對(duì)外漢語教材聲調(diào)韻律成分編排初探

羊乃書

一、引言

語音是語言的物質(zhì)外殼，人們?cè)诮浑H時(shí)使用語音來傳達(dá)信息，通過感知語音來接受信息。因此，語音對(duì)于語言來說，無疑是一張名片。外國(guó)留學(xué)生在漢語語音學(xué)習(xí)過程中常常存在“洋腔洋調(diào)”的現(xiàn)象。其實(shí)所謂“洋腔洋調(diào)”，主要體現(xiàn)在聲調(diào)偏誤上，其次才是聲母、韻母。此外，許多留學(xué)生發(fā)單個(gè)的韻母、聲母，發(fā)單字調(diào)、雙字調(diào)問題不大，但一進(jìn)入語流，就出了大問題。有的不僅句調(diào)、語調(diào)掌握不好，甚至連字調(diào)也丟了。教材是教學(xué)的依據(jù)，綜合課教材對(duì)聲調(diào)韻律板塊的設(shè)置、講解對(duì)于他們提升語流語音的熟練度、自然度有重要影響。

就目前的研究現(xiàn)狀而言，研究對(duì)外漢語教材的成果不少，研究對(duì)外漢語語音教學(xué)的文獻(xiàn)也很多，但是針對(duì)教材語音部分編寫的研究并不多［1-5］。研究教材語音部分的編寫無疑具有重要的意義。這不僅有利于更好地進(jìn)行語音教學(xué)，也能對(duì)今后教材語音部分的編寫提出指導(dǎo)性的理論意見。因此，本文選取了《博雅漢語》、《發(fā)展?jié)h語》和《新實(shí)用漢語課本》三套對(duì)外漢語長(zhǎng)期進(jìn)修綜合課教材作為研究對(duì)象，探究聲調(diào)韻律成分在教材中的編寫情況。

二、對(duì)外漢語教材中聲調(diào)、韻律編排情況

（一）聲調(diào)編排情況

《博雅漢語》、《發(fā)展?jié)h語》和《新實(shí)用漢語課本》均把聲調(diào)部分的內(nèi)容安排在初級(jí)階段一冊(cè)的教材中。

1.聲調(diào)編排情況

《博雅漢語》初級(jí)起步篇Ⅰ安排獨(dú)立語音部分介紹聲調(diào)，指出聲調(diào)具有辨義作用，認(rèn)為漢語普通話中共五個(gè)聲調(diào)：第一聲、第二聲、第三聲、第四聲和輕聲，配有舉例，說明了第一聲到第四聲的調(diào)值為55，35，214，51。此外，教材說明聲調(diào)標(biāo)寫規(guī)則按單元音標(biāo)注順序而定，“聲調(diào)要標(biāo)寫在音節(jié)的主要元音上”?！栋l(fā)展?jié)h語》初級(jí)漢語上冊(cè)在所有課文前的預(yù)備部分對(duì)聲調(diào)進(jìn)行了說明，同樣闡明了聲調(diào)的辨義作用，隨即舉例說明漢語普通話有四個(gè)基本聲調(diào)，給出了表示聲調(diào)的符號(hào)，即“-”、“′”、“ˇ”、“ˋ”。不同的是，《發(fā)展?jié)h語》配備了聲調(diào)圖，將調(diào)值呈現(xiàn)在聲調(diào)圖中。此外，在介紹聲調(diào)標(biāo)注情況時(shí)，教材按單韻母、復(fù)韻母和鼻韻母的韻母類別劃分進(jìn)行了舉例說明。《新實(shí)用漢語課本》第1冊(cè)第一課用來說明聲調(diào)，它也指出了聲調(diào)的辨義作用和四種基本聲調(diào)。按照單韻母、復(fù)韻母兩類對(duì)聲調(diào)符號(hào)的標(biāo)準(zhǔn)情況進(jìn)行了舉例說明。

2.輕聲編排情況

《博雅漢語》初級(jí)起步篇Ⅰ將輕聲歸納為漢語普通話五個(gè)聲調(diào)之一。此外，教材沒有對(duì)輕聲進(jìn)行任何解釋和說明?！栋l(fā)展?jié)h語》在初級(jí)漢語上冊(cè)第一課語音部分里，提供了輕聲的定義，分析了輕聲的原因，給出了例子。“漢語里有些音節(jié)不帶聲調(diào)，念得很輕、很短，拼寫時(shí)不標(biāo)調(diào)號(hào)，這樣的音節(jié)叫輕聲。輕聲是后一個(gè)音節(jié)受前一個(gè)音節(jié)聲調(diào)的影響而產(chǎn)生的變化?！薄缎聦?shí)用漢語課本》則在第1冊(cè)第二課語音部分對(duì)輕聲作了簡(jiǎn)單的說明，“一般來說在現(xiàn)代漢語中，有許多音節(jié)不標(biāo)調(diào)，并且發(fā)音時(shí)是一個(gè)微弱的調(diào)子。這就是我們所說的輕聲，它是不標(biāo)聲調(diào)的。例如：?jiǎn)醡ɑ，呢 ne?！?/p>

