組織幼兒音樂教學(xué)的實踐與思考

竇向麗

音樂是人類表達思想、感情和生活的一種方式，是音響構(gòu)成的世界，是聲音塑造的藝術(shù)，具有抽象性特點。音樂雖然能啟迪幼兒心靈，喚醒幼兒思維，有利于幼兒更好地理解作品，但是由于幼兒缺乏生活經(jīng)驗，不易建立音樂與生活、音樂與音樂之間的聯(lián)系。只有把音樂真正融入幼兒的生活，使幼兒音樂活動生活化、游戲化，才能真正在幼兒、音樂、生活之間建立聯(lián)系。我嘗試將幼兒園音樂活動情景化，以幼兒喜歡的文學(xué)作品、體育競賽、勞動、節(jié)日等為核心創(chuàng)設(shè)情景，并選擇與之相匹配的形式多樣的音樂作品，開展唱歌、律動、游戲、欣賞、打擊樂等音樂活動，讓幼兒在具體的情景中體驗音樂，促進音樂與幼兒之間的互動。

在快樂中學(xué)習(xí)音樂

愛因斯坦說：“興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動力，是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好的老師?！比の缎缘囊魳方虒W(xué)可以營造寬松活潑的課堂氛圍，持續(xù)地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒在快樂體驗中學(xué)習(xí)音樂。如欣賞樂曲《獅王進行曲》時，當幼兒初步熟悉了樂曲旋律，理解了樂曲內(nèi)容后，我趁熱打鐵，拿出各種動物的頭飾給幼兒戴上，栩栩如生的頭飾調(diào)動了幼兒的情緒，他們隨著雄壯、有力的進行曲節(jié)奏，興趣盎然地模仿著獅子威風(fēng)凜凜的走路形態(tài)，學(xué)著小鳥、小松鼠等小動物列隊迎接森林之王的到來。抽象的音樂語言通過形象的表演活動，漸漸變得看得見、摸得著，變得生動而直觀，身臨其境的感覺極大地激起了幼兒極大的參與熱情，真正體驗了音樂的愉悅性。

在情境中學(xué)習(xí)音樂

例如欣賞歌曲《春來了》之前，我?guī)ьI(lǐng)幼兒來到戶外親身領(lǐng)略大自然的無限春光，聆聽林中鳥兒的歡唱，讓自然界在幼兒的頭腦中形成表象。然后，我在教室的門上、窗戶上貼滿了五顏六色盛開的花朵，墻上也掛滿了翠綠的柳枝及突出了嫩芽的小草。孩子們一走進課堂，便有了春回大地的感覺，熟悉的自然情景、生活情景喚起了幼兒對春天的記憶。此外，創(chuàng)設(shè)的情景也可以是虛擬的。從幼兒的心理特點出發(fā)，創(chuàng)設(shè)虛擬的情景，更容易喚起幼兒的興趣?！蔼{子王音樂劇”就是虛擬的情景，它的主題來源于動畫片《獅子王》。我按情節(jié)將音樂劇分成“森林音樂會”“傷心的辛巴”“朋友和團聚”“回到家鄉(xiāng)”四個虛擬情景，由主要角色——辛巴、老獅子王、娜娜和故事旁白將這四個情景串成一場音樂劇，其他角色和表演內(nèi)容根據(jù)不同情景決定，但無論是唱還是跳都要和所選情景相吻合。如“傷心的辛巴”，我以鋼琴曲《綠袖子》為背景音樂，幼兒跳起舞蹈《天鵝之死》以襯托悲傷的氣氛；在“朋友和團聚”情景中，我選擇了舞蹈《梁祝》，讓幼兒感受浪漫與溫馨；最后“回到家鄉(xiāng)”的情景是一個歡慶場面，大家一起跳起了集體舞《問候舞》。在虛擬的童話情景中，在音樂劇中，幼兒盡情地體驗音樂帶來的各種情感，用形體和語言表達對音樂的理解和想象。

