶教管理流程，比較兩組護(hù)生的應(yīng)用效果。結(jié)果 觀察組護(hù)生理論知識評分、操作能力評分、文書書寫評分、綜合能力評分、對帶教老師的滿意度均高于對照組，觀察組護(hù)生缺勤率低于對照組，差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。結(jié)論 在護(hù)生臨床實(shí)習(xí)過程中，帶教管理流程可充分調(diào)動護(hù)生的主觀能動性，提高護(hù)生的理論知識水平和操作能力，在提高護(hù)理教學(xué)質(zhì)量方面具有顯著的臨床效果。

帶教管理流程；護(hù)生；臨床實(shí)習(xí)；應(yīng)用效果

為了探討帶教管理流程在護(hù)生臨床實(shí)習(xí)的應(yīng)用效果，本院選取2012年7月至2013年7月接收的高等護(hù)理專業(yè)護(hù)生67名，根據(jù)學(xué)歷分為兩組實(shí)施帶教管理流程，針對應(yīng)用效果進(jìn)行對比分析，報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料：本院2012年7月至2013年7月接收的高等護(hù)理專業(yè)護(hù)生67名，根據(jù)學(xué)歷分為兩組，大專生39例為對照組，年齡為20～22歲，平均年齡為（21.9±1.3）歲，其中男性4例，女性35例。本科生28例為觀察組，年齡為21～23歲，平均年齡為（22.6±1.4）歲，其中男性3例，女性25例。兩組護(hù)生的基礎(chǔ)資料（性別、年齡等）差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法：兩組護(hù)生實(shí)施同樣的帶教管理流程，為期2周，具體內(nèi)容如下：①第1～2天，引領(lǐng)護(hù)生進(jìn)科室，介紹相關(guān)工作知識，講解工作內(nèi)容和職責(zé)，明確護(hù)生的分工，幫助其樹立良好的思想意識，主動規(guī)范自己的行為方式，了解相關(guān)的規(guī)章制度，提高自身職業(yè)修養(yǎng)。②第3～4天，在護(hù)士長的帶領(lǐng)下熟悉日常工作，重點(diǎn)要了解每日晨會的重要性，掌握如何處理事件的方法，在日常工作中要進(jìn)行換位思考問題，根據(jù)護(hù)生每天的工作量實(shí)施彈性排班，指導(dǎo)其幫助患者合理調(diào)控情緒，做到有條不紊的保障工作可以順利進(jìn)行，充分調(diào)動工作積極性以保證工作質(zhì)量。③第5～7天，安排護(hù)生進(jìn)班組，讓其進(jìn)入到管理者的角色中，熟悉工作內(nèi)容，協(xié)調(diào)與其他護(hù)士的工作，提出合理化建議，了解科室內(nèi)護(hù)理人員的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，根據(jù)情況增減排班，要實(shí)現(xiàn)合理安排和重點(diǎn)突出，展現(xiàn)人性化服務(wù)理念。④第8～9天，護(hù)生要進(jìn)入護(hù)理質(zhì)量的管理教學(xué)階段，采用患者滿意度和護(hù)理工作的客觀標(biāo)準(zhǔn)對完成效果進(jìn)行評定，強(qiáng)調(diào)護(hù)生要注意保持工作主動性，體現(xiàn)人性化服務(wù)，還要強(qiáng)調(diào)護(hù)生要注意護(hù)理質(zhì)量，將各項(xiàng)工作完成到實(shí)處，深入理解工作內(nèi)容和意義，培養(yǎng)自覺意識和慎獨(dú)精神。⑤第10～11天，在護(hù)士長帶領(lǐng)下參與護(hù)理質(zhì)量的檢查工作，使其親身體驗(yàn)換位思考，可以更好的理解和掌握工作質(zhì)量，認(rèn)真書寫護(hù)理文書，對結(jié)果要進(jìn)行再次審核，探尋優(yōu)缺點(diǎn)，實(shí)施改進(jìn)。⑥第12～13天，指導(dǎo)護(hù)生堅(jiān)持查房，要求其完成教學(xué)管理任務(wù)一項(xiàng)，讓其換位思考到教學(xué)者的思想中，提高護(hù)生的主觀能動性，積極開展教學(xué)和工作，體現(xiàn)帶教工作的重要性。⑦第14天，采用筆試考核護(hù)生的理論知識，采用動手考核護(hù)生的操作能力，評價(jià)護(hù)生的文書書寫和綜合能力[1-2]。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理：數(shù)據(jù)資料均使用SPSS16.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量資料均使用（）表示，計(jì)量資料均使用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料均使用χ2檢驗(yàn)，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié) 果

2.1 兩組護(hù)生實(shí)施帶教管理流程的應(yīng)用效果比較：兩組護(hù)生實(shí)施帶教管理流程的應(yīng)用效果比較結(jié)果顯示（表1），觀察組護(hù)生理論知識評分、操作能力評分、文書書寫評分、綜合能力評分均高于對照組，但差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

表1 兩組護(hù)生實(shí)施帶教管理流程的應(yīng)用效果比較（xˉ±s，分）

2.2 兩組護(hù)生對帶教老師的滿意度及缺勤情況比較：兩組護(hù)生對帶教老師的滿意度及缺勤情況比較結(jié)果顯示（表2），觀察組護(hù)生滿意度高于對照組，觀察組護(hù)生缺勤率低于對照組，差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

表2 兩組護(hù)生對帶教老師的滿意度及缺勤情況比較（n，%）

3 討 論

帶教管理流程在護(hù)生臨床實(shí)習(xí)過程中發(fā)揮著重要作用，可真實(shí)反映出護(hù)生掌握相關(guān)知識的能力，也可反映出教學(xué)方法與教學(xué)質(zhì)量的成效，對于提高護(hù)生走向工作崗位的能力有重大提高[3，4]。本次研究的結(jié)果表明，觀察組護(hù)生理論知識評分、操作能力評分、文書書寫評分、綜合能力評分均高于對照組，說明帶教管理流程的實(shí)施效果很好，無論是大專生還是本科生，護(hù)生理論知識、操作能力、文書書寫能力、綜合能力均得到了明顯提高。觀察組護(hù)生滿意度高于對照組，觀察組護(hù)生缺勤率低于對照組，說明護(hù)生可以主動投身到學(xué)習(xí)中來，明顯提高了護(hù)生對帶教管理流程的認(rèn)可度。綜上所述，在護(hù)生臨床實(shí)習(xí)過程中，帶教管理流程可充分調(diào)動護(hù)生的主觀能動性，提高護(hù)生的理論知識水平和操作能力，在提高護(hù)理教學(xué)質(zhì)量方面具有顯著的臨床效果。

[1] 童淑萍,李惠玲,毛莉芬.實(shí)習(xí)護(hù)生臨床帶教管理手冊的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].護(hù)士進(jìn)修雜志,2010,25(20): 1849-1851.

[2] 羅輯.帶教流程在高等護(hù)理專業(yè)護(hù)生實(shí)習(xí)護(hù)理管理教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)理實(shí)踐與研究, 2008,5(7): 108-109.

[3] 唐曉華.PDCA循環(huán)在消化內(nèi)科護(hù)生實(shí)習(xí)帶教管理中的應(yīng)用[J].全科護(hù)理,2011,9(7): 1872-1873.

[4] 劉艷.持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)在實(shí)習(xí)護(hù)生帶教管理中的應(yīng)用[J].臨床合理用藥,2010,3(11):137-138.

R471

：B

：1671-8194（2014）32-0380-02

*通訊作者