大學(xué)生成就目標(biāo)定向、英語(yǔ)焦慮與英語(yǔ)成績(jī)的關(guān)系研究

朱曉艷

(華南師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)言文化學(xué)院，廣東 廣州 510631)

一、前言

成就目標(biāo)定向也稱目標(biāo)定向，反映了個(gè)體對(duì)成就情境的一種認(rèn)知傾向，具有認(rèn)知、情感和行為的特征。20世紀(jì)80年代末期，Dweck等人[1]在能力理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會(huì)認(rèn)知的研究成果，提出了較為完善的成就目標(biāo)理論?？偟膩?lái)說(shuō)，成就目標(biāo)定向經(jīng)歷了從一因素理論向二因素、三因素、四因素、多因素理論的發(fā)展過(guò)程。但是，Pintrich和 Elliott 等人提出了成就目標(biāo)的四分法得到較多的關(guān)注：掌握-接近目標(biāo)定向，關(guān)注掌握新的知識(shí)和提高自己的能力；掌握-回避目標(biāo)定向，關(guān)注避免完不成任務(wù)或避免失去已有的知識(shí)技能；成績(jī)-接近目標(biāo)定向，關(guān)注表現(xiàn)得比他人優(yōu)秀和勝過(guò)他人和成績(jī)-回避目標(biāo)定向，關(guān)注避免表現(xiàn)得比他人更差或更愚蠢。實(shí)證研究表明，四分法不僅完善了成就目標(biāo)的分類研究，而且也為提高個(gè)體的成就水平提供了理論依據(jù)[2]。

在心理學(xué)上, Horwitz等人(1986)[3]首次從情境角度將外語(yǔ)焦慮定義為: 由外語(yǔ)學(xué)習(xí)的獨(dú)特性所產(chǎn)生的與課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)有關(guān)的自我知覺、信念、感覺和行為的獨(dú)特心理；并發(fā)明了外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮量表FLCAS，即專門用以測(cè)量外語(yǔ)學(xué)習(xí)情境下焦慮的廣度和深度。國(guó)外對(duì)外語(yǔ)焦慮的研究早期階段多采用特質(zhì)狀態(tài)焦慮的方法來(lái)研究焦慮對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，研究結(jié)果較為混亂。[4]20世紀(jì)80年代中期至今，研究進(jìn)入成熟階段，多采用情境焦慮理論來(lái)研究焦慮對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，其研究結(jié)果相對(duì)一致：即外語(yǔ)焦慮對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)、對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知活動(dòng)、對(duì)學(xué)習(xí)者參與交際的程度都有負(fù)面影響[3,5]。國(guó)內(nèi)研究結(jié)論大體與國(guó)外相似[6-7]。

從文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)，目標(biāo)定向與成績(jī)的關(guān)系或焦慮與成績(jī)的關(guān)系已有大量的研究。國(guó)外學(xué)者Pekrun等[8]研究發(fā)現(xiàn)成績(jī)回避目標(biāo)定向與焦慮相聯(lián)系。González等人[9]發(fā)現(xiàn)成績(jī)回避目標(biāo)可以對(duì)焦慮有積極預(yù)測(cè)作用，希望和焦慮對(duì)目標(biāo)和成績(jī)的關(guān)系起到部分中介作用。但是將三者結(jié)合進(jìn)行的實(shí)證研究并不多。另外，在焦慮方面，大多對(duì)狀態(tài)焦慮進(jìn)行研究，如考試焦慮；對(duì)于成就目標(biāo)的研究，從最早的一因素、兩因素到四因素目標(biāo)的研究逐漸成熟。但是結(jié)合情境下外語(yǔ)焦慮以及目標(biāo)定向的研究甚少。作為外語(yǔ)教學(xué)中的重要變量，有必要對(duì)大學(xué)生的外語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)焦慮進(jìn)行研究。

對(duì)成就目標(biāo)定向、英語(yǔ)焦慮及英語(yǔ)成績(jī)之間的關(guān)系進(jìn)行研究，目的在于了解：1)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮狀況及目標(biāo)定向情況；2)男女生在目標(biāo)定向、英語(yǔ)焦慮及英語(yǔ)成績(jī)上有無(wú)差異性；3)成就目標(biāo)定向、英語(yǔ)焦慮及英語(yǔ)成績(jī)?nèi)咧g的相關(guān)性情況，以便進(jìn)一步了解目標(biāo)定向和英語(yǔ)焦慮這兩個(gè)因素在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用，為外語(yǔ)教學(xué)提供依據(jù)。

