小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)初探

張海南

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，由于學(xué)生認(rèn)知能力、邏輯思維水平發(fā)展都未完全，所以他們很難集中精力去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。在這一教學(xué)背景下，為了能夠讓學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，開展數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)模式就變得非常有必要。筆者結(jié)合實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，在本文當(dāng)中對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境教學(xué)模式開展進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；興趣激發(fā)

在素質(zhì)教育背景下，如何提高小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，已經(jīng)成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的重要目標(biāo)。然而，由于小學(xué)生生理及心理發(fā)育的客觀條件制約，使得學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)很難提起自己的學(xué)習(xí)積極性，以至于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)很難達(dá)到預(yù)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)及數(shù)學(xué)技能的雙重教育目標(biāo)，情境教學(xué)模式逐漸成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教育的主要模式。

一、以游戲情境激發(fā)學(xué)生興趣

愛玩是孩子的天性，尤其是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，他們?cè)诮邮芟到y(tǒng)教育的初期，很容易因?yàn)椴涣?xí)慣學(xué)校當(dāng)中的約束性而產(chǎn)生叛逆感。在這種背景下，想要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)，其效果可想而知。然而適齡教育是孩子成長(zhǎng)的必經(jīng)環(huán)節(jié)，因此為了實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)教育的基本目標(biāo)，讓他們能夠喜歡上數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)出一些課堂游戲情境，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)趣味化，寓教于樂讓學(xué)生在游戲當(dāng)中通過動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口來實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而更好的激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)。筆者在教學(xué)“可能性”的問題時(shí)，就通過“石頭剪子布”的游戲來激發(fā)學(xué)生的興趣，并在此基礎(chǔ)上提問學(xué)生“誰會(huì)贏？”“誰能贏？”“一定是我贏嗎？”從而讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)當(dāng)中的可能性概率。

二、以問題情境激活學(xué)生思維

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，問題是一切知識(shí)的基礎(chǔ)，除此之外，問題還能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的激活，從而讓他們能夠更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提高，所以想要讓學(xué)生學(xué)懂?dāng)?shù)學(xué)，問題情境的創(chuàng)設(shè)必不可少。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師必須要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)及學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出帶有引導(dǎo)性的問題情境，讓學(xué)生在問題情境當(dāng)中去探索和求知，并最終實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的收獲。

例如筆者在進(jìn)行《圓的周長(zhǎng)》內(nèi)容教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生能夠更好的掌握和運(yùn)用周長(zhǎng)計(jì)算公式，筆者提出了硬幣的周長(zhǎng)、足球的周長(zhǎng)、電風(fēng)扇護(hù)網(wǎng)的周長(zhǎng)、汽車輪胎的周長(zhǎng)等多個(gè)實(shí)際事物的周長(zhǎng)計(jì)算例子來讓學(xué)生進(jìn)行探究，并在筆者的引導(dǎo)下讓他們從中尋找到圓形周長(zhǎng)的計(jì)算公式，并讓他們進(jìn)行實(shí)際計(jì)算與驗(yàn)證，從而讓他們?cè)趯W(xué)會(huì)圓形周長(zhǎng)計(jì)算公式的基礎(chǔ)上，讓他們加深對(duì)該部分內(nèi)容的記憶，使圓形周長(zhǎng)的計(jì)算公式真正成為他們的知識(shí)體系當(dāng)中的一部分。

