小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課鄒議

王瑩

新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)和新教材的實(shí)驗(yàn)與推廣，加大了教學(xué)改革的力度，也為教學(xué)改革提供了廣闊的前景，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力提供了良好的空間。實(shí)踐活動(dòng)課應(yīng)以什么樣的模式呈現(xiàn)在人們面前，是我們迫切需要解決的問題，它的研究可以顯示小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)新走向。帶著問題和困惑，我進(jìn)行了實(shí)踐活動(dòng)課的隨班嘗試。

我以“我們的校園”為具體課例，先后設(shè)計(jì)了四種教學(xué)方案，通過對(duì)比實(shí)踐，呈現(xiàn)出了不同的風(fēng)格，有的比較開放，有的比較傳統(tǒng)，但最終我異中求優(yōu)，選取了其中的一個(gè)方案。這個(gè)設(shè)計(jì)確確實(shí)實(shí)地讓學(xué)生動(dòng)起來了，在他們參與活動(dòng)的同時(shí)，也在經(jīng)歷著數(shù)學(xué)過程，讓學(xué)生全身心地投入到“做數(shù)學(xué)”的過程中，而不是學(xué)數(shù)學(xué)、說數(shù)學(xué)。

通過對(duì)比嘗試，我對(duì)“實(shí)踐活動(dòng)課”有了一些思考。

一、實(shí)踐活動(dòng)的整體性

實(shí)踐活動(dòng)是以學(xué)生為主體的探索性解決問題的活動(dòng)，它在呈現(xiàn)形式上絕不是單純的戶外活動(dòng)，它可以表現(xiàn)為課堂內(nèi)的經(jīng)歷探索，也可以表現(xiàn)為課內(nèi)外相結(jié)合，還可以是完全置身于社會(huì)這個(gè)大環(huán)境下的調(diào)查活動(dòng)。它是靈活的、開放的、形式多樣的，但無論采用何種形式，實(shí)踐活動(dòng)是具有系統(tǒng)性、整體性的。所謂整體性，就是實(shí)踐活動(dòng)中的每個(gè)環(huán)節(jié)都是彼此相連的，應(yīng)該緊緊圍繞一個(gè)主題展開。比如開展“小小商店”實(shí)踐活動(dòng)，不管是課外的市場(chǎng)調(diào)查還是課內(nèi)的分組活動(dòng)，都緊緊圍繞著認(rèn)識(shí)人民幣而展開和深入。

二、實(shí)踐活動(dòng)的生活性

知識(shí)源于生活，同時(shí)又能改善生活，實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。如低年級(jí)認(rèn)識(shí)人民幣后，我們開展了“小小商店”的實(shí)踐活動(dòng)，課前讓學(xué)生自備各種商品，有玩具、學(xué)習(xí)用品、生活用品等等，讓他們自己制作價(jià)簽，貼在準(zhǔn)備的物品上，帶進(jìn)課堂中，把教室模擬成“小小商店”，小學(xué)生推薦出“柜臺(tái)經(jīng)理”、“收銀員”、“售貨員”的人選，其余的學(xué)生做“顧客”。此外還讓學(xué)生了解社會(huì)中有哪些促銷手段，在“小小商店”中進(jìn)行展示。結(jié)果學(xué)生的積極性十分高漲，在每個(gè)柜臺(tái)前各組成員都各自為政，“推銷”自己的“商品”，有的學(xué)生還用“走過路過，不要錯(cuò)過”的口號(hào)來招攬“顧客”。學(xué)生拿出準(zhǔn)備的紙幣去爭(zhēng)先購買，個(gè)個(gè)都顯得很有經(jīng)濟(jì)頭腦、很有經(jīng)濟(jì)意識(shí)。在此實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生既加深認(rèn)識(shí)了人民幣，也鞏固了人民幣單位間的換算，更可貴的是加強(qiáng)了綜合能力的運(yùn)用，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)了解決問題的意識(shí)和能力。

三、實(shí)踐活動(dòng)的情境性

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)必須是一個(gè)主動(dòng)的過程，每一位教師都應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)鼓勵(lì)學(xué)生去探索的環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)參與到實(shí)踐活動(dòng)中去，這就需要教師精心設(shè)計(jì)情境，吸引學(xué)生投入。

