項目教學法在農村中職辦公軟件課堂教學中的應用與分析

陳秀梅

摘要：過去的教學經驗是在課堂上主要是由教師直接講知識點展現(xiàn)給同學，學生的學習只需要跟著教師思路進行。然而，在項目教學法中，學生則是學習的主體，他們在老師的引導下自己發(fā)現(xiàn)所需掌握的知識，學生通過與其他同學之間的合作來完成項目學習任務，具有明確目的性的項目而掌握相應的技能。

關鍵詞：項目教學法；農村中職；辦公軟件教學；應用

一、農村中職學校計算機辦公軟件教學存在的問題

第一，農村中職學校計算機專業(yè)教學缺乏靈活性，普遍存在教學模式落后、教學方法單一、教學質量不高的現(xiàn)象。教師仍采用按部就班、照本宣科的教學模式進行教學，難以激起學生學習的興趣，教學效果不好。第二，由于初中教育分流，成績優(yōu)秀的、中等的學生分流到各個普通高中，余下的學生被迫選擇職業(yè)學校就讀。農村中職學校所招進來的學生，文化基礎普遍較低，自控能力差，沒有良好的學習習慣，學習缺乏主動性。學生實踐能力差、動手操作能力不強。第三，農村中職學校在課程設置、教學內容、教學方式等方面深受理論教學主導思想的嚴重影響，農村中職計算機教師大部分是“半路出家”，教師沒有實際的企業(yè)實踐經歷和工作經驗，嚴重影響教學效果。

二、項目教學法思路的起源

瑞士心理學家皮亞杰認為，知識不僅是由教師的傳授而學到的，還是學生在一定的條件下，通過師生的協(xié)助，并根據(jù)已有的學習理念，通過意義建構的方式而獲得，從而使得項目教學法應運而生，因此，該教學模式更加注重教和學的統(tǒng)一，對于具體學科的理論知識，可以通過將學生帶入與實踐相近的課業(yè)中去，從而提高學生的學習興趣、讓他們更加自主探討學習，為最終實現(xiàn)項目教學法的教學目標而提高可靠保障。項目教學也是概念教學的中心環(huán)節(jié)，而不只是學習過程后開展的輔助學習方法。

三、辦公軟件課程實施項目教學法的應用過程

1.確定教學目標

在教學正式開始之前，教師要根據(jù)學生不同的需求和能力進行分層，要特別注意每組學生能力是否均衡。接下來，教師再根據(jù)所教授學生的基礎能力安排學習內容，研究目標群體，確定專業(yè)能力、方法能力、社會能力的達成目標，在這里，確立實用、優(yōu)秀的項目是項目教學法能否成功實施的關鍵，對于一些學生畢業(yè)后是常用到的例如制作通知、制作請柬、制作工資預算或者房產銷售分析圖等，均與生活息息相關，教師要注重對學生確立恰當?shù)哪繕?。當教師確立目標后，學生將根據(jù)教師提供的學習目標及自身實際情況，了解項目的基本知識及確定自己的學習目標，努力提高關鍵能力。

2.制定教學計劃

確立了教學目標后，教師就要對不同層次的學生進行需求分析，注意啟發(fā)學生主動找到該項目的相關知識點。教師事先對學生的能力和該項目內容進行定位，分析研究需要解決的問題和完成的任務，確保學生進行需求分析時，不會定位過高。在完成項目需求分析后，教師應根據(jù)學生所作的需求分析確定項目的分項模塊，并將每個分項模塊細分為一系列小項目，各小組根據(jù)課程的時間安排，結合項目內容編寫項目開發(fā)計劃書。

3.認真實施計劃

第一，由教師確定學習的內容與目標，并進行示范項目的教學，教師運用各種手段，激發(fā)學生學習興趣，闡明新舊知識聯(lián)系，使學生對新知識具備濃厚的興趣，有主動學習的心理傾向，促進對知識的理解；例如，在辦公軟件課程的WORD排版中，教師首先通過制作請柬講解實際操作方法，在講解該實例的時候將本課中的各知識點進行深入講解，接下來讓學生練習新知識、新操作，完成相應的實驗項目。

第二，由教師給學生提供與課程相關的信息資料，按照項目計劃書進行開發(fā)并完成設計。各小組按制作要求布置工作任務，學生根據(jù)信息資料明確自己“應該做什么”，主動探究問題；每個學習小組制定工作計劃，每個組借助資料進行分析，解決“應該怎樣做”的問題，組長給每個組員分配具體任務，教師指導每個小組開展工作并進行督促好學生按時按量完成項目計劃書中的各個開發(fā)環(huán)節(jié)，使學生避免工作的盲目性，保證每一步驟的順利進行。學生則以合作學習的方式分工按計劃完成工作任務，在整個教學過程中，教師起到管理、輔導的作用。

第三，學生總結本次學習、開發(fā)的收獲和經驗，進行自我評價和分組交叉評價，每個小組展示學習成果，采取多種評價方式（自評、互評、師評等），師生共同討論如何改進不足之處，學生撰寫開發(fā)總結報告，為下一次開發(fā)做準備。

4.組織項目考核

項目課程實施的一個關鍵點是如何對學生學習效果進行評價。為更好地做好評價工作，筆者設計了項目考核方案及題庫。考核方案以對學生的項目實施能力考核為主，注重學生綜合分析及解決問題能力的考核，在時間、地點、內容的選擇上有更大的靈活性，不局限于傳統(tǒng)模式。

四、結束語

對農村中職院校的學生辦公軟件的教學實施項目教學法，可以從本質上改變課程的教學目的。讓學生不僅僅為了通過考試而學習，而是真正將計算機辦公軟件做為一門必備技術，能夠承擔日后的工作任務。在實踐中，教學項目、項目化教材和教學組織三者之間互為依托，相輔相成，實現(xiàn)了教學過程工作化。學生在完成項目的過程中不僅獲得了知識和技能，靈活自由地應用自己已經形成的技能，還可以創(chuàng)造性地表達自己的想法，解決活動中遇到的問題，為日后走上工作崗位獨立工作打下堅實基礎。

參考文獻：

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