二、研究方法

1.被試 本研究的被試為廣州市某大學(xué)的本科生，其中男生167名，女生216名。

2.工具

1)《成就目標(biāo)定向量表》是劉惠軍、郭德俊[10]于 2006年編制的，該量表包括四個(gè)維度：分別是掌握接近目標(biāo)定向、掌握回避目標(biāo)定向、成績(jī)接近目標(biāo)定向和成績(jī)回避目標(biāo)定向。該量表采用5點(diǎn)記分,“完全不符合”記1分,“完全符合”記5分。該量表具有較好的信度和效度。

2)《外語(yǔ)焦慮量表》(FLCAS)是王才康首次將Horwitz的FLCAS翻譯成中文并在大學(xué)生中進(jìn)行運(yùn)用。該量表采用5點(diǎn)記分，分?jǐn)?shù)越高說(shuō)明越焦慮。研究發(fā)現(xiàn)中文版本的FLCAS具有較好的信度和效度，并統(tǒng)計(jì)出此量表的四個(gè)因素，即擔(dān)心、緊張不安、害怕說(shuō)英語(yǔ)或溝通焦慮、害怕課堂提問。

3)被試的英語(yǔ)水平由大學(xué)英語(yǔ)4級(jí)成績(jī)測(cè)試反應(yīng)，試卷總分為710分。

3.數(shù)據(jù)收集 數(shù)據(jù)收集工作由筆者親自完成，為了增強(qiáng)問卷的信度和效度，有些題項(xiàng)被設(shè)計(jì)為反向命題。

4.方法 據(jù)需要回答的三個(gè)問題，采用三種統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析：對(duì)問題1使用描述性統(tǒng)計(jì)，重點(diǎn)在平均值和標(biāo)準(zhǔn)差上；對(duì)問題2計(jì)算Pearson相關(guān)系數(shù)；對(duì)問題3使用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。以上所有的數(shù)據(jù)都在SPSS 19.0中進(jìn)行。

三、結(jié)果分析

3.各考察變量的情況描述 三個(gè)變量的總體情況及各自緯度的情況如表1所示。

表1 各考察變量的數(shù)據(jù)分布情況

表1結(jié)果表明，大學(xué)生的英語(yǔ)成就目標(biāo)定向多為掌握型的，他們關(guān)注的是對(duì)任務(wù)的掌握理解、能力的發(fā)展。大學(xué)課堂英語(yǔ)關(guān)注的重點(diǎn)不再是考試成績(jī)，因此，不管是英語(yǔ)教師還是學(xué)生，他們都能在英語(yǔ)教與學(xué)的過(guò)程中形成較為科學(xué)合理的目標(biāo)定向。但是，大學(xué)生的掌握回避目標(biāo)定向的得分也較高，這可能是因?yàn)榇髮W(xué)生進(jìn)入大學(xué)校園后放松了學(xué)習(xí)的警惕，慢慢就養(yǎng)成了以回避任務(wù)的方式對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

同時(shí)，從表1也可以發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮程度較高。樣本組FLCAS問卷調(diào)查的最低分?jǐn)?shù)為73，最高分?jǐn)?shù)為143，平均分?jǐn)?shù)為95.97，這一數(shù)據(jù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于王才康研究中的數(shù)據(jù)，但是與國(guó)外Horwitz、Aida、Satio等人的相關(guān)研究結(jié)果較接近。我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷至少有7年，相比國(guó)外的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者，被試大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮是稍微高了些，這可能與東方人較為內(nèi)斂害羞的性格特點(diǎn)也有關(guān)系。

3.2 男女生在成就目標(biāo)定向、英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮及英語(yǔ)成績(jī)方面的差異性 對(duì)成就目標(biāo)定向、英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮和英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行t檢驗(yàn)，結(jié)果見表2。

表2 男女生在目標(biāo)定向英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮及英語(yǔ)成績(jī)方面的差異

從表2結(jié)果可見，雖然女生在英語(yǔ)成績(jī)、目標(biāo)定向、英語(yǔ)焦慮分量表上的得分普遍都高于男生(除了F1、F2)，但是男女生只在成績(jī)回避目標(biāo)上有顯著差異，女生成績(jī)回避目標(biāo)顯著高于男生，t值為-3.02。一般認(rèn)為女生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力要比男生好，此研究的成績(jī)結(jié)論符合常規(guī)的觀點(diǎn)。從成績(jī)回避目標(biāo)定向來(lái)看，相比男生，女生會(huì)更傾向避免失敗而努力取得好成績(jī)，這與郝玫[7](2001)的發(fā)現(xiàn)一致，即女性研究生高成就動(dòng)機(jī)更多趨向?yàn)楸苊馐《a(chǎn)生的個(gè)體分發(fā)進(jìn)取。另外，從英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮來(lái)看，女生在FLCAS上的得分95.97，稍高于男生的得分94.16，這與國(guó)外的有關(guān)發(fā)現(xiàn)一致，即女大學(xué)生的外語(yǔ)焦慮水平高于男生，或兩者之間沒有顯著差異[6](王才康，2003)。但是，男生在擔(dān)心和緊張不安這兩個(gè)緯度上得分稍高，可能是因?yàn)槟猩?jīng)歷太多次數(shù)的英語(yǔ)考試不及格，已經(jīng)在他們心中留下了擔(dān)憂與恐懼。

