談小學(xué)語文教學(xué)中的“讀”和“寫”

耿明生

摘要：“讀”和“寫”是小學(xué)語文教學(xué)中最為基礎(chǔ)的部分，讀是寫的基礎(chǔ)，而寫是對閱讀的深化。在小學(xué)語文教學(xué)中，兩者之間只有相輔相成，相互促進(jìn)，才能有效提高語文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，下面本研究主要結(jié)合實(shí)例詳細(xì)分析小學(xué)語文教學(xué)中的“讀”和“寫”，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；讀；寫

引言：在我國，以讀促寫的寫作教學(xué)模式占據(jù)主導(dǎo)地位。所謂以讀促寫，是將閱讀視為寫作的前提與基礎(chǔ)，用閱讀教學(xué)的方式帶動寫作教學(xué)?，F(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，存在很多讀寫結(jié)合教學(xué)方法，比如在《作文教學(xué)創(chuàng)新培養(yǎng)》中就對讀寫教學(xué)策略進(jìn)行了描述與展示，具體列舉了讀寫語言轉(zhuǎn)化能力、讀寫策略、讀中字詞理解-結(jié)合作文寫話、歸納段意-根據(jù)作文列提綱等等。但是，在小學(xué)語文“閱讀—寫作”教學(xué)實(shí)際操作中，依然存在各種障礙與問題，怎樣對產(chǎn)生問題的原因及問題解決策略進(jìn)行正確認(rèn)識，在此，對搜集的語文教學(xué)案例進(jìn)行分析與探討。

一、精品化練筆，在典型構(gòu)段處模仿寫話

在對小學(xué)語文課文《背影》進(jìn)行教學(xué)時，文章開頭如此描述：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子，我從北京到徐州，打算跟著父親奔喪回家。到徐州見著父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚。父親說，‘事已如此，不必難過，好在天無絕人之路?；丶易冑u典質(zhì)，父親還了虧空；又借錢辦了喪事。這些日子，家中光景很是慘淡，一半為了喪事，一半為了父親賦閑。喪事完畢，父親要到南京謀事，我也要回北京念書，我們便同行?！?/p>

語文老師認(rèn)為，這種引入方式非常好，能夠激發(fā)學(xué)生去閱讀和討論，并讓學(xué)生思考在此段中一共描述了幾件事。討論過后，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)一共寫了兩件事，而且其中一件事是眼前所發(fā)生的事情回憶出來的。在這時，語文老師引導(dǎo)學(xué)生對這兩件事的關(guān)系進(jìn)行探究，并分析這樣描述的好處。在老師引導(dǎo)下，學(xué)生很快意識到作者寫第一件事，主要就是為了將第二件事引出來，而且這兩件事存在相似性。語文老師在此時因勢利導(dǎo)，調(diào)查講臺下學(xué)生的寫作習(xí)慣：“有沒有哪個學(xué)生很想將一個故事，卻又不想將這個故事直接描述出來，而且也不知到通過哪種角度將這個故事引入？”面對這種困難，班上一位名叫甜甜的學(xué)生站起來說：“我很想寫一篇自己在小時候被哥哥愛護(hù)與關(guān)心的文章，但是不知道怎樣引入?！?/p>

二、興趣化練筆，在興趣催化中拓展寫話

以上案例運(yùn)用的就是閱讀-寫作教學(xué)，能夠在學(xué)生本身所具有的閱讀基礎(chǔ)上，使學(xué)生寫作興趣進(jìn)一步提升，激發(fā)他們搜集相似素材，并以此來仿寫原文章，這樣能夠在短時間內(nèi)保證學(xué)生在完成大約300字的作文，這就某種意義而言也屬于一種成功，然而，深入分析與研究，就會發(fā)現(xiàn)，此教學(xué)模式依然存在大量弊端，必須引起教育界的關(guān)注與重視，并加以改正。

問題一 ：學(xué)生所寫的作文是在對原有文章完全不理解的基礎(chǔ)上完成，生搬硬套現(xiàn)象非常嚴(yán)重。

問題二 ：學(xué)生養(yǎng)成對例文寫作技巧視而不見的習(xí)慣，而且也不能巧妙靈活運(yùn)用與創(chuàng)新。

問題三 ：學(xué)生寫作文主要就是為模仿而寫作，其真情無法自然流露出來。

小學(xué)語文作文寫作過程中，以上問題的存在具有普遍性，學(xué)生在對例文 布局謀篇方式與含義領(lǐng)會之后，將其搬至自己的文章中，此過程就被稱為遷移?！耙勒者w移理論，其前后因素間一定要具備供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的資料相似性和情境相似性，也就是學(xué)生習(xí)作和例文間存在相似的故事場面，存在同類事物以及共通環(huán)境等?！蓖ǔ?而言，對場面進(jìn)行描寫的例文能夠幫助學(xué)生遷移性的對場面類作文進(jìn)行描寫，而且對景物進(jìn)行描寫的例文同樣有利于學(xué)生習(xí)作。

三、補(bǔ)白式練筆，在文本空白處想象寫話

在語文文本中，通常有大量“空白”之處，具體包括故事情節(jié)、心理活動、景物、人物形象以及情境的留白，由此就為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意寫作提供了極為廣闊的閱讀及想象空間。

一位老師教學(xué)《一個中國孩子的呼聲》如此設(shè)計

師：同學(xué)們，我們的生活非常幸福，鳥語花香、陽光明媚，父母的疼愛，但是這樣幸福的日子并不屬于每一個孩子的，我們烈士的雷利就是其中一個，為什么說他是一個不幸福的孩子呢，下面我們就結(jié)合《一個中國孩子的呼聲》的課文詳細(xì)分析。

師：這么優(yōu)秀、這么深深愛著我們的爸爸卻永遠(yuǎn)地離開了我們， 我們再也看不到……？

生：爸爸深情的目光！

師：再也聽不到……？

生：爸爸的歡聲笑語！

師：再也……？

生：得不到爸爸的擁抱

閱讀教學(xué)中，語文教師可積極引導(dǎo)學(xué)生在文本情境中，依照文本需要，養(yǎng)成因本制宜的習(xí)慣，于生活中取材，構(gòu)思與加工生活化經(jīng)驗(yàn)，并將其置于留白之處，通過學(xué)、思、寫來豐富文本內(nèi)涵。

四、結(jié)語。很多文質(zhì)兼美的例文，其寫作手法與選材經(jīng)驗(yàn)都是非常值得借鑒的。然而，對于小學(xué)生而言，所閱讀的這些例文所呈現(xiàn)的很多優(yōu)點(diǎn)都是十分隱蔽的。而且在這些學(xué)生還未對相關(guān)寫作方法指導(dǎo)進(jìn)行系統(tǒng)接觸時，所有這些技巧與方法都具有非常強(qiáng)的模糊性。學(xué)生理解與掌握例文寫作特點(diǎn)的途徑，都是語文老師對其作細(xì)致、耐心的疏導(dǎo)與講解。而且語文老師到位的、有意識寫作指導(dǎo)對學(xué)生在作文寫作中產(chǎn)生積極遷移能力非常有利。而重字詞輕思想的講解或者模棱兩可的例文講解通常很難為學(xué)生寫作指明方向。

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