談高職高專康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)體會(huì)

李和林 陳命家 潘敏

談高職高專康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)體會(huì)

李和林 陳命家 潘敏

高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，特點(diǎn)是實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量好壞，直接決定著專業(yè)人才的職業(yè)能力。加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，創(chuàng)新優(yōu)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，建立理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合的分層次、模塊化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生對知識(shí)的綜合應(yīng)用能力、實(shí)踐能力，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。

康復(fù)治療技術(shù)；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；實(shí)訓(xùn)基地；職業(yè)能力

康復(fù)醫(yī)學(xué)是一門應(yīng)用性和技能性都很強(qiáng)的學(xué)科,需要把各種理論知識(shí)靈活地運(yùn)用到實(shí)際工作中，而高職高專康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的突出特點(diǎn)是實(shí)踐與能力的培養(yǎng)。提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)職業(yè)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對知識(shí)的應(yīng)用能力、實(shí)踐能力是?？茖?shí)用性人才培養(yǎng)的目標(biāo)[1]。

1 建立實(shí)訓(xùn)基地的必要性和重要性

1.1 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo) 康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)是全日制三年專科層次，培養(yǎng)目標(biāo)是具備基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)，掌握康復(fù)醫(yī)學(xué)基本理論和基本知識(shí)，具有臨床康復(fù)治療常用技術(shù)操作能力的應(yīng)用型人才。掌握康復(fù)治療常用的功能評定法、運(yùn)動(dòng)療法、物理療法、作業(yè)療法、傳統(tǒng)康復(fù)療法、言語治療和心理治療等治療技術(shù)；掌握一定的社區(qū)康復(fù)知識(shí)和方法以及康復(fù)宣傳教育能力。根據(jù)高職高專課程建設(shè)要求，專業(yè)核心課程設(shè)置中實(shí)訓(xùn)課學(xué)時(shí)數(shù)約占總學(xué)時(shí)50%左右，所以實(shí)訓(xùn)教學(xué)是康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)過程的重要組成部分，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

1.2 就業(yè)前景 對我國康復(fù)治療專業(yè)人才現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果顯示,我國擁有13億人口和6千萬之多的殘疾人，中國現(xiàn)階段需要康復(fù)治療師11.47萬人，人才缺口達(dá)10.09萬人。統(tǒng)計(jì)數(shù)字顯示，中國現(xiàn)有康復(fù)醫(yī)院338所，編制床位52047張，占全國衛(wèi)生機(jī)構(gòu)床位總數(shù)的1.18%?？祻?fù)專業(yè)技術(shù)人員39833人，僅占全國衛(wèi)生技術(shù)人員總數(shù)的0.72%。目前的現(xiàn)狀是康復(fù)醫(yī)院總量不足，康復(fù)專業(yè)人才嚴(yán)重缺乏?？祻?fù)治療師在數(shù)量和質(zhì)量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于康復(fù)醫(yī)療實(shí)際的需要，因此就業(yè)前景廣闊。

2 建立實(shí)訓(xùn)基地的思路

為了突出高職高專康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)定位，創(chuàng)新和優(yōu)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。從人才培養(yǎng)體系的整體出發(fā)，以培養(yǎng)實(shí)踐能力為核心，根據(jù)康復(fù)治療師職業(yè)崗位特點(diǎn)設(shè)定實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，盡量做到與臨床無縫接軌，增加綜合性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目比重，模擬真實(shí)場景，做到“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)。建立理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合的分層次、模塊化實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，建設(shè)設(shè)施一流，設(shè)備先進(jìn)，管理有序，全方位開放的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，全面推動(dòng)?？茖?shí)訓(xùn)教學(xué)的改革和創(chuàng)新[2]。

2.1 從知識(shí)結(jié)構(gòu)上，構(gòu)建兩大實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊，形成專業(yè)理論教學(xué)與臨床實(shí)踐教學(xué)的立體式教學(xué)模式，促進(jìn)技能模擬教學(xué)——臨床見實(shí)習(xí)——就業(yè)的有機(jī)結(jié)合。

（1）康復(fù)技能模塊。包括康復(fù)評定技能、運(yùn)動(dòng)療法技能、作業(yè)療法技能、物理療法等臨床康復(fù)技能。

（2）傳統(tǒng)中醫(yī)技能模塊。包括劃經(jīng)點(diǎn)穴技能、刺法灸法技能、推拿手法技能。

2.2 從實(shí)訓(xùn)層次上，構(gòu)建兩大實(shí)訓(xùn)教學(xué)類型 在構(gòu)建兩大實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊的基礎(chǔ)上，將實(shí)訓(xùn)類型分為基礎(chǔ)型實(shí)訓(xùn)、綜合型實(shí)訓(xùn)2個(gè)類型，培養(yǎng)學(xué)生的臨床操作能力、臨床思維能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。把知識(shí)傳授、實(shí)踐能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高貫穿于實(shí)訓(xùn)教學(xué)始終。