1. 創(chuàng)設(shè)問題情境。

問題是思維的火花，引人入勝的問題情境能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、激活學(xué)生的思維。如教學(xué)“比大小”，本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)大于號(hào)、小于號(hào)、等于號(hào)，會(huì)用符號(hào)表示物品的多少關(guān)系。我在上課時(shí)先出示了一張幻燈片：三只小猴子圍坐在三種水果的前面，其中鴨梨有4個(gè)，桃子有3個(gè)，香蕉有2個(gè)。學(xué)生看清楚后，我設(shè)置了這樣的問題情境：三只猴子分水果，請(qǐng)小朋友猜一猜猴子分哪種水果時(shí)沒意見？分哪種水果時(shí)有意見？為什么？問題一提出，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地發(fā)言：猴子們分桃子不會(huì)有意見，因?yàn)楹镒拥闹粩?shù)與桃子的數(shù)量同樣多。隨即教師出示符號(hào)，告訴學(xué)生這個(gè)符號(hào)表示左右兩邊數(shù)量相等的關(guān)系。接著學(xué)生又說猴子分香蕉時(shí)可能意見大，因?yàn)橄憬吨挥袃蓚€(gè)，而猴子有3只，不夠分，即2比3小，反過來3比2多。教師出示大于號(hào)，介紹大于號(hào)的意義。同樣的方法介紹小于號(hào)。這樣的問題對(duì)學(xué)生而言，既有現(xiàn)實(shí)性、趣味性，又有思考性和開放性，不同程度的學(xué)生都愿意積極參與問題的討論，問題情境的故事化確保了每位學(xué)生的有效參與。

2. 創(chuàng)設(shè)生活情境。

良好的開端是成功的一半，如果將枯燥的數(shù)學(xué)以生動(dòng)、活潑的生活場(chǎng)景來代替，將會(huì)最大限度地吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生積極參與的愿望。如教學(xué)“9加幾”，這是一節(jié)典型的計(jì)算課，如果只讓學(xué)生一味地理解算理、掌握算法未免太枯燥。我就在課的開始放錄像──關(guān)于奧運(yùn)健兒為國(guó)奪取金牌、五星紅旗冉冉升起的場(chǎng)面，讓學(xué)生油然而生一種自豪感；接下來開展為參加校運(yùn)動(dòng)會(huì)選拔運(yùn)動(dòng)員的活動(dòng)，在選拔運(yùn)動(dòng)員的情境中讓學(xué)生多角度地理解算理，體現(xiàn)出算法的多樣性。

四、實(shí)踐活動(dòng)的合作交流性

數(shù)學(xué)交流主要表現(xiàn)在學(xué)會(huì)與他人合作，能與他人交流思維的過程和結(jié)果，初步形成評(píng)價(jià)與反思意識(shí)。實(shí)踐活動(dòng)通常采用小組合作、共同探究的形式進(jìn)行，教師首先提供讓學(xué)生積極參與的寬松環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生有效地參與，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)便于交流的情境，鼓勵(lì)學(xué)生明確表達(dá)自己的想法和接受他人的思想。如“我們的校園”這一課中，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自由結(jié)合，分別組建出跳繩組、跑步組、踢毽組等，至于組中誰任組長(zhǎng)、誰先跳、誰數(shù)數(shù)、誰發(fā)口令，全留給學(xué)生自己處理，給學(xué)生充分合作、充分交流的空間。再如“小小商店”這一課中，讓學(xué)生帶著“紙幣”到自己喜歡的“柜臺(tái)”中“購物”時(shí)，學(xué)生買哪件商品、買賣時(shí)如何討價(jià)還價(jià)，教師都應(yīng)放心地讓學(xué)生去交流、去合作。

總而言之，加強(qiáng)活動(dòng)研究，拓展實(shí)踐活動(dòng)空間，讓學(xué)生在活動(dòng)中自由舒展身心，通過活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作意識(shí)與實(shí)踐能力，是開展實(shí)踐活動(dòng)的宗旨。