初中道德與法治高效課堂小組合作學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐

王緒洪

初中道德與法治教師在打造高效小組合作學(xué)習(xí)模式的過程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐引領(lǐng)、思想教育指導(dǎo)。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)在教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合更多實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目、情景教學(xué)項(xiàng)目及任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目來引導(dǎo)學(xué)生高效探索，從而提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)效率。新時(shí)期，初中道德與法治教師開展小組合作教學(xué)活動(dòng)對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)、高效探究具有現(xiàn)實(shí)意義，教師應(yīng)當(dāng)革新現(xiàn)有的課程教學(xué)生態(tài)，打造完整全面的教學(xué)模式，優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生思想、思維的發(fā)展，從而提高教學(xué)水平。本文將對(duì)構(gòu)建初中道德與法治高效課堂小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行分析探討，以供借鑒與參考。

一、初中道德與法治課堂小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值分析

通過分析核心素養(yǎng)要素可以看出，無論是培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同，還是增強(qiáng)學(xué)生的法治意識(shí)，或是提升學(xué)生的理性精神均需要結(jié)合豐富多樣的實(shí)踐教育元素。在此背景下，開展小組合作教學(xué)可給予學(xué)生開放式、啟發(fā)式的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)探索空間，可進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)背景下的初中“道德與法治”課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)需求；其次，開展小組合作教學(xué)可以有效活躍課堂教學(xué)氛圍，在良好的情境空間環(huán)境下可以讓學(xué)生更加高效地思考，從而健全學(xué)生的人格，并且在學(xué)生交流互動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)自我反思、自我總結(jié)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；同時(shí)，開展小組合作教學(xué)，教師也能夠結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生圍繞著特定的目標(biāo)開展集約化、高效化學(xué)習(xí)，在短時(shí)間內(nèi)突破學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的能力缺陷?？傮w來說，初中“道德與法治”課程教師在打造高效課堂的過程中須結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生劃分為不同的小組單元開展課程教學(xué)，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、初中道德與法治高效課堂小組合作學(xué)習(xí)模式探究

現(xiàn)階段，在初中道德與法治高效課堂小組合作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)合理劃分學(xué)習(xí)小組，同時(shí)也需要對(duì)小組學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行高效分配。另外，教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)需求，以及當(dāng)前學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)狀況，完成對(duì)小組情景、教學(xué)模式的合理打造，從而引導(dǎo)小組成員更加主動(dòng)、高效地參與學(xué)習(xí)探索，提高小組合作教學(xué)效率。

（一）小組劃分

1.現(xiàn)狀

完成小組劃分是初中道德與法治教師開展小組合作教學(xué)的關(guān)鍵策略，同時(shí)也是開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的前提條件，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行科學(xué)有效的劃分，為后續(xù)開展深層次的小組合作教學(xué)奠定基礎(chǔ)。但是，不少初中道德與法治教師在劃分課堂學(xué)習(xí)小組的過程中存在錯(cuò)誤的思想觀念，比如根據(jù)學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生相互搭配的原則.通過“強(qiáng)帶弱、老帶新”的方式，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)探究，往往會(huì)使得學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生占據(jù)小組合作學(xué)習(xí)的話語權(quán)、主動(dòng)權(quán)，而部分學(xué)困生無法完成高效率的合作探究，常常被動(dòng)參與引導(dǎo)式學(xué)習(xí)，自身的學(xué)習(xí)思維受限。此類錯(cuò)誤的分組思想、分組方法被沿用至今，導(dǎo)致現(xiàn)有的小組合作學(xué)習(xí)模式流于表面形式，只實(shí)現(xiàn)了對(duì)部分學(xué)生的拔高培養(yǎng)。

2.策略

針對(duì)上述現(xiàn)狀，初中道德與法治教師在小組合作教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)對(duì)分組思想、分組觀念進(jìn)行有效調(diào)整，不再以學(xué)生學(xué)習(xí)成績好壞來作為合作小組的劃分標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)當(dāng)立足于當(dāng)前新課程改革視域下的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，將核心素養(yǎng)要素進(jìn)行細(xì)致劃分，按照學(xué)生在核心素養(yǎng)能力方面存在的差異，對(duì)初中道德與法治小組進(jìn)行合理分配，從而保證每一個(gè)小組具備不同思維、不同素質(zhì)、不同能力的學(xué)生，以及學(xué)生之間能夠開展互動(dòng)探究，且具備對(duì)等的話語權(quán)。在此期間，道德與法治教師需重點(diǎn)從政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與4個(gè)層面對(duì)全班學(xué)生的能力狀況進(jìn)行有效測評(píng)，按照學(xué)生的能力差異，采取4個(gè)學(xué)生為一小組的劃分策略來完成對(duì)學(xué)習(xí)小組的高效分配，保證學(xué)習(xí)小組的探討交流學(xué)習(xí)更加具備完整性、全面性，使每位學(xué)生均能展現(xiàn)自身獨(dú)特的觀點(diǎn)和看法，從真正意義上帶動(dòng)每一位學(xué)生參與學(xué)習(xí)探究。

