聯(lián)系生活 學習數(shù)學

王艷

現(xiàn)代教育理論認為：數(shù)學教學要充分考慮學生的身心發(fā)展特點，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗和已有的知識設(shè)計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學和理解數(shù)學，初步學會從數(shù)學的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學的興趣，以及學好數(shù)學的愿望。因此，在數(shù)學教學中我精心設(shè)計，力求聯(lián)系生活，使學生學好數(shù)學。

呈現(xiàn)生活情境，激發(fā)學習興趣

著名教育家贊科夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠自由地呼吸，如果不能造就這樣良好的教學氣氛，那任何一種教學方法都不可能發(fā)揮作用?！币虼?，在數(shù)學教學中，我努力營造一種輕松自由的氛圍，充分利用學生的生活經(jīng)驗，設(shè)計生動有趣、直觀演示、模擬表演等，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情景中理解和認識數(shù)學知識。

如教學“16-9”，這是一節(jié)典型的計算課，結(jié)果只讓學生一味地理解算理，掌握算法則未免太枯燥了。這時，我們可利用多媒體課件演示，如：16根小樹枝，小老鼠一根一根地減；小白兔把16分成10和6，10 -9=1，1+6=7；小山羊把9分成6和3，16 -6=10，10 -3=7；狗先生說：“還可以這樣算，9+7=16，16 -9=7?！崩蒙鷦踊顫姷漠嬅?，富有童話色彩的情境，一下子吸引了學生的注意力，激發(fā)了學習的興趣，使學生輕輕松松地步入了計算的宮殿，開啟了智慧之門。

創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學生智能

《新課標》指出：數(shù)學的學習是為了讓學生“面對實際問題，能主動嘗試著從數(shù)學的角度運用所學知識和方法，尋找解決問題的策略，學生只有在解決日常實際問題中，能力才能得到提高?！?/p>

問題是思維的火花，引人入勝的問題情境能調(diào)動學生的情緒，激活學生的思維。如在教學“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，教師結(jié)合教學內(nèi)容編了一個生動有趣的故事：在幼兒園里，老師拿出三個大小一樣的蘋果分給三個小朋友吃。老師先把第一個蘋果平均切成兩塊，分給豆豆一塊。君君連忙說：“一塊太少了，我要兩塊”。老師笑瞇瞇地把第二個蘋果切成四塊分給君君兩塊。紅紅見老師滿足了君君的要求，搶著說：“我要三塊，我要三塊！”于是，老師又把第三個蘋果平均切成六塊，分給紅紅三塊。三個小朋友都認為老師滿足了他們的要求，高高興興地吃了起來。故事講到這里，老師問：“同學們，你們認為哪個小朋友分得蘋果多？”學生們個個興趣濃厚，積極發(fā)表自己的意見。有的說紅紅分得多，有的說君君分得多，還有的說三個小朋友分得一樣多。教師讓學生們拿出學具（每組課前準備好的三張大小一樣的圓形紙）分組操作分蘋果的過程，引導學生觀察和驗證。教師趁此引入了“分數(shù)的基本性質(zhì)”，導入新課。

現(xiàn)實生活是數(shù)學知識產(chǎn)生和應(yīng)用的不竭源泉。引導學生投生于生活場景，從而應(yīng)用數(shù)學解決各種現(xiàn)實問題，對數(shù)學本身進行探索，讓學生體驗數(shù)學的無窮魅力。如教學“垂線的認識和畫法”一刻，教師沒有直接交給學生“互相垂直”的概念，而是創(chuàng)設(shè)具體的生活場景，先發(fā)給各小組圖片剪刀管道仿制品，讓學生開展管道設(shè)計方案競賽，利用安裝水管這個生活原型，讓學生找出最節(jié)省材料的接法，初步體驗到垂線的應(yīng)用。之后再啟發(fā)點撥，合作探討，抽象成兩條直線的位置關(guān)系，以及用直角去判斷等過程，生動、有趣而又嚴謹?shù)亟⒘恕盎ハ啻怪薄边@一觀念。

使學生置身于生活場景中，積極探索，合作創(chuàng)新，理解了概念，運用了知識，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

加強實踐活動，培養(yǎng)應(yīng)用意識

《數(shù)學課程標準》指出：“綜合運用知識，能使學生實實在在地體會到數(shù)學的本源，是他們喜歡數(shù)學，了解數(shù)學和希望把握數(shù)學的動力?！?/p>

在教學中，拓展問題情境的時間與空間，使得學生將 自主學習帶入課外，帶入下一個新起點，當再次面對新的數(shù)學知識時，就能主動地尋求其實際背景，并探索其應(yīng)用價值。如學生學了100以內(nèi)數(shù)的認識后，請學生先猜猜100粒米有多大的一堆，煮出的飯有多少，是否夠一個人吃。學生七嘴八舌地開始議論，可到底誰說對了呢？孩子們都積極地回家去實驗，去尋找答案。這樣的問題情境自然就把學生的學習帶入了實際生活中，使學生在豐富的呈現(xiàn)形式和實際活動中逐步形成的概念，發(fā)展數(shù)感。

還可以設(shè)計一定的實踐活動，讓學生經(jīng)歷應(yīng)用數(shù)學知識分析問題和解決問題的過程，積累數(shù)學活動的經(jīng)驗。如在認識人民幣之后，我們開展了“小小超市”的實踐活動，課前讓學生自備各種商品，有玩具、學習用品、生活用品等等，讓他們自己制作價簽，貼在準備的物品上，帶進課堂中，把教室模擬成“小小超市”，讓學生推薦出“柜臺經(jīng)理”“收銀員”“售貨員”的人選，其余的學生做“顧客”。同學們個個情緒高漲，和真的一樣，還討價還價呢！在此實踐活動中，學生既加深認識了人民幣，也鞏固了人民幣單位間的換算，更可貴的是加強了綜合能力的運用，讓學生感受到數(shù)學在金融、商業(yè)、科技等行業(yè)的應(yīng)用價值，讓學生感受到生活中處處充滿數(shù)學，提高了學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)了解決問題的意識和能力。

愛因斯坦說：“我們生活在受精確的數(shù)學定律制約的宇宙中?！币虼?，教師必須以新課標的要求為指導思想，積極探索與構(gòu)建生活中的數(shù)學體系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與應(yīng)用意識，才能促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。