（1）基礎(chǔ)型實(shí)訓(xùn)。此類實(shí)訓(xùn)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的臨床操作能力，強(qiáng)調(diào)臨床操作技能規(guī)范化。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包括康復(fù)評定實(shí)訓(xùn)、運(yùn)動(dòng)療法實(shí)訓(xùn)、物理療法實(shí)訓(xùn)、作業(yè)療法實(shí)訓(xùn)、經(jīng)絡(luò)腧穴實(shí)訓(xùn)、針法灸法實(shí)訓(xùn)、推拿手法實(shí)訓(xùn)。

（2）綜合型實(shí)訓(xùn)。此類實(shí)訓(xùn)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，強(qiáng)調(diào)臨床思維的科學(xué)性和團(tuán)隊(duì)的協(xié)作性，具有重過程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重全員參與的特點(diǎn)[3]。

3 規(guī)劃設(shè)計(jì)方案

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室方案設(shè)計(jì)上首先要立足于教學(xué)，在功能分區(qū)上既與醫(yī)院接軌又不完全同于醫(yī)院。其次根據(jù)人才培養(yǎng)方案的核心課程和教學(xué)進(jìn)程對實(shí)訓(xùn)室面積和功能組合方面充分考慮，邀請本專業(yè)專家指導(dǎo)委員會(huì)反復(fù)論證確立。高職高專一般設(shè)立運(yùn)動(dòng)治療室、物理治療室、作業(yè)治療室、傳統(tǒng)康復(fù)室、功能評定室，有條件的學(xué)校還可設(shè)言語治療室、心理治療室和康復(fù)工程室等。也可根據(jù)教學(xué)進(jìn)程將某些功能合并成多功能實(shí)訓(xùn)室。

4 心得體會(huì)

（1）實(shí)訓(xùn)教學(xué)要樹立“以學(xué)生為主體、培養(yǎng)高級(jí)技能型應(yīng)用型人才為目標(biāo)”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)理念，而教育過程中技術(shù)能力培養(yǎng)的唯一體現(xiàn)就在于實(shí)訓(xùn)教學(xué)。因此在整合課程體系的同時(shí),根據(jù)職業(yè)崗位需求, 同步規(guī)范實(shí)訓(xùn)課程體系[4]。

（2）以培養(yǎng)實(shí)踐能力為核心，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地的現(xiàn)有條件，盡量將實(shí)訓(xùn)室按真實(shí)的治療場景設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有職場的氛圍，也可校內(nèi)外結(jié)合，如某些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目, 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件有限, 可在校內(nèi)講解及示教,校外教學(xué)醫(yī)院完成病例見習(xí)及操作。

（3）拓展校外實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍。 采取“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式。聘請醫(yī)院的康復(fù)專家、經(jīng)驗(yàn)豐富的康復(fù)醫(yī)師及康復(fù)治療師來校授課,建立一支穩(wěn)定的高素質(zhì)兼職教師隊(duì)伍。與康復(fù)?？漆t(yī)院合作建立教學(xué)醫(yī)院供學(xué)生見實(shí)習(xí)，將專業(yè)課程采取邊理論邊臨床的床邊教學(xué)模式。開辟并穩(wěn)定高質(zhì)量的校外實(shí)習(xí)基地[5]。

總之，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，模擬真實(shí)場景,提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的主要方法和手段。

[1] 楊志軍,羅志安.康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)探析[J].長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2005,12（3）:107-108.

[2] 胡忠亞.對我國康復(fù)專業(yè)教育現(xiàn)狀的調(diào)查與思考[J].中國康復(fù)醫(yī)學(xué)雜志,2008,23(2):165-166.

[3] 陸敏，黃曉琳，尤春景，等.研究性教學(xué)法在康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù),2013,27（2）:232.

[4] 傅青蘭,周菊芝,陳芙蓉.高職高專院?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].浙江醫(yī)學(xué)教育,2010,9(4):5-7.

[5] 胡忠亞，張偉群.以就業(yè)為導(dǎo)向的康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)建設(shè)[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2012,33(8):1061.

10.3969/j.issn.1009-4393.2014.26.121

安徽省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目（297）；校級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目（高職高?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)實(shí)用型人才培養(yǎng)模式的研究、創(chuàng)新和實(shí)踐）

安徽 230601 安徽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校臨床醫(yī)學(xué)系 （李和林陳命家 潘敏）