淺談如何提高初中生英語口語訓練能力

田立華

目前初中生使用英語進行交流部分學生參與口語活動的積極性不高；部分學生參與活動的積極性雖然很高，但是表達起來卻結結巴巴、詞不達意，經(jīng)常要借助母語才能勉強表達；也有部分學生很少或從不發(fā)表意見，只是做旁聽者。面對這些初中英語口語課堂中學生的問題，如何幫助學生排除心理障礙，調動其說英語的主動性、積極性，從而大膽開口說英語，就成了目前初中英語口語教學丞待解決的重要問題。如何通過有效的方式，達到使學生“開口能言”、“言之有序”、“言之有理”的目標，筆者總結部分教師的成功經(jīng)驗及自身一些實踐經(jīng)驗，提出以下幾點意見供參考：

一、在思想上要高度重視

更新觀念，認識加強口語教學的迫切性。英語日益成為我國對外開放和與各國交往的重要工具，而口頭英語在交際英語中所占的比例越來越大，其應用的領域越來越廣，如服務性行業(yè)、對外貿易經(jīng)商、對外學術交流等。所以英語教師要從思想上加強對口語教學的重視，把口語作為教學的一個重要環(huán)節(jié)來處理，還要把口語的重要性灌輸給學生，引起學生對口語的重視。

二、為學生創(chuàng)設英語情境

1.精心備課，挖掘教材，創(chuàng)設課堂情境。很多教師習慣于把備課的時間花在課文語言點的解釋和試卷分析上，遇到口語訓練就草草了事。事實上口語訓練的備課要求更高，更需要精心細致的準備，教師應掌握新教材以情景、話題為主線的教材特點。在教學過程中教師要正確靈活地設置語境，使教學內容在具體的語境中得以呈現(xiàn)，培養(yǎng)學生的口語交際能力。教師要備好口語訓練的活動課，盡可能地使活動多樣化、趣味化；充分利用電教設備，如錄像、錄音、情境畫面等手段，為學生提供情境化的語言課堂，這樣才能發(fā)揮出學生主體性。

2.加強小組活動，創(chuàng)造條件讓學生有自由表達的機會。學生是學習的主體。只有充分調動他們的學習積極性，才能全面的挖掘他們的才能。我們可以把學生分成若干個4-5人小組。在分組時，既要考慮到學生的性格、興趣特點，又要注意男女搭配，基礎差異。此外，小組長的選擇也非常重要，既要口語基礎好，有較好的表達能力，而且組織能力也要強。他們應該是老師和同學之間的一座橋梁，起著聯(lián)絡、溝通作用。

語言學家認為：“小組活動最主要的價值在于能夠通過討論、會話激發(fā)自然的語言活動?！眻猿侄嚅_展小組口語活動，能夠幫助學生消除緊張感、拘謹感和焦慮感，做到暢所欲言。內容上可以結合教材或社會熱點展開討論或自由辯論。這樣的活動，能讓學生談得盡興、聽得過癮，還可使課堂交際更加活躍、真實、自然。讓學生各抒己見、各顯其能。小組活動也可采用角色扮演、故事復述、采訪、畫面解說、即興演講等形式。

三、消退懼怕心理、泛化參與喜悅感進而克服學生口語訓練中心理障礙的有益探索

（一）要增強學生對自己所掌握知識的自信心。學生對于自己有沒有足夠的能力參與口語活動往往沒有把握，因此給學生們這方面的打氣是必要的。一方面要告訴學生，只要有1800個左右的詞匯量，就可以進行交流。大學生的詞匯量遠超過此數(shù)目，對于他們來說進行描述性和簡單闡述性的活動是沒有問題的。另一方面，還要告訴學生，充分的準備是增加信心的好方法，使他們認識到要“說得好并非難事.

（二）教師在情感上要與學生接近，態(tài)度要溫和，要給予積極的暗示，要愛護學生，尤其是差生。在了解學生的同時，也讓學生對教師有了解，縮小師生的距離。這需要教師放下架子，卸下嚴肅的面具，常帶微笑融入學生中。除了關心學生學習外，還可親近學生、設身處地為學生出謀劃策，解決他們大學生活中的問題，使學生愿意把自己的思想暴露出來，為他們今后的口語表達不設防進行鋪路。

語言是文化的載體，語言的存在離不開文化。由于沒有母語環(huán)境，缺乏文化背景知識，學生常因套用本族文化而導致語用錯誤。例如在我們國家里，人們常用“吃飯了嗎？”“你去哪里？”等作為招呼用語，如果套用于英美人之間，就會產生誤解。教師要引導學生注重語言和文化的關系，并將其巧妙地滲透于教學之中。如在教“steal”時，我采用了諺語“He that steals an egg will steal an ox.”；看到某個學生有濫竽充數(shù)的嫌疑，我會說：“He is a ‘fish in troubled water”.；下課時，我會說：“I will‘wash my hands off.等等 。有時間的話，還會給學生介紹這些習語的來歷，充分挖掘其文化內涵，讓他們體會到語言能充分地體現(xiàn)民族文化，正是這些文化的存在才使得世界豐富多彩，從而激發(fā)他們探究世界的熱情，達到自覺地適應他國文化的境界-------“入境而問禁，入國而隨俗，入門而問諱”，最終形成較強的跨文化交際能力。

四、改善教師評價方式

學習者的態(tài)度和個體特點對學習策略的形成和使用有一定的影響，有些學生存在的問題是膽小內向，不善于表達；有些是語言交際的主動性不強，怕出錯，教師應首先從心理素質抓起：在平時的教學里要不斷地鼓勵學生開口，不要吝嗇贊美，學生回答問題時不可輕易打斷，教師的主要任務是站在學生的角度引導他們積極主動地找出錯處，幫助、鼓勵學生開展各種口語活動，以求達到口語練習的最大實踐量。對于學生的語言錯誤，教師要善意地區(qū)別，合理糾正，切不可一味地責備學生，造成學生心理上的恐懼。其實糾正英語口語訓練過程中的錯誤主要是靠學生本人。教師的任務在于培養(yǎng)學生對語言的敏感性，以及對自己和他人說話中英語口語的識別能力。學生具備了這種敏感性和識別能力后，就會不斷地自我糾正，逐漸減少錯誤，直至沒有錯誤。

總之，口語訓練是需要長期訓練與堅持的語言教學活動，以上一些策略的實施對提高學生的口語能力起到了積極的促進作用。只要我們英語教師樹立新的教育觀念，增強教育教學能力，努力提高自身的素質，科學地運用各種教育教學方法，讓學生在真情實景中用英語進行交際，我相信學生的綜合英語素質會隨著口語水平的進步而全面提高的。創(chuàng)造以口語表達能力為核心的師生互動的課堂新局面。