3.變調(diào)的編排情況

（1）上聲變調(diào)

《博雅漢語》在獨(dú)立語音部分中沒有涉及這一內(nèi)容，但在語音內(nèi)容結(jié)束的總復(fù)習(xí)中卻出現(xiàn)了“上聲變調(diào)”的練習(xí)，顯示了兩個(gè)上聲連讀，前一個(gè)要念成陽平的變化。如 shǒubiǎo→shóubiǎo，yǔsǎn→yúsǎn 等。《發(fā)展?jié)h語》初級(jí)漢語上冊(cè)第一課的語音部分，說明了上聲的變調(diào)規(guī)則，即“兩個(gè)三聲字連讀時(shí)，前一個(gè)三聲讀成第二聲，第二個(gè)三聲不變”，后附例?！缎聦?shí)用漢語課本》第1冊(cè)中在第一、三課中對(duì)上聲變調(diào)進(jìn)行了說明，不同的是，它不僅說明了兩個(gè)三聲連讀的變化，還進(jìn)一步提到了三聲與其他聲調(diào)組合時(shí)變?yōu)榘肴?，并且向?qū)W生提示了讀法雖然變化，但寫法依然按原聲調(diào)標(biāo)示的規(guī)則。

（2）“不”的變調(diào)

與上聲變調(diào)類似，《博雅漢語》在獨(dú)立語音部分未講授“不”的變調(diào)，但通過語音練習(xí)（第十二課）來彰顯“不”的變調(diào)?！栋l(fā)展?jié)h語》初級(jí)漢語上冊(cè)第二課的語音部分，說明了“不”的變調(diào)?！案痹~‘不’本來是第四聲，在第一聲、第二聲、第三聲前面聲調(diào)不變，但在第四聲前面時(shí)，變?yōu)榈诙暋！薄缎聦?shí)用漢語課本》第1冊(cè)第三課語音部分說明了“不”的變調(diào)，“當(dāng)‘不’自成音節(jié)時(shí)是第四聲，當(dāng)它與第四聲組合時(shí)變?yōu)榈诙?。?/p>

（3）“一”的變調(diào)

《博雅漢語》依舊未在獨(dú)立語音部分講授“一”的變調(diào)，但在第十一課的語音練習(xí)中，練習(xí)了“一”的變調(diào)。《發(fā)展?jié)h語》初級(jí)漢語上冊(cè)第六課語音部分，說明了“一”的變調(diào)，“數(shù)詞‘一’的本調(diào)是第一聲，在單獨(dú)念、數(shù)數(shù)或讀號(hào)碼時(shí)，讀本調(diào)?！弧筮吀鷦e的詞語時(shí)，它的聲調(diào)會(huì)發(fā)生變化。如果‘一’后邊跟第一聲、第二聲、第三聲的音節(jié)，‘一’讀為第四聲；如果‘一’后邊是第四聲的音節(jié)，‘一’讀為第二聲?！薄缎聦?shí)用漢語課本》第1冊(cè)在第六課語音部分，對(duì)“一”的變調(diào)進(jìn)行了舉例說明，“通常當(dāng)‘一’在詞、句的末尾，或者用作日常數(shù)字時(shí)，讀第一聲。而當(dāng)‘一’與第一、二、三聲連接時(shí)，讀第四聲。當(dāng)它與第四聲相連時(shí)，讀第二聲?！?/p>

（二）韻律編排情況

在本文所選取的三套教材中，僅有《發(fā)展?jié)h語》安排有韻律中停頓和句調(diào)的內(nèi)容，且均在初級(jí)階段第一冊(cè)教材里。但對(duì)于重音和語氣語調(diào)的內(nèi)容，三套教材均未涉及。但在整套教材的語法部分，都提到了停頓、重音、句調(diào)、語氣語調(diào)等語句韻律的內(nèi)容。