在表達中學(xué)習(xí)音樂

幼兒的音樂教育不僅要強調(diào)幼兒對音樂的整體感受，還應(yīng)注重幼兒語言的發(fā)展。還是以《春來了》為例，情景滲透早已將幼兒帶進了鳥語花香的春天，孩子真情投入，情緒高漲，心中充滿對春天的喜愛與幻想。這時，我拿出預(yù)先準備好的各種材料，鼓勵孩子主動參與活動，打扮自己向往的春天。在流暢的《春來了》背景音樂中，孩子各顯神通，富有節(jié)奏感的幼兒隨著四三拍節(jié)奏翩翩起舞；喜歡畫畫的幼兒在畫紙上勾勒出美麗的春天；擅長剪貼的幼兒用各種圖形拼貼出鮮花、房屋、小動物；喜歡哼唱的幼兒隨著歌聲哼唱一兩句；語言表達強的幼兒隨著歌曲說兒歌：春天里太陽咪咪笑，春天里布谷咕咕叫，春天里燕子飛呀飛，春天里花兒多美好；創(chuàng)造性強的幼兒依據(jù)歌曲《春來了》，創(chuàng)編出夏、秋、冬的兒歌：夏天里太陽咪咪笑，夏天里青蛙呱呱叫，夏天里蜻蜓飛呀飛，夏天里垂柳多美好。秋天里太陽咪咪笑，秋天里知了吱吱叫，秋天里大雁飛呀飛，秋天里果實多美好。冬天里太陽咪咪笑，冬天里喜鵲喳喳叫，冬天里雪花飄呀飄，冬天里雪蓮多美好……在成功的喜悅中孩子興奮著，體驗著，課堂上一派生機，教學(xué)效果直觀可見。

在情理中學(xué)習(xí)音樂

音樂中蘊含著豐富的情感，結(jié)合生動有趣的故事，能有效地激發(fā)幼兒的思維，幫助幼兒用心去感受和理解音樂，同時與音樂所表達的情感產(chǎn)生共鳴。唱歌曲《快樂的小木匠》時，我自編了故事：“小熊要到很遠很遠的地方去學(xué)手藝了，他學(xué)的是什么手藝呢？”由于孩子已經(jīng)學(xué)過歌曲《到小熊家里去》，因此對故事中的“小熊”很熟悉，很有感情，“小熊要去學(xué)手藝”激發(fā)了幼兒的懸念與好奇，伴隨著“嚓嚓嚓嚓刨花飛，沙沙沙沙大鋸響”的歌唱聲懸念得以解決，小熊充滿熱情的勞動形象也深深印在幼兒的心中，贏得了幼兒的喜愛，在歡樂嘹亮的歌聲中，幼兒熱愛勞動的思想感情得到培養(yǎng)，孩子們都說：“小熊愛勞動，我們更愛勞動?！?/p>

在表演中學(xué)習(xí)音樂

在音樂聽賞教學(xué)中，利用樂曲中所表現(xiàn)的音樂形象來啟發(fā)、感染幼兒是非常重要的。怎樣使幼兒正確地樹立起聽賞曲目中的音樂形象呢？根據(jù)蒙臺梭利活動性原則，我設(shè)計直觀的形象表演來使幼兒理解樂曲內(nèi)容，把握音樂形象，從中受到音樂情感的熏陶。例如，聽賞《小羊和狼》這個樂曲時，我先用多媒體展現(xiàn)《小羊和狼》這個寓言故事畫面，并配上聲情并茂的故事解說，讓幼兒首先了解羊和狼的形象特征，然后讓幼兒分組扮演羊和狼，并配戴上頭飾，隨后播放《小羊和狼》的樂曲。當樂曲高音區(qū)中流暢、歡快的音調(diào)和平穩(wěn)的節(jié)奏響起時，請扮演小羊的幼兒表演；當樂曲低音區(qū)中深沉、緩慢、變化性節(jié)奏響起時，請扮演狼的幼兒表演。幼兒在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上理解樂曲，掌握形象，并創(chuàng)造性地表演出動作，充分從動作和聲音中體會小羊的溫柔、善良、狼的兇殘、貪婪。這樣將幼兒的視覺、聽覺和肢體動作結(jié)合起來去感知音樂，發(fā)展幼兒的想象力，提高幼兒感受音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂的能力。

幼兒音樂教育有著自身的特點，通過寓教于樂、寓教于情境、寓教于表達、寓教于情理、寓教于表演，將音樂與生活，音樂與游戲融為一體，，促進幼兒全面、健康發(fā)展。