淺議教師的課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)

昂圣霞

摘要：語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)，教師的課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)尤其重要，而這恰恰是許多老師容易忽視的問(wèn)題，本文就這一問(wèn)題談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ) 鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)；故弄玄虛；胡亂攤派；諷刺挖苦

執(zhí)教數(shù)載，我發(fā)現(xiàn)在自己平時(shí)的課堂教學(xué)及其他老師的公開(kāi)教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)因?yàn)榻處煹恼n堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)不妥而難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)靷麑W(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶、教學(xué)效果不明顯等現(xiàn)象。我歸納了以下幾點(diǎn)，并針對(duì)各種現(xiàn)象分析出錯(cuò)的原因從而采取正確的矯正策略。

一.一味表?yè)P(yáng)不是教育好孩子的萬(wàn)能妙藥

教育走到了今天，鼓勵(lì)教育已經(jīng)成了學(xué)校教育的主流，更是教師評(píng)價(jià)學(xué)生的常用語(yǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)中，不太注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮固然是錯(cuò)誤的，但如果為了激勵(lì)學(xué)生而經(jīng)常一味地使用帶有夸張性質(zhì)的表場(chǎng)語(yǔ)，甚至在學(xué)生回答問(wèn)題出現(xiàn)了明顯的差錯(cuò)時(shí)，教師對(duì)之仍然是無(wú)原則地鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，那肯定是曲解了新課程中關(guān)于尊重學(xué)生主體地位的內(nèi)涵。

在課堂上，當(dāng)一個(gè)學(xué)生盡其所能解答了一道疑難的時(shí)候，教師就應(yīng)當(dāng)表?yè)P(yáng)；當(dāng)一個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題錯(cuò)了的時(shí)候，教師應(yīng)先肯定他勤于思考，勇于回答問(wèn)題，然后再鼓勵(lì)他從多角度去思考問(wèn)題。堅(jiān)持實(shí)事求是的態(tài)度，在充分肯定學(xué)生取得成績(jī)的同時(shí)，指出存在的不足和有待努力的方向。這樣適時(shí)適度的激勵(lì)表?yè)P(yáng)，學(xué)生學(xué)得專(zhuān)注，也學(xué)得開(kāi)心。在學(xué)生最需要的時(shí)候去鼓勵(lì)，抓好契機(jī)，善于做“及時(shí)雨”。

如：“你剛才講了很多，也有一定的道理，但是針對(duì)老師提出的問(wèn)題，你的觀點(diǎn)是什么？……”這樣的評(píng)價(jià)既點(diǎn)出了學(xué)生的答非所問(wèn)，又保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

學(xué)習(xí)也是學(xué)生不斷嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程。學(xué)生需要真誠(chéng)的贊美，也需要善意的批評(píng)。一味的表?yè)P(yáng)將會(huì)使學(xué)生對(duì)自己沒(méi)有清醒地和全面的認(rèn)識(shí)，會(huì)讓他造成自我感覺(jué)太好、自信過(guò)頭，形成自負(fù)的個(gè)性，當(dāng)一遇到挫折時(shí)卻往往會(huì)出現(xiàn)一蹶不振、自暴自棄的局面，這反而不利于他們進(jìn)一步的成長(zhǎng)。

物極必反，凡事過(guò)了頭就未必好了。一味的表?yè)P(yáng)，正如一味的懲罰一樣，并不可取。

二.不是所有的諷刺和挖苦都能對(duì)學(xué)生起到“激將”作用

我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一位高中語(yǔ)文老師的公開(kāi)課，教學(xué)《項(xiàng)脊軒志》，課堂上，老師請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)回答出來(lái)，老師也沒(méi)叫她坐下，后來(lái)問(wèn)另外一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)一直站著的學(xué)生卻回答出來(lái)了，按理說(shuō)應(yīng)該表?yè)P(yáng)，可是這位老師卻說(shuō)到：“沒(méi)想到你還能回答出這個(gè)問(wèn)題，坐下吧”。這位學(xué)生的臉紅了，極不高興地坐了下來(lái)。我聽(tīng)著也極別扭。后來(lái)，他自己在課堂上廢話太多，沒(méi)完成教學(xué)任務(wù)，不在自己身上找原因，反而說(shuō)到：“這是慢班，一堂課只能講這么多。”這種諷刺挖苦誰(shuí)能受得了？難道“這個(gè)問(wèn)題你回答得真好，說(shuō)明你很善于思考，請(qǐng)坐?！边@樣的話就那么難以出口，非要傷人不可？

學(xué)生在課堂上出現(xiàn)思維“短路”的現(xiàn)象，其實(shí)很正常，關(guān)鍵看老師如何引導(dǎo)。因?yàn)槊鎸?duì)這種現(xiàn)象學(xué)生自身已經(jīng)非常尷尬了，誰(shuí)不希望自己表現(xiàn)得好一些，為老師增光，也為自己添彩呢？所以，很有可能是這位學(xué)生太緊張或者本身基礎(chǔ)較差又碰巧被老師“點(diǎn)”到的緣故；也可能問(wèn)題本身就設(shè)計(jì)得不夠嚴(yán)密。

