試析農(nóng)村小學(xué)生良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

謝強(qiáng)梅

摘要：小學(xué)是人生接受教育的開(kāi)端，是第一次接受正規(guī)系統(tǒng)的理論知識(shí)。因而，小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)是足以對(duì)學(xué)生們后天的各方面成長(zhǎng)、心理發(fā)育及各種學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成起到這樣或那樣的重大影響。面對(duì)農(nóng)村特殊的教學(xué)條件和環(huán)境，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)該因地制宜，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)在培養(yǎng)他們形成良好的道德品質(zhì)的同時(shí)，注重培養(yǎng)小學(xué)生的行為習(xí)慣。本文主要從多方面多角度研究如何幫助農(nóng)村小學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；農(nóng)村；語(yǔ)文；學(xué)習(xí)習(xí)慣

0 引言

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以影響人的一生。尤其是小學(xué)作為人生接受教育的開(kāi)端，任課教師敦促和有目的的培養(yǎng)小學(xué)生的養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常必要的。各語(yǔ)文任課教師要著力培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣及待人接物等方面的行為習(xí)慣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的品質(zhì)。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及生活習(xí)慣，培養(yǎng)小學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法，將伴隨學(xué)生健康成長(zhǎng)，影響一生。那么如何來(lái)幫助農(nóng)村小學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？下面我就有針對(duì)性的提出自己的一些看法：

1 養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，從預(yù)習(xí)入手

農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，任課教師有目的的培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)從課前預(yù)習(xí)抓起，合理科學(xué)的干預(yù)孩子們的語(yǔ)文預(yù)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，形式可以是多樣的，通過(guò)布置豐富的預(yù)習(xí)作業(yè)，逐漸培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的語(yǔ)文預(yù)習(xí)習(xí)慣。但是針對(duì)目前現(xiàn)狀而言，很多任課教師反應(yīng)雖然布置了語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)任務(wù)，但由于檢查方法的不完善，操作性不強(qiáng)等原因，常常不能被學(xué)生們所重視，甚至有時(shí)被認(rèn)為是沒(méi)有布置任務(wù)的情況也時(shí)有發(fā)生。常此以往，就導(dǎo)致了目前小學(xué)語(yǔ)文課堂上部分時(shí)間的浪費(fèi)用于幫助學(xué)生們完成課前應(yīng)完成的預(yù)習(xí)作業(yè)，課堂內(nèi)容安排上自然就被動(dòng)了，講解占據(jù)一定的時(shí)間，自然課堂效率就變低了。因此，語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)布置的檢查的可操作性是各位農(nóng)村語(yǔ)文任課教師應(yīng)著重考慮的方面。建議各位任課教師可以經(jīng)常設(shè)計(jì)一些能檢查學(xué)生讀課文和對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況的簡(jiǎn)單預(yù)習(xí)作業(yè)。如：我能幫生字寶寶找到回家的路、我會(huì)看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)、我能把詞語(yǔ)補(bǔ)充完整、我把好詞佳句添加到了我的詞句庫(kù)中、我能比一比并會(huì)組詞、我會(huì)為帶點(diǎn)字選擇正確的讀音等。孩子們要完成任課教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)就必須去讀課文，并且是帶著問(wèn)題有側(cè)重點(diǎn)的讀。學(xué)生通過(guò)完成這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)，慢慢養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的習(xí)慣。需要注意的是，各任課教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)任務(wù)分布的循序漸進(jìn)，由易到難，由淺入深很重要。

2 養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，從任課教師入手

小學(xué)生本身處于心理和想法還相對(duì)單純和幼稚的階段，意志不簡(jiǎn)單，容易受他人影響，很容易出現(xiàn)近朱者赤近墨者黑的現(xiàn)象。因此培養(yǎng)小學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，任課教師的榜樣作用也很關(guān)鍵，應(yīng)當(dāng)從任課教師入手。任課教師是學(xué)生心中的太陽(yáng)，是學(xué)生的一面鏡子。任課教師的每一個(gè)行動(dòng)都是給學(xué)生無(wú)言的教育。生活中也很常見(jiàn)，大多數(shù)的孩子們對(duì)家長(zhǎng)的話又有質(zhì)疑，面對(duì)批評(píng)時(shí)會(huì)有撒嬌或惱怒。但是在孩子們心中學(xué)校的老師卻始終是對(duì)的，在老師的面前表現(xiàn)的很乖，有些怕，甚至是把老師當(dāng)成是權(quán)威。這種狀態(tài)有時(shí)會(huì)持續(xù)到小學(xué)畢業(yè)甚至是初中階段?？梢?jiàn)，農(nóng)村任課教師在培養(yǎng)小學(xué)生們良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的重要作用是絕不容小覷的。因此，培養(yǎng)學(xué)生們良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，各位任課教師應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成教育，應(yīng)為人師表，言談舉止、衣著住行，時(shí)時(shí)處處應(yīng)起到表率作用。于是任課教師應(yīng)從自身出發(fā)，通過(guò)各種看似微不足道的小事中對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶。

3養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，從課堂制度入手

大教育家朱熹說(shuō)：“論先后，知為先，論輕重，行為重?！笨梢?jiàn)知與行是不可分的。對(duì)小學(xué)生們進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育應(yīng)以從學(xué)生的認(rèn)知特性出發(fā)，遵循先入為主的規(guī)律。因此，幫助小學(xué)生們養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)從制定一整套符合班級(jí)實(shí)際情況的語(yǔ)文課堂制度入手。比如，根據(jù)本班的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)際情況，制定語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組，組長(zhǎng)可輪流擔(dān)任，甚至可以規(guī)定語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組輪流每天或每周抄寫(xiě)一首最近學(xué)習(xí)的古詩(shī)或要求背誦的課文段落等。這樣做的目的就是為了使其形成一種獨(dú)特的班級(jí)語(yǔ)文制度，在不知不覺(jué)中幫助孩子們養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助其記憶，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)變的靈活起來(lái)，最終學(xué)習(xí)語(yǔ)文稱為一種習(xí)慣一種意識(shí)。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，各農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文任課教師應(yīng)該深知在孩子心靈播種理想，就能幫助其收獲一種行為，播種行為，就會(huì)幫助其養(yǎng)成一種習(xí)慣的深刻道理。特別是小學(xué)階段正是孩子們各方面飛快發(fā)育成長(zhǎng)的階段，雖然農(nóng)村條件相對(duì)城市有限，但正是因?yàn)檫@樣各任課教師應(yīng)更加注意孩子們良好道德品質(zhì)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成與教育。在培養(yǎng)小學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)，各位任課教師應(yīng)科學(xué)的帶有目的性的去干預(yù)，首先總課前預(yù)習(xí)上，布置內(nèi)容應(yīng)豐富、方式應(yīng)多樣化，吸引學(xué)生們帶著問(wèn)題去閱讀文章，其次課上課下還應(yīng)為學(xué)生們樹(shù)立良好的標(biāo)桿和榜樣，為人師表，以身作則，為學(xué)生們形成好的習(xí)慣起到好的示范作用，最后，在所在班級(jí)內(nèi)部還可以制定一些符合班級(jí)實(shí)際情況的語(yǔ)文學(xué)習(xí)制度等。

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