副語言符號(hào)在英語專業(yè)“綜合英語”課教學(xué)中的應(yīng)用

孫德林

摘 要：語言是人們交流思想、傳播信息、溝通感情的重要手段，但并不是唯一的手段。人們?cè)谑褂谜Z言進(jìn)行交際的同時(shí)，還常借助于聲音、手勢(shì)、面部表情、身體動(dòng)作等一系列非言語特征來表達(dá)自己的所思所想。副語言符號(hào)是人類交流過程中的一種非語言交流手段，對(duì)話語意義起著補(bǔ)充、強(qiáng)調(diào)或替代的作用。在英語專業(yè)“綜合英語”課教學(xué)中，教師能恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用副語言符號(hào)不但能提高學(xué)生注意力，活躍課堂教學(xué)氣氛，而且還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，提高英語教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：副語言符號(hào) 綜合英語 教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）11（a）-0154-01

《綜合英語》是英語專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，該門課程綜合性較強(qiáng)，涉及聽、說、讀、寫、譯各方面的內(nèi)容。該課程教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的精讀能力。但要達(dá)此目的首先必須注重打好語言基礎(chǔ)，要在聽、說、讀、寫、譯幾個(gè)方面都使學(xué)生得到培養(yǎng)和鍛煉。作為一名語言教師，我們應(yīng)該在充分合理運(yùn)用現(xiàn)有的語言教學(xué)法的基礎(chǔ)之上，繼續(xù)探索可以有效提高該門課程教學(xué)效率的方法，以便最大限度地發(fā)揮學(xué)生長處，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。因此，筆者將副語言符號(hào)引入到《綜合英語》課教學(xué)實(shí)踐中來，以期尋求一條可以有效提高英語專業(yè)學(xué)生對(duì)于英語語言綜合掌握能力的途徑。

1 副語言符號(hào)的定義

人類交際除了主要依靠有聲的語言—— 語言符號(hào)準(zhǔn)確有效地傳達(dá)信息外，還要經(jīng)常借助于無聲的語言—— 非語言符號(hào)來表達(dá)思想，交流情感。因此，副語言符號(hào)同語言符號(hào)一樣，在信息傳播和交際活動(dòng)中起著極其重要的作用。副語言又稱為類語言或伴隨語言，也可稱為副語言特征或伴隨語言特征。廣義的副語言符號(hào)指的是運(yùn)用于人際交往的一切非言語信息符號(hào)。此外，還包括身體動(dòng)作行為、面部表情、衣著服飾、交際背景、語言環(huán)境等。作為語言交際的輔助手段，副語言與語言相互補(bǔ)充、相輔相成、相互作用。它對(duì)于確定人物話語意義，加深對(duì)人物心理和原作深層含義的理解起到一定的作用。同時(shí)，它還填補(bǔ)了語境空缺，推動(dòng)了交際的有效進(jìn)行，以實(shí)現(xiàn)人物所期待的語境效果。

2 副語言符號(hào)的交際功能

2.1 補(bǔ)充言語信息

副語言符號(hào)可以補(bǔ)充常規(guī)語言所不能表達(dá)的意思。例如：

（1）Uh，Im in trouble.（糟了，我有麻煩了）。

例句中的“uh”如果離開上下文去看并不具有任何實(shí)際意義，但在此次處，卻能表達(dá)出說話人內(nèi)心的不安。

2.2 強(qiáng)調(diào)言語信息

副語言符號(hào)可以通過語調(diào)的高低，語速的快慢，語氣的強(qiáng)弱等達(dá)到在交際中強(qiáng)調(diào)重要信息的作用。同一個(gè)句子使用不同的語調(diào)，其表達(dá)的意義也會(huì)有很大的差異。如在附加疑問句中，用升調(diào)表示說話人希望知道聽話人的態(tài)度或看法，而用降調(diào)則表示說話人對(duì)自己所列事實(shí)的贊同。例如：

（2）Tom is a nice person，isnt he？

用升調(diào)表達(dá)的語義是：The speaker is not sure whether Tom is a good person or not.

用降調(diào)表達(dá)的語義是：The speaker is sure that Tom is a good person.

2.3 重復(fù)言語信息

眾所周知，非正式場(chǎng)合中的對(duì)話往往是隨意性比較強(qiáng)的，在這樣的情況下，談話雙方可以運(yùn)用副語言符號(hào)，即相應(yīng)的表情和其他非言語符號(hào)，來重復(fù)言語所表達(dá)的意思或起到加深印象的作用。如在說“真棒”時(shí)連連點(diǎn)頭，說“沒勁”時(shí)連連搖頭。

2.4 替代言語信息

在人際交往中，當(dāng)某件事不便用言語表述或特定環(huán)境阻礙了言語交流，就可以使用副語言符號(hào)來替代語言交流。比如，在吵嚷的場(chǎng)所，人們常常把食指放在嘴唇上發(fā)出“shh”聲表示“安靜下來”。

3 副語言符號(hào)在“綜合英語”教學(xué)中的應(yīng)用

作為一種輔助性教學(xué)手段，副語言符號(hào)可以有效地配合課堂教學(xué)活動(dòng)的開展，幫助學(xué)生更深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也可以使教師更有效地達(dá)到教學(xué)目的。在英語專業(yè)的《綜合英語》課程教學(xué)中，我們不僅需要讓學(xué)生全面掌握英語語言文化知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)他們對(duì)這一語言的實(shí)際運(yùn)用能力。在課堂教學(xué)中，我們可以恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用副語言符號(hào)輔助教學(xué)，以達(dá)到出其不意的教學(xué)效果。

3.1 補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容

副語言符號(hào)的恰當(dāng)運(yùn)用可以適時(shí)地補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。在“綜合英語”教學(xué)中，將副語言符號(hào)與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，可以加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。例如，在進(jìn)行英語專業(yè)本科《綜合教程》第一冊(cè)第一單元“Never Say Goodbye”的導(dǎo)入時(shí)，要提到“死亡”這一概念時(shí)，就配合上嚴(yán)肅的神情，凝重的眼神和低沉的聲音，明顯提高了學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣和理解度。

3.2 強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)

心理學(xué)研究表明，對(duì)知識(shí)的儲(chǔ)存來說，聽到的能識(shí)記20%，看到的能識(shí)記30%，邊看邊聽的能以記60%，語言學(xué)習(xí)尤其是如此。從這個(gè)意義說，副語言符號(hào)的運(yùn)用可以補(bǔ)充、強(qiáng)化課堂教學(xué)內(nèi)容。在“綜合英語”課堂教學(xué)中，當(dāng)教師要強(qiáng)調(diào)某一關(guān)鍵性的語言點(diǎn)時(shí)，可以伴隨一個(gè)強(qiáng)有力的手勢(shì)強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的重點(diǎn)，增加言語的形象性。

3.3 提高跨文化理解

在不同文化中，副語言符號(hào)的意義并不完全相同。因此，教師在教學(xué)過程中必須先掌握英漢文化背景下這兩種語言的表達(dá)習(xí)慣，并適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用相應(yīng)的副語言符號(hào)來表達(dá)或輔助自己的教學(xué)，這樣才能達(dá)到更好的交際效果。同時(shí)也可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到跨文化交際的差異性與相同性，實(shí)現(xiàn)對(duì)不同文化之間的理解。

4 結(jié)語

總之，在探索實(shí)踐綜合英語教學(xué)的過程中，嘗試將副語言符號(hào)融入到課文教學(xué)中，讓學(xué)生在生動(dòng)形象的語境中訓(xùn)練英語的綜合能力。這種方法也極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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