CBI教學(xué)模式在高校商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用

馬青

(長江大學(xué) 一年級工作部，湖北 荊州 434025)

近年來,隨著全球經(jīng)貿(mào)活動的迅速增加，我國大多數(shù)高校均開設(shè)了商務(wù)英語課程。很多學(xué)者認為，商務(wù)英語具有明顯的跨學(xué)科特點，其教學(xué)方向應(yīng)以培養(yǎng)“英語+X”復(fù)合型人才為目標。CBI(Content-based Instruction)教學(xué)模式側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容而非教學(xué)形式[1],強調(diào)英語語言教學(xué)與商務(wù)專業(yè)學(xué)科教學(xué)的融合，是一種將商務(wù)類課程貫穿于語言學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中的有效教學(xué)模式。因此，探討與研究如何將CBI應(yīng)用于高校商務(wù)英語教學(xué)具有重要意義。

一、CBI的理論基礎(chǔ)及教學(xué)模式

(一)CBI的理論基礎(chǔ)

CBI 以內(nèi)容為基礎(chǔ)，把語言教學(xué)和內(nèi)容教學(xué)有機融合，又稱“內(nèi)容本位教學(xué)”。近些年來，很多國家在EFL(English as a Foreign Language)教學(xué)中都十分推崇CBI這種基于某種主題或某種學(xué)科來進行教學(xué)的模式，CBI開始被普遍接受并得到廣泛應(yīng)用，被認為是目前最成功的外語教學(xué)法之一。CBI以內(nèi)容為依托，以語言學(xué)和認知學(xué)理論為基礎(chǔ)，更傾向于“實用與真實”的教學(xué)效果，開展雙語教學(xué)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識來獲取目標語的實際交往能力，是一種將專業(yè)主題與語言教學(xué)融合在一起的教學(xué)模式。CBI“提倡把語言作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的媒介，把內(nèi)容作為學(xué)習(xí)語言的源泉，使學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不是單純學(xué)習(xí)語言來獲得語言能力”[2]。

Krashen的二語習(xí)得假說(Second Language Acquisition)為CBI課程設(shè)置提供了理論基礎(chǔ)。Krashen認為,二語習(xí)得的語言環(huán)境很重要，“要類似于母語的習(xí)得環(huán)境”，語言的習(xí)得依靠“有意義、可理解性的輸入”，二語習(xí)得應(yīng)專注于“意義”,而不是語言“形式”[3]。習(xí)得是把可理解性語言當(dāng)作學(xué)習(xí)內(nèi)容的媒介而自然獲得語言能力。如果第二語言學(xué)習(xí)者更注意的是語言信息的交流，而不是語法規(guī)則，將有助于其對第二語言的掌握。

CBI的另一理論基礎(chǔ)來自于認知學(xué)習(xí)理論。該理論認為,教師應(yīng)為首次學(xué)習(xí)某個概念或技能的學(xué)習(xí)者提供引導(dǎo)框架，等學(xué)習(xí)者熟練后再撤除該框架。學(xué)習(xí)者通過真實、有意義的語言材料獲得相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識。學(xué)習(xí)不僅需要聽、說、讀、寫、批判性思維等過程，還需要高水平的內(nèi)容知識來對這些過程進行操作。而CBI強調(diào)將語言學(xué)習(xí)和學(xué)科知識學(xué)習(xí)全面結(jié)合起來，力圖為第二外語學(xué)習(xí)者提供多種機會，使其在交際環(huán)境中進行真實的語境交流，通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識來獲得目標語言能力。

(二)CBI的教學(xué)模式

在CBI教學(xué)模式中，語言的形式、功能和意義沒有被分割，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機增強，學(xué)習(xí)興趣提高，課堂活動強調(diào)學(xué)生必須具備較高的認知能力。CBI教學(xué)模式主要可分為以下四種:

主題模式(theme-based approach)。主題模式圍繞某個或某幾個特定主題組織教學(xué)，主題的選擇符合學(xué)生的認知水平，并且可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。主題模式可以讓學(xué)生接觸到原汁原味的語言材料。主題模式適用于基礎(chǔ)階段的外語學(xué)習(xí)者，對學(xué)習(xí)者語言水平要求較低，旨在通過學(xué)習(xí)內(nèi)容來提高學(xué)習(xí)者的綜合語言水平。這種模式的授課過程圍繞主題，通過結(jié)合各項語言技能以及論述有關(guān)主題內(nèi)容展開綜合訓(xùn)練，并逐步深入。該模式以主題為核心，因此學(xué)生可以運用已有的知識來對新信息進行學(xué)習(xí)和評價，學(xué)生所接觸到的材料符合他們將來的職業(yè)需求。