這種情況下，學(xué)生最需要的是什么？是信任、鼓勵(lì)和指導(dǎo)，而不是調(diào)侃、挖苦或冷遇。

如：“如果你暫時(shí)沒(méi)有需要補(bǔ)充的話，那么，請(qǐng)你談?wù)剟e的同學(xué)推薦的詞語(yǔ)中，你認(rèn)為哪些最有價(jià)值？”這樣善解人意的“話題轉(zhuǎn)移”，給學(xué)生一個(gè)“臺(tái)階”，還學(xué)生一個(gè)自尊。

三.故弄玄虛不一定都能維護(hù)教師的高大形象

有的老師在課堂經(jīng)常賣(mài)弄自己的學(xué)識(shí)，經(jīng)常問(wèn)學(xué)生，“老師怎么樣，不錯(cuò)吧？”，還有不少教師在范讀課文后，不是迅速帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境，而是喜歡不無(wú)自豪地問(wèn)學(xué)生：“老師讀得怎么樣？”當(dāng)教師在教學(xué)過(guò)程中由于疏忽或忙中出亂出現(xiàn)破綻被學(xué)生指出來(lái)時(shí)，為了掩飾尷尬而耍了個(gè)“噱頭”：“這是老師故意考考大家的！你還真以為我不懂嗎？”

出現(xiàn)這種情況，很大程度是老師想在學(xué)生面前維護(hù)自己的“高大形象”或捍衛(wèi)自己的“師道尊嚴(yán)”。雖說(shuō)“師者”“傳道授業(yè)解惑”，但如果出現(xiàn)“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的現(xiàn)象也是很正常的，所以，教師一定要擺正心態(tài)，勇于承認(rèn)不足，以參與者、協(xié)作者、促進(jìn)者的身份融入學(xué)生中，才能夠真正嬴得學(xué)生的尊重和愛(ài)戴。

老師的朗讀更多地是為了帶領(lǐng)學(xué)生共同走進(jìn)文本，熟悉故事情節(jié)，熟悉人物形象，不管老師讀得怎么樣，都不可自我炫耀，更不能故弄玄虛，營(yíng)造一個(gè)民主、寬松、和諧的氛圍才最重要。

老師有不懂的問(wèn)題、講錯(cuò)的現(xiàn)象并不奇怪，但只要我們尊重事實(shí)、尊重學(xué)生，抱著虛心好學(xué)的態(tài)度共同來(lái)面對(duì)遇到的問(wèn)題，反而能和學(xué)生的心貼得更近?！斑@個(gè)問(wèn)題還真把老師考住了！誰(shuí)來(lái)幫幫我？”“??！你的課外知識(shí)真豐富，都可以成我的老師了！”這樣的話更能體現(xiàn)老師的真誠(chéng)。

四.胡亂攤派不是解決問(wèn)題的根本辦法。

有的老師在課堂上習(xí)慣提問(wèn)題，又急于讓學(xué)生回答問(wèn)題，不管學(xué)生有沒(méi)有思考，能不能回答出，迫于時(shí)間關(guān)系，怕完不成教學(xué)任務(wù)，于是就胡亂攤派：“你是班長(zhǎng)，你應(yīng)該能回答出來(lái)，你說(shuō)”，“感覺(jué)你在非常自信地看著我，請(qǐng)你回答”，這無(wú)形中給班長(zhǎng)以及那個(gè)“自信”的同學(xué)增添了壓力，怕回答不出來(lái)自己面子過(guò)不去。

問(wèn)題提出后學(xué)生的反響不激烈，舉手不踴躍，可能有兩方面的原因：一是給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間不夠；二是題目本身難度偏大，大家無(wú)法及時(shí)作答。這種情況下采用胡亂攤派的方式來(lái)回答問(wèn)題，效果肯定不好，往往更多地是“出洋相”、“鬧笑話”。每當(dāng)聽(tīng)課時(shí)看到那些同學(xué)被叫起來(lái)后抓耳撓腮、站立不安、語(yǔ)無(wú)倫次的樣子，而其他同學(xué)卻在那充當(dāng)“看客”的身份，然后放肆地哄笑，我的心里實(shí)在不是滋味。

碰到這種情況該怎么辦？針對(duì)學(xué)生思考中遇到的困惑、結(jié)合學(xué)生回答中出現(xiàn)的問(wèn)題，再給學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間，不要困于“預(yù)設(shè)”，不要急于求成。

如：“連我們的班長(zhǎng)也感到比較棘手，看來(lái)問(wèn)題的難度確實(shí)不小。沒(méi)關(guān)系，講講你在思考過(guò)程中遇到的困惑也行?！奔皶r(shí)“救場(chǎng)”，讓班長(zhǎng)走出窘境，還他尊嚴(yán)。然后，再給大家一點(diǎn)時(shí)間，共同來(lái)討論解決，切不可胡亂攤派。

課堂不僅是智慧的閃現(xiàn)，更是語(yǔ)言的藝術(shù)，作為教師的我們，不僅要精心設(shè)計(jì)美好的導(dǎo)入語(yǔ)和自然流暢的過(guò)渡語(yǔ)，更要特別注重鮮活的課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)，讓課堂最大限度地展示出它的語(yǔ)言魅力和人文魅力。