妙用“空白” 靈動(dòng)課堂

林芳

摘要：課堂上，教師巧妙運(yùn)用文本中的“空白”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)挖掘教材的空白美，體味生成的空白美，則能激活他們的思維，激發(fā)他們的想象，讓他們走進(jìn)文本、從而與文本、與作者碰撞出思維的火花，產(chǎn)生個(gè)性鮮明的深刻理解，讓課堂靈動(dòng)起來(lái)。

關(guān)鍵詞：空白；教材；生成

一、挖掘教材的空白美

1.體味語(yǔ)言的空白美

人物的語(yǔ)言展示人物的性格，同時(shí)也體現(xiàn)出人物的精神品質(zhì)。課文中常出現(xiàn)人物的語(yǔ)言不完整的情況：有的因某種原因欲言又止、有的是因?yàn)楸淮驍?、有的是因?yàn)樯刮r(shí)無(wú)法說(shuō)下去……由此造成語(yǔ)言的空白。如《十六年前的回憶》中李大釗的言語(yǔ)突出表現(xiàn)他處事沉著，對(duì)革命事業(yè)高度負(fù)責(zé)的精神。在法庭上見面時(shí)，“父親瞅了瞅我們，沒對(duì)我們說(shuō)一句話。他臉上的表情非常安定，非常沉著?！苯虒W(xué)時(shí)，我借這一“空白”創(chuàng)設(shè)情境：如果李大釗這時(shí)要對(duì)“我們”說(shuō)些話，那么他會(huì)說(shuō)些什么呢？學(xué)生通過(guò)仔細(xì)閱讀，聯(lián)系課文內(nèi)容，展開合理想象，說(shuō)得有情有理。

2、領(lǐng)悟心理的空白美

心理描寫是人物描寫的基本方法之一，但由于行為節(jié)奏，感情抒發(fā)，詳略安排等因素的影響和限制，作者不可能連篇累牘地寫出人物心理活動(dòng)。因此文中形成了“部分心理空白”，這種“空白”只是作者在文章創(chuàng)作寫法上的一種安排，抓住人物描寫的心理空白點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練就能豐滿人物形象。

3、凸顯插圖的空白美

小學(xué)語(yǔ)文中的有些插圖，粗看似乎與課文內(nèi)容沒有聯(lián)系，但如果我們深究課文就不難發(fā)現(xiàn)，這些插圖具實(shí)是編者精心設(shè)置的故意為讀者留下了插圖與課文內(nèi)容之間的空白。如教學(xué)《荷花》時(shí)，我出示文中的文字：“蜻蜓飛過(guò)來(lái)告訴我清早飛行的快樂，小魚在腳下游過(guò)告訴我昨夜做的好夢(mèng)?！焙笞寣W(xué)生聯(lián)系上下文，圖文對(duì)照，展開想象：蜻蜒飛行時(shí)有哪些快樂？小魚昨夜又做了一個(gè)怎樣的好夢(mèng)？在大膽的想象中，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，他們的發(fā)言精彩紛呈：

生l：蜻蜒告訴我它在飛行中遇到了許久不見的好朋友。

生2：蜻蜓還告訴我它飛行的本領(lǐng)更強(qiáng)了。

生3：蜻蜓告訴我它體會(huì)到了幫助別人的快樂。

……

同時(shí)我又讓學(xué)生由圖想開去：假如“你”就是一朵荷花，還會(huì)有哪些小動(dòng)物來(lái)到身邊告訴你什么？有的說(shuō)：“小青蛙湊到我的耳邊呱呱呱地叫著，告訴我捉蟲時(shí)的快樂”，有的說(shuō)：“小鳥從我的身邊飛過(guò)，嘰嘰喳喳地叫著，告訴我夏天里的收獲。”接著引導(dǎo)孩子們?cè)俅握归_想象的翅膀：這么多的小動(dòng)物又會(huì)怎樣贊美眼前的荷花呢？這時(shí)學(xué)生們情緒高漲：“瞧，那潔白無(wú)暇的荷花仙子多像下凡的仙女呀！”“看，花骨朵上晶瑩閃耀的露珠，不正像仙子頸上的珍珠項(xiàng)鏈嗎？”許多學(xué)生不僅用上了課文中的描寫荷花、荷葉的句子還自創(chuàng)了不少優(yōu)美的描寫荷花的句子呢！孩子們?cè)谟^察中進(jìn)行討論交流，讓他們的思維相互碰撞、互相啟發(fā)、相互激勵(lì)從而達(dá)到了“是處無(wú)畫便是畫、此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的理想教學(xué)境界。