課程模式(sheltered-content courses)。課程模式是用目標語講授學(xué)科知識，要求學(xué)生掌握學(xué)科知識而不是語言知識。該模式將語言視為專業(yè)學(xué)習(xí)的媒介，各類專業(yè)課程教學(xué)材料的難度符合學(xué)習(xí)者的語言水平及專業(yè)知識水平。學(xué)習(xí)者主要是具備中等或中等以上語言能力的學(xué)生。該模式要求授課教師應(yīng)精于某一學(xué)科的知識，并且可以熟練運用第二語言幫助學(xué)習(xí)者獲得可理解性的輸入，從而獲得目標語言能力。

輔助模式(adjunct courses) 。輔助模式是一種“專業(yè)課+語言課”的教學(xué)模式。該模式試圖在同一門課程中通過輔助的語言課程幫助學(xué)生理解并跟上專業(yè)課程的教學(xué)。學(xué)習(xí)者需要借用語言技能進一步掌握專業(yè)內(nèi)容。專業(yè)課和語言課的教學(xué)大綱需要經(jīng)過協(xié)商，語言課應(yīng)圍繞專業(yè)課安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度。輔助模式主要針對各類高等院校學(xué)習(xí)者或預(yù)科學(xué)習(xí)者。

專門用途模式(language for special purposes)。該模式的授課內(nèi)容與某種特定職業(yè)或?qū)W科有著密切關(guān)系，是指“內(nèi)容和目標由特定學(xué)習(xí)者群體的特殊需要而定的語言課程”。 教學(xué)過程既包含英語語言技能的訓(xùn)練,也具有明顯的專業(yè)內(nèi)涵。教學(xué)材料來自實際工作崗位或相關(guān)學(xué)科范圍，專任教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者使用英語展開專題討論和研究。學(xué)習(xí)者可以通過學(xué)術(shù)交流或科研活動的形式，在學(xué)習(xí)大量學(xué)科內(nèi)容的同時鍛煉和提升自身的語言技能。

無論采取以上哪種模式,CBI的基本教學(xué)理念都始終貫穿其中,即課程的出發(fā)點或組織原則是圍繞學(xué)科知識而不是語言本身，學(xué)習(xí)重點是通過目標語獲得專業(yè)信息,并在此過程中發(fā)展語言技能。

二、CBI教學(xué)模式下的商務(wù)英語教學(xué)

國內(nèi)各高校商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生普遍存在英語知識和商務(wù)專業(yè)知識都比較缺乏的問題，比如傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語課程強調(diào)語言基本功的培養(yǎng)，旨在通過語言素材學(xué)習(xí)語言和關(guān)于語言的知識，對材料的真實性、實用性和現(xiàn)實性要求不高，而以話題為基礎(chǔ)的商務(wù)英語教學(xué)能提高教學(xué)的實用性和針對性，滿足復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要。CBI 將語言與專業(yè)融會貫通，使教學(xué)變得既有內(nèi)容又有形式，同時兼顧“語言知識”和“專業(yè)內(nèi)容”兩種需求，從而達到人才培養(yǎng)目標的要求，滿足社會的需要。

我國的商務(wù)英語學(xué)習(xí)者除了商科生和少數(shù)有一定工作經(jīng)驗的學(xué)習(xí)者外,大部分都是在高校就讀的商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生，他們雖然具備一定的基礎(chǔ)語言能力，但是缺乏經(jīng)濟、管理等專業(yè)商務(wù)知識的學(xué)習(xí)和培訓(xùn),更談不上商務(wù)工作的實踐經(jīng)驗。目前各高校的商務(wù)英語專業(yè)課程圍繞商務(wù)和英語兩大核心，不僅開設(shè)了語言技能類和商務(wù)英語基礎(chǔ)類課程，還專門設(shè)置了商務(wù)專業(yè)類課程。但是很多高校都存在著商務(wù)專業(yè)課程和語言類課程的教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)、商務(wù)英語課程專任教師教學(xué)能力欠缺等問題。

結(jié)合上述對國內(nèi)高校商務(wù)英語專業(yè)課程現(xiàn)狀的分析，筆者認為，商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)應(yīng)具備很強的應(yīng)用性和復(fù)合性，課堂教學(xué)應(yīng)該既是語言技能型教學(xué)，又是商務(wù)內(nèi)容型教學(xué)，強化學(xué)生使用英語解決商務(wù)問題、提供商務(wù)服務(wù)的能力。從這一點上看，CBI對商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)有著非常重要的意義。