比如在講解“師生交往”的過程中，具備政治認(rèn)同感的學(xué)生可了解教師的個(gè)性，同時(shí)也能夠理解教師的工作特征，正確對(duì)待教師所給予的批評(píng)表揚(yáng)。同時(shí)，具備責(zé)任意識(shí)的學(xué)生能夠具備基本的敬畏心理，尊重教師的付出。在開展小組合作教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)自己的感觸，讓學(xué)生能夠在情感思想上的交流碰撞，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。前期科學(xué)有效的分組，以核心素養(yǎng)指標(biāo)來完成對(duì)初中道德與法治課堂學(xué)習(xí)小組的合理劃分，對(duì)于提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效率具有顯著作用。

（二）合理分配小組學(xué)習(xí)任務(wù)

將小組合作學(xué)習(xí)模式與問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式融合互動(dòng)將會(huì)催發(fā)全新的教學(xué)成果。初中道德與法治教師在開展小組合作教學(xué)活動(dòng)中也應(yīng)當(dāng)引入豐富多樣的問題任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生參照相關(guān)學(xué)習(xí)資料實(shí)現(xiàn)深度探究。教師在分配學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中也應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性化特征，以及每一個(gè)學(xué)習(xí)小組的能力差異。具體來說，在完成以核心素養(yǎng)為分組依據(jù)的學(xué)習(xí)小組劃分之后，每一個(gè)學(xué)習(xí)小組必然會(huì)存在不同的學(xué)習(xí)情況，即常說的“學(xué)困組”和“學(xué)優(yōu)組”。針對(duì)不同的學(xué)習(xí)小組，教師應(yīng)當(dāng)引入不同的問題，引導(dǎo)進(jìn)行高效學(xué)習(xí)探究。

為此，教師應(yīng)當(dāng)參照能力評(píng)測結(jié)果，以及當(dāng)前課程教學(xué)的核心目標(biāo)、綱要，對(duì)問題項(xiàng)目進(jìn)行合理設(shè)定，引出具備梯度性、層次性的小組合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目以及問答項(xiàng)目，啟發(fā)小組成員的思維發(fā)展。比如在講解“踏上強(qiáng)國之路”的課程知識(shí)章節(jié)中，教師可引入不同的探討任務(wù)。例如，針對(duì)學(xué)生能力相對(duì)較薄弱的學(xué)習(xí)小組，教師可讓其從黨史、新中國史、改革開放史、社會(huì)主義發(fā)展史4個(gè)角度來探尋共產(chǎn)黨百年奮斗所取得重大成就以及其中的歷史經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)能夠形成基本的政治認(rèn)同觀；針對(duì)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)習(xí)小組，教師在講解本章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的過程中，需要回歸到知識(shí)概念的本質(zhì)層面，比如“如何建設(shè)創(chuàng)新型國家，如何看待改革與創(chuàng)新的辯證關(guān)系”，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)前改革開放中有關(guān)公有制、私有制的“守正與創(chuàng)新辯證統(tǒng)一”關(guān)系進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，從而來引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)其中核心概念、核心思想的學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同感。因此教師需要根據(jù)分組結(jié)果，完成對(duì)不同課程任務(wù)的合理劃分，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)、高效探索。

（三）開展小組情境教學(xué)

情境教學(xué)模式在當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)生態(tài)視域下主要是以構(gòu)建合作情境為出發(fā)點(diǎn)，需要由教師牽引出對(duì)應(yīng)的情境任務(wù)、情境話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探討以及辯論探究。在情境活動(dòng)中，教師可以結(jié)合劇情演繹、故事還原、辯論賽、模擬法庭、模擬現(xiàn)場等多個(gè)要素，整合多個(gè)場景，在情境環(huán)境的正向引導(dǎo)下使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間實(shí)現(xiàn)思維、素質(zhì)、能力、情感的綜合發(fā)展。初中道德與法治教師在該環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)做到相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整、教學(xué)優(yōu)化，對(duì)現(xiàn)有情境空間、情境環(huán)境進(jìn)行全方位構(gòu)建和打造，立足于培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)、綜合能力來開展情境教學(xué)。比如教師可以模擬法庭環(huán)境，讓學(xué)生充當(dāng)原告、被告、法官、律師，在小組成員共同參與下，完成對(duì)法治知識(shí)的論證探索學(xué)習(xí)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的法治精神。除此之外，教師也可以布置實(shí)踐調(diào)研任務(wù)，讓學(xué)習(xí)小組成員分工來開展合作調(diào)研、合作學(xué)習(xí)，收集資料、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合能力的發(fā)展?？偠灾榫辰虒W(xué)模式在當(dāng)前小組合作教學(xué)過程中的實(shí)際應(yīng)用，主要是提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)引進(jìn)具備啟發(fā)性、探究性的情境項(xiàng)目，打造良好的情境空間，以情境作為驅(qū)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)探究。

綜上所述，初中道德與法治教師在打造小組合作學(xué)習(xí)模式的過程中，首先需要完成對(duì)學(xué)習(xí)小組的合理劃分，其次分配特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，打造良好的合作學(xué)習(xí)情景，從而提高課程教學(xué)效率。