4、生發(fā)結(jié)尾的空白美

好的文章就像書法，有時(shí)密不透風(fēng)，有時(shí)疏可走馬。為了達(dá)到言雖盡意未止的效果，許多文章結(jié)尾處往往給讀者留下想象回味的余地、留下藝術(shù)空白，讓讀者去思考，更富有感人的藝術(shù)魅力。這時(shí)，教師提出激發(fā)學(xué)生想象的問(wèn)題：假如你是作者，你未寫出的話會(huì)是什么呢？

二、捕捉生成的空白美

1、美化板書的空白美

板書是微型教案，具有高度的概括性，也是語(yǔ)文教學(xué)的一種輔助手段。很多老師十分重視板書設(shè)計(jì)、追求板書的醒目、精練完整，但很少老師在板書中設(shè)計(jì)“空白”，讓學(xué)生去填補(bǔ)。其實(shí)在教學(xué)中如有意識(shí)設(shè)計(jì)板書“空白”讓學(xué)生參與板書設(shè)計(jì)，能極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，真正發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。如我在教學(xué)《清澈的湖水》一課時(shí)，我先以“？”的形式出現(xiàn)，如何解決這個(gè)問(wèn)號(hào)，我根據(jù)學(xué)生在課堂上的回答請(qǐng)學(xué)生上黑板上來(lái)美化我的板書——填補(bǔ)兩個(gè)動(dòng)詞（破壞、保護(hù)）這樣不僅使學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的主旨，還受到美的熏陶，進(jìn)入美妙的藝術(shù)境界。

2、巧抓疑問(wèn)的空白美

第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“不好的老師是轉(zhuǎn)述真理，好的老師是叫學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。在課堂上捕捉生成中的“動(dòng)態(tài)空白”的藝術(shù)，就是讓學(xué)生更好的去發(fā)現(xiàn)真理。如我在教學(xué)《春雨的色彩》的過(guò)程中，有一只小手突然舉起來(lái)，打斷我的教學(xué)——“老師，春雨到底是什么顏色的呢？”全班學(xué)生頓時(shí)沉寂了，同學(xué)們渴求的眼睛齊唰唰地投向了我——他們?cè)诘却医o予正確的答案?！巴瑢W(xué)們，春雨其實(shí)是……”我正準(zhǔn)備告訴他們，但欲言又止了。此時(shí)為何不聽聽孩子們的意思呢？“春雨到底是什么顏色呢？你們自己想想看！”我把這個(gè)“空白”留給了他們，學(xué)生們用不解疑惑的目光看著我。不過(guò)教室里馬上又沸騰起來(lái)了，開始了七嘴八舌的討論：

——老師，我知道。

——老師，我來(lái)告訴他。

生：“春雨是紅色的，因?yàn)榇河曷錇⒃谔覙渖?，桃花紅了。”

生：“春雨是綠色的，因?yàn)榇河炅茉诹ι希途G了?！?/p>

生：“春雨是黃色的，因?yàn)榇河曷湓谟筒说乩?，油菜花黃了?！?/p>

生：“春雨是無(wú)色的，因?yàn)槲覀兠看慰吹降拇河昃褪峭该鳠o(wú)色的。”……

多么富有獨(dú)到見解和想象力的對(duì)話??！我感到很滿意，因?yàn)槲也]有講解，但是學(xué)生已經(jīng)正確理解了課文的主旨，在這個(gè)小小的“空白”中學(xué)生們各抒己見，主動(dòng)探索，這不正是我們新課標(biāo)理念落實(shí)的生動(dòng)體現(xiàn)嗎？春雨是什么顏色并不重要，重要的是孩子們已經(jīng)能從大自然中找到答案了。

在閱讀時(shí)，努力挖掘作品的空白之美，讓孩子們充分領(lǐng)悟作者的良苦用心；在課堂中充分地捕捉生成中的空白點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)的無(wú)聲之境，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿活力、充滿靈性、充滿魅力。