屬于特殊用途英語(ESP,English for Specific Purposes)的商務(wù)英語兼具商務(wù)專業(yè)性和英語語言性兩種特點。CBI旨在通過學(xué)習(xí)和了解商務(wù)學(xué)科知識來獲得目標語言能力，有效地解決了高校商務(wù)英語教學(xué)中專業(yè)內(nèi)容缺失的問題。

CBI 主張將英語看作一種語言工具，從而實現(xiàn)語言技能與專業(yè)知識的融會貫通。為了結(jié)合各個學(xué)習(xí)階段的不同特點，CBI應(yīng)針對不同知識水平的學(xué)生群體。一般來說，在基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)中，主題模式應(yīng)占主導(dǎo)地位。在這一階段，與商務(wù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)相比，英語語言技能的培訓(xùn)才是重點。但是在學(xué)習(xí)語言的同時，仍需兼顧專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，比如盡可能讓學(xué)生接觸商務(wù)領(lǐng)域的語言材料，為下一階段學(xué)生掌握商務(wù)知識、培養(yǎng)商務(wù)能力打下基礎(chǔ)。在較高階段的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，商務(wù)專業(yè)知識難度逐漸加深，特定的商務(wù)內(nèi)容如國際貿(mào)易、市場營銷等成為主導(dǎo)，學(xué)生的語言技能不足以幫助他們獲取相關(guān)專業(yè)知識。此時，教師可以運用課程模式，將商務(wù)知識的學(xué)習(xí)作為教學(xué)活動的主要內(nèi)容。在傳授商務(wù)、語言知識和技巧的同時，安排有效的教學(xué)任務(wù)并引導(dǎo)學(xué)生完成，比如，以英語為媒介,學(xué)習(xí)管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等特定專業(yè)知識。同時，商務(wù)專業(yè)教師可以與語言教師密切合作，采用輔助模式，幫助學(xué)生使用英語進行自由溝通，學(xué)習(xí)相關(guān)商務(wù)專業(yè)內(nèi)容。

另外，CBI對商務(wù)英語專業(yè)教師的教學(xué)水平提出了更高的要求。作為這種教學(xué)模式的課堂執(zhí)行者，商務(wù)英語專業(yè)教師要求兼?zhèn)湔Z言知識和專業(yè)內(nèi)容兩項專長。教師擔(dān)任的角色不是單純傳授專業(yè)技能，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的也不是被動地接受各種專業(yè)知識，而是在教師的引導(dǎo)下不斷提高自身獲取知識的能力。教師需要積極營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提供高效輕松的課堂活動組織形式，及時給予學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的偏差和問題。從這個意義上來說，在課堂教學(xué)過程中，如果教師的專業(yè)知識和教學(xué)能力能夠得到有效提高，也可以促進其自身從普通語言教師到復(fù)合型語言教師的轉(zhuǎn)變。

三、結(jié)語

CBI越來越受到國內(nèi)各高校的廣泛關(guān)注，尤其是在商務(wù)英語教學(xué)環(huán)境中，這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)單一的語言技能課程模式，實現(xiàn)了專業(yè)內(nèi)容課程與語言基礎(chǔ)課程的融合，是實現(xiàn)商務(wù)英語復(fù)合型人才培養(yǎng)目標的最佳教學(xué)模式。但是CBI在我國剛剛起步，在實踐中仍然要面對各種問題和挑戰(zhàn)，比如，教師的跨學(xué)科知識及教學(xué)能力的局限性，開展雙語教學(xué)的層次要求，學(xué)生尋找知識的途徑缺乏，等等，這些因素都會從一定程度上制約這種新的教學(xué)模式的應(yīng)用。因此，商務(wù)英語教育工作者需要在人才培養(yǎng)理念、教學(xué)設(shè)計及課堂實施等各個方面進行全方位的探索和實踐，以期最大限度地發(fā)揮CBI的優(yōu)勢，真正實現(xiàn)高校商務(wù)英語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1]Briton,D.M.Snow & M.Wesche.Content-based Language Instruction[M].New York：Newbury House，1989.

[2]蔡堅.第二語言習(xí)得與CBI教學(xué)模式的研究[J]．北京第二外國語學(xué)院學(xué)報，2002(3)．

[3]Krashen S.Input Hypothesis:Issues and Implications [M].New York:Longman,1985.