3.成就目標(biāo)定向、英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮、英語(yǔ)成績(jī)及各自緯度的相關(guān)分析 對(duì)成就目標(biāo)定向、英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮和英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行Pearson相關(guān)分析，結(jié)果見表3。

表3 成就目標(biāo)定向、英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮和英語(yǔ)成績(jī)相關(guān)系數(shù)

從表3可以發(fā)現(xiàn)，成就目標(biāo)定向中的掌握接近目標(biāo)與英語(yǔ)成績(jī)成正相關(guān)，成績(jī)回避目標(biāo)與英語(yǔ)成績(jī)成負(fù)相關(guān)，其他目標(biāo)定向與英語(yǔ)成績(jī)不相關(guān)。掌握接近目標(biāo)與成績(jī)接近目標(biāo)呈顯著正相關(guān)，說(shuō)明被試在樹立掌握知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)也是期待成績(jī)的增長(zhǎng)。另外，接近目標(biāo)定向與英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮成負(fù)相關(guān)，回避目標(biāo)定向與英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮成正相關(guān)，特別是掌握接近目標(biāo)定向與英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮(除F4)存在顯著負(fù)相關(guān)，說(shuō)明被試在以掌握接近目標(biāo)為定向時(shí)他們的焦慮會(huì)相對(duì)較低，成績(jī)相對(duì)較好；若被試采取回避目標(biāo)定向時(shí)他們的焦慮會(huì)相對(duì)較高，成績(jī)則相對(duì)較差，如成績(jī)回避目標(biāo)定向與英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮中的每個(gè)因子都成正相關(guān)，這主要是因?yàn)橐猿煽?jī)回避為目標(biāo)的學(xué)生會(huì)更在乎考試后的結(jié)果以及評(píng)價(jià)，會(huì)想辦法回避考試的成績(jī)以至于不讓自己難堪，這樣會(huì)讓學(xué)生自己更加擔(dān)心焦慮。最后，焦慮中的緊張不安與成績(jī)成負(fù)相關(guān)，與焦慮的其他因子不相關(guān)。這與前人的研究稍有不同，前人普遍認(rèn)為焦慮與成績(jī)呈顯著負(fù)相關(guān)。因此，焦慮與成績(jī)之間的關(guān)系可能受其他變量影響，在未來(lái)的研究中可考慮其他的一些變量對(duì)成績(jī)及焦慮的影響。

四、結(jié)論及意義

本研究考察了大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的成就目標(biāo)定向、英語(yǔ)焦慮和英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系，主要發(fā)現(xiàn)有：1)大學(xué)生成就目標(biāo)定向多為掌握型，英語(yǔ)焦慮程度普遍較高；2)女生的成績(jī)回避目標(biāo)定向顯著高于男生；男女生英語(yǔ)焦慮及英語(yǔ)成績(jī)沒有顯著差異;3)掌握接近目標(biāo)定向與英語(yǔ)成績(jī)呈顯著正相關(guān)，與英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮呈顯著負(fù)相關(guān)；掌握回避目標(biāo)定向與英語(yǔ)成績(jī)不相關(guān)，與英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮呈顯著正相關(guān)；成績(jī)接近目標(biāo)定向與英語(yǔ)成績(jī)不相關(guān)，與英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮呈顯著負(fù)相關(guān)；成績(jī)回避目標(biāo)定向與英語(yǔ)成績(jī)呈負(fù)相關(guān)，與英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮呈顯著正相關(guān)。

本研究對(duì)于大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)具有可借鑒的啟示。首先，要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中樹立正確的目標(biāo)定向，如加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生樹立掌握目標(biāo)定向，適當(dāng)?shù)刈非蟪煽?jī)接近目標(biāo)定向，減少對(duì)目標(biāo)任務(wù)的回避。這同樣需要教師的有效引導(dǎo)，做到因材施教，問題的設(shè)置要能考慮到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，引導(dǎo)不同學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段樹立不同的目標(biāo)定向，以此來(lái)減少因目標(biāo)任務(wù)過(guò)重而帶來(lái)的焦慮與不安。其次，適當(dāng)降低大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮，可以通過(guò)活躍課堂氣氛，采用合作學(xué)習(xí)方法來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。總之，要盡可能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)同時(shí)也能保持身心健康愉悅。

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