1.停頓編排情況

《發(fā)展?jié)h語》在初級(jí)漢語上冊(cè)第十九課、第二十課的語音部分介紹了停頓的定義、目的、意義及其分類，指出語法停頓的時(shí)長(zhǎng)與標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有關(guān)，語法成分之間也需要短暫的停頓。此外，本教材還在初、中、高級(jí)的語法部分對(duì)停頓位置有進(jìn)一步的說明。《博雅漢語》在準(zhǔn)中級(jí)和中級(jí)教材的語法部分說明了停頓位置?！缎聦?shí)用漢語課本》則是在中級(jí)前教材的語法部分說明了停頓位置。

2.重音編排情況

三套教材都沒有安排重音的內(nèi)容，但 《發(fā)展?jié)h語》和《新實(shí)用漢語課本》在初、中、高級(jí)教材的語法和注釋部分都有對(duì)輕重音的說明，但不是重點(diǎn)。

3.語氣語調(diào)的編排情況

三套教材均沒有將語氣語調(diào)作為語音內(nèi)容進(jìn)行編排，但在各階段的語法和注釋部分，都有對(duì)語氣語調(diào)的說明。歸納起來，三套教材中涉及的語氣語調(diào)如下：

（1）初級(jí)：確定/不確定、疑問、答應(yīng)、贊許、夸張、建議、委婉、強(qiáng)調(diào)、結(jié)束、舒緩。

（2）準(zhǔn)中級(jí)：反問、夸張、吃驚、肯定、輕松、轉(zhuǎn)折、正式與非正式。

（3）中級(jí)：恭敬、正式/非正式、舒緩、吃驚、夸張、反駁、肯定、反問、轉(zhuǎn)折、親切、禁止、委婉。

（4）高級(jí)：猜測(cè)、無奈、反問、莊重、商量、委婉、意外、強(qiáng)調(diào)、轉(zhuǎn)折、生動(dòng)、看不起、夸張。

三、對(duì)外漢語教材中聲調(diào)、韻律編排情況分析

（一）聲調(diào)編排情況分析

三部教材在聲調(diào)部分的設(shè)置、安排上呈現(xiàn)了共性，即將其當(dāng)作初級(jí)階段語音知識(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講授。但在具體安排上又有所差異。從上文可見，《博雅漢語》的聲調(diào)知識(shí)均是放在初級(jí)起步篇Ⅰ之前獨(dú)立安排，《發(fā)展?jié)h語》在初級(jí)上冊(cè)的預(yù)備部分和前六課課文之后的語音部分中講解全部的聲調(diào)知識(shí)，《新實(shí)用漢語課本》在初級(jí)第一冊(cè)的前六課內(nèi)講解完聲調(diào)知識(shí)。即三者在集中獨(dú)立編排和分散編排上體現(xiàn)出了不同。

1.聲調(diào)編排情況分析

三套教材都指出了聲調(diào)的辨義作用，并結(jié)合了示例。但不難看出，《發(fā)展?jié)h語》的講解最為生動(dòng)翔實(shí)，聲調(diào)圖的配備有利于學(xué)生對(duì)聲調(diào)的掌握。在聲調(diào)標(biāo)注方面，《發(fā)展?jié)h語》與《新實(shí)用漢語課本》比較一致，根據(jù)韻母分類說明，聲調(diào)標(biāo)寫順序?yàn)?ɑ、o、e、i、u、ü?！恫┭艥h語》則是按照單韻母逐個(gè)說明，且標(biāo)寫順序是 ɑ、e、o、i/u。

漢語是聲調(diào)語言，對(duì)于非聲調(diào)母語的留學(xué)生來說，聲調(diào)是學(xué)習(xí)中的困難，難以把握每個(gè)調(diào)值的起音度和聲調(diào)的變化。因此，在教材中呈現(xiàn)音高圖能夠幫助學(xué)生建立感性的認(rèn)識(shí)。近年來，有不少學(xué)者提出聲調(diào)音樂化、聲調(diào)人情化的主張，這些在教材講解部分都可適當(dāng)引入，克服聲調(diào)學(xué)習(xí)的困難。

2.輕聲編排情況分析

《博雅漢語》將輕聲當(dāng)作了四聲之外的第五聲，但沒有對(duì)其作出解釋和說明。事實(shí)上，輕聲不是陰陽上去之外的第五個(gè)聲調(diào)。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，輕聲是一種特殊的語流音變現(xiàn)象，《博雅漢語》對(duì)輕聲的描述容易誤導(dǎo)學(xué)習(xí)者?！栋l(fā)展?jié)h語》和《新實(shí)用漢語課本》都對(duì)輕聲作了說明，但《新實(shí)用漢語課本》對(duì)輕聲的描述側(cè)重于“不標(biāo)調(diào)”，發(fā)音時(shí)是一個(gè)“微弱的調(diào)子”，到底怎么發(fā)，弱到何種程度，對(duì)學(xué)習(xí)者來說都不明確；《發(fā)展?jié)h語》談到“念得很輕、很短”，相對(duì)清楚些。