三、以動(dòng)態(tài)情境激發(fā)學(xué)生潛能

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過中，如果僅僅依靠教師的口傳心授，那么對(duì)于剛剛步入學(xué)校校門不久的小學(xué)生而言，其是很難達(dá)到基本教學(xué)效果的。這是由于小學(xué)生邏輯思維能力尚未發(fā)育完全而導(dǎo)致的，其是學(xué)生正常的必經(jīng)階段。相對(duì)而言，他們更喜歡動(dòng)態(tài)的、有趣的、色彩豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且這些內(nèi)容還必須要具有易操作、易懂、逼真等特點(diǎn)，這樣更利于學(xué)生的思維鍛煉。因此，教師在教學(xué)過程中，適時(shí)的利用多媒體等技術(shù)來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出動(dòng)態(tài)情境，讓他們能夠在自身接受范圍內(nèi)，主動(dòng)地去進(jìn)行知識(shí)的接收，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的鍛煉，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。之所以筆者選用多媒體，是因?yàn)槎嗝襟w能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生全方位感官刺激，這在很大程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)“口傳心授”教學(xué)模式的不足，讓學(xué)生能夠通過自身感官的刺激來實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的接收。例如筆者在進(jìn)行“年月日”的知識(shí)教學(xué)時(shí)，筆者就利用多媒體課件來讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際觀察，并將問題拋給他們“何為日？何為月？何為年？”經(jīng)過多對(duì)多媒體課件的觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“地球自轉(zhuǎn)一周為日，月亮繞地球一圈為月，而地球繞太陽(yáng)一圈為年”，在此基礎(chǔ)上學(xué)生就能夠真正感知到年月日的來歷與規(guī)律。通過在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中攢射動(dòng)態(tài)情境，不僅能夠幾種學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的注意力，還能夠提高他們的理解能力，在調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，讓學(xué)生的思維水平得到鍛煉，從而為他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供條件。

四、以實(shí)踐情境培養(yǎng)學(xué)生能力

在《新課標(biāo)》當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力已經(jīng)成為了現(xiàn)代素質(zhì)教育的主要目標(biāo)，因此傳統(tǒng)理論知識(shí)為主的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的實(shí)際需求。因此，教師所要做的不僅是讓學(xué)生掌握知識(shí)，還有更為重要的內(nèi)容就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，從而讓學(xué)生能夠依靠所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決日常生活當(dāng)中遇到的問題，從而讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的可用之處及其魅力所在。例如在進(jìn)行《三角形面積公式推導(dǎo)》的知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，筆者組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，讓他們通過自己的辦法，來測(cè)量出自己手中兩個(gè)紙質(zhì)三角形的面積。學(xué)生有的剪、有的拼、有的畫、有的量，最終都得出了自己手中三角形的面積。之后筆者與學(xué)生一同進(jìn)行三角形面積公式的推導(dǎo)，大家相互討論、相互補(bǔ)充、相互提問解答，并在筆者的引導(dǎo)下最終得出了三角形面積推導(dǎo)的方法。在這一次教學(xué)過程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了三角形面積的推導(dǎo)方法，還深刻意識(shí)到了學(xué)習(xí)過程當(dāng)中動(dòng)手實(shí)踐的重要性，讓他們意識(shí)到無論是在學(xué)習(xí)還是生活當(dāng)中勤于動(dòng)手的好處，進(jìn)而在實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)及生活習(xí)慣，可謂是事半功倍。

總結(jié)：綜上所述，情境教學(xué)模式作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式當(dāng)中的一種，其無論是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還是實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)及技能的培養(yǎng)，都有著重要的作用。由于小學(xué)生的認(rèn)知水平和邏輯思維能力尚未發(fā)育完全，所以面對(duì)看上去繁瑣的數(shù)學(xué)理念及公式，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)畏難心理。這時(shí)教師必須要發(fā)揮出自己教學(xué)引導(dǎo)者的身份，讓學(xué)生在情境教學(xué)模式當(dāng)中找到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的樂趣，從而讓他們喜歡上數(shù)學(xué)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高打下良好而又堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳黎貞.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的誤區(qū)與策略[J].福建論壇（社科教育版），2010，11：81-82.

[2] 何小志.小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)思考與實(shí)踐[J].才智，2011.

[3] 魏如根.境在情中，情在心中——小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)初體驗(yàn)[J].華夏教師，2013，04：52-53.