輕聲音節(jié)的發(fā)音特點(diǎn)大致是“輕、短、松”，在音節(jié)上還伴隨減省等現(xiàn)象。但輕聲的重點(diǎn)應(yīng)該是不同調(diào)類后輕聲音節(jié)音高的位置，具體來說就是陰平、陽平、去聲后為低調(diào)，上聲后為高調(diào)。但教材中均沒有對(duì)這一重要內(nèi)容作出講解，學(xué)生在實(shí)際朗讀過程中很容易掌握不好輕聲的調(diào)位，聽起來十分別扭。

3.變調(diào)編排情況分析

（1）上聲變調(diào)

《博雅漢語》在教材中處理“上聲變調(diào)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)選擇只出練習(xí)卻不講解的方式，而《發(fā)展?jié)h語》和《新實(shí)用漢語課本》都對(duì)“上聲變調(diào)”的情況做了說明。三者相比，《新實(shí)用漢語課本》更為翔實(shí)清晰，說明了半三聲的情況和變調(diào)后實(shí)際的調(diào)號(hào)標(biāo)注情況。在實(shí)際發(fā)音中，半三聲的使用頻率遠(yuǎn)高于全三聲。

上聲作為漢語四個(gè)聲調(diào)中最難掌握的一種，是教學(xué)中的重難點(diǎn)，教材中應(yīng)當(dāng)講，也必須講。尤其是半上聲的概念，需要及早告知學(xué)生。上聲進(jìn)入語流后的發(fā)音，和單獨(dú)發(fā)一個(gè)上聲完全不同。甚至在練習(xí)時(shí)，就可以把半上作為基本調(diào)型，用上聲帶其他聲調(diào)。同時(shí)，即使在發(fā)音時(shí)上聲出現(xiàn)變調(diào)，但在標(biāo)調(diào)時(shí)仍用原調(diào)，以提醒學(xué)生在遇到上聲相連的情況時(shí)，不能按照標(biāo)示聲調(diào)照讀。從這兩點(diǎn)來看，《新實(shí)用漢語課本》在“上聲變調(diào)”這一知識(shí)點(diǎn)的處理上是最恰當(dāng)?shù)摹?/p>

（2）“一”“不”變調(diào)

與“上聲變調(diào)”處理方式相似，《博雅漢語》只出練習(xí)不作講解，《發(fā)展?jié)h語》和《新實(shí)用漢語課本》都進(jìn)行了講解。相較而言，《發(fā)展?jié)h語》對(duì)“一”和“不”的變調(diào)情況說明更詳盡。雖然在具體組合中操練“一”和“不”的變調(diào)規(guī)則更為重要，但教材中還是應(yīng)當(dāng)作文字說明，建立起清晰的規(guī)則。

（二）韻律編排情況分析

語句韻律作為留學(xué)生中高級(jí)階段應(yīng)當(dāng)逐漸掌握的語音知識(shí)在三本教材中得到了較為不同的處理?？偟膩碚f，《發(fā)展?jié)h語》最為注重語句韻律的編排，《新實(shí)用漢語課本》次之，《博雅漢語》最弱。具體來講，《發(fā)展?jié)h語》編排了停頓安排的內(nèi)容，在各階段的語法和注釋部分都出現(xiàn)了重音、語氣語調(diào)的內(nèi)容?！缎聦?shí)用漢語課本》沒有專門講解，在各階段的語法和注釋部分中出現(xiàn)了停頓、重音、語氣語調(diào)的內(nèi)容。《博雅漢語》沒有涉及重音的內(nèi)容，在語法和注釋部分出現(xiàn)了停頓、語氣語調(diào)的內(nèi)容。

事實(shí)上，不管是停頓、重音還是語氣語調(diào)，都是非常重要的訓(xùn)練要點(diǎn)。就停頓而言，外國(guó)學(xué)習(xí)者往往混淆應(yīng)該停頓和不應(yīng)該停頓的地方。漢語不實(shí)行分詞連寫，因此詞的界限不清晰，如果在詞內(nèi)出現(xiàn)停頓是最糟糕的情況。此外，外國(guó)人初學(xué)漢語語感不足，沒有對(duì)句法結(jié)構(gòu)的敏感性，即使學(xué)會(huì)了詞，能分清大部分詞，但句中停頓又不甚合適。有時(shí)，不合適的停頓還會(huì)歧義。對(duì)于停頓，教材應(yīng)該加以說明，即使是簡(jiǎn)潔的提示性的話語，都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者有所幫助。同時(shí)，還應(yīng)提供一些標(biāo)注停頓位置的練習(xí)，培養(yǎng)語感。

就重音而言，句重音在漢語中有表達(dá)不同意義的作用。比如“我想起來了”這個(gè)句子，是念成“我想·起·來·了?！边€是“我想起·來·了?！本蜕婕暗街匾魧?duì)意義的影響。在某一特定的語境下，只有一種重音是最恰當(dāng)?shù)?。教材中?yīng)當(dāng)對(duì)重音的知識(shí)點(diǎn)作出說明，讓留學(xué)生明確重音的作用不僅是增強(qiáng)語言表達(dá)的表現(xiàn)力，而且具有表義的功能。錯(cuò)誤的重音位置不僅讓人覺得生硬、不自然，甚至?xí)a(chǎn)生錯(cuò)誤的理解。

就語氣語調(diào)而言，語調(diào)是語句中附加在聲調(diào)之上的音高變化。漢語字詞的聲調(diào)，本來就有難度。聲調(diào)加語調(diào)，更是難上加難。但語氣語調(diào)又富于說話者的態(tài)度和情感，具有重要的語用功能。對(duì)語氣的揣摩，對(duì)語調(diào)的控制，在語音教學(xué)中應(yīng)該屬于高級(jí)水平學(xué)生的任務(wù)。但是，并不能完全到了高級(jí)階段才開始學(xué)習(xí)，在初、中級(jí)階段就聽之任之，不做理會(huì)。因?yàn)閷W(xué)生在語調(diào)上犯的錯(cuò)誤會(huì)干擾其漢語學(xué)習(xí)。何況，陳述、疑問之類是無法避開的。在越來越重視“交際”、“功能”的教材編寫理念之下，語氣語調(diào)應(yīng)當(dāng)受到更高的重視。

四、對(duì)外漢語教材中聲調(diào)、韻律編排情況思考

本文通過對(duì)《博雅漢語》、《發(fā)展?jié)h語》和《新實(shí)用漢語課本》三本適用范圍廣泛、影響力較大的三套對(duì)外漢語長(zhǎng)期進(jìn)修綜合課教材的聲調(diào)韻律成分編排情況的研究，發(fā)現(xiàn)一方面，語音教學(xué)內(nèi)容各教材缺乏統(tǒng)一性，諸如聲調(diào)部分的處理，輕聲如何處理，“一”“不”變調(diào)講不講，各教材之間都存在差異，隨意性較大；另一方面，在教材中的確存在著后期弱化語音知識(shí)的現(xiàn)狀，現(xiàn)有的語音教學(xué)集中在初級(jí)階段，完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，仿佛就萬事大吉。后續(xù)過程缺乏相應(yīng)語音知識(shí)、技能的深層次學(xué)習(xí)和反復(fù)訓(xùn)練。如《博雅漢語》就將所有語音相關(guān)內(nèi)容都放在語法或注釋中，不再專門安排講解。學(xué)習(xí)者雖然表達(dá)能力迅速提高，但聲調(diào)的準(zhǔn)確度、自然度原地踏步，甚至洋腔洋調(diào)形成“石化”現(xiàn)象。目前對(duì)外漢語教學(xué)中對(duì)聲調(diào)和韻律的重視遠(yuǎn)不及聲母、韻母，這與教材的編排設(shè)置不無關(guān)系。

究其原因，目前，詞匯、語法和漢字都有規(guī)范的統(tǒng)一《大綱》，這三個(gè)板塊的教材編寫和教學(xué)實(shí)踐認(rèn)知相對(duì)比較一致，但語音仍沒有一個(gè)綱領(lǐng)性的文件。雖然有學(xué)者構(gòu)擬過語音大綱，但還未引起足夠的重視。因此，制定語音教學(xué)的教學(xué)大綱，為教材編寫提供明確的參照、指導(dǎo)是迫在眉睫的任務(wù)。只有在科學(xué)的大綱指導(dǎo)之下，教材中對(duì)于語音的編排才會(huì)更具系統(tǒng)性、科學(xué)性，對(duì)留學(xué)生的語音教學(xué)才能更有效的持續(xù)開展。

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