區(qū)域活動中幼兒社會性發(fā)展分析

龐慶民

摘要：隨著我國獨生子女越來越多，由此導致幼兒社會性發(fā)展缺失的問題逐漸引起越來越多的關(guān)注和重視。這主要表現(xiàn)在幼兒進入幼兒園后，容易表現(xiàn)出疏于交流、怯于合作、無分享意識等行為。筆者針對目前幼兒社會發(fā)展中存在的種種問題與區(qū)域活動開展現(xiàn)狀中的弊端，對區(qū)域活動方式進行了探究。

關(guān)鍵詞：幼兒；區(qū)域活動；跨班區(qū)域活動；社會性發(fā)展

在班級區(qū)域活動相對穩(wěn)定的同時，讓不同班級的兒童通過設(shè)置的區(qū)域，開展正式與非正式、組織與非組織、群體與個人間廣泛的、多層次的、多通道的互動，從而促進幼兒社會性及人格的健康和諧發(fā)展，這就是跨班區(qū)域活動。筆者在對目前幼兒與教學形式主要采用班級教學為主的授課模式的弊端加以分析的基礎(chǔ)上，探討了跨班集體活動的可行性，及其對改善幼兒社會性發(fā)展狀況方面的優(yōu)勢進行了探討。

一.幼兒社會性缺失的原因分析

1.獨生子女家庭越來越多

隨著我國以獨生子女為主要家庭結(jié)構(gòu)形式的家庭逐漸增多，由此導致的兒童社會性發(fā)展缺失的現(xiàn)象及問題也越來越普遍。家庭教育中，由于同伴的長期缺失，導致幼兒進入幼兒園后，容易表現(xiàn)出疏于交流、怯于合作、無分享意識等行為。

2.以班級為集體單位教學模式的弊端

由于我國目前的幼兒園教學形式大多采用以班級集體教學為主導的小學化式的班級授課制模式，這雖然為幼兒創(chuàng)造了一個良好的群體交往氛圍，但也導致了幼兒的交往范圍受限，幼兒交往大多局限于本班同伴交往，交往范圍狹窄。另外，從交往活動本身看，由于家庭結(jié)構(gòu)、生活習慣、時代背景、社會趨勢等等客觀因素的影響，我國幼兒在同伴交往方面存在主動性差、時間不足、空間狹窄、媒介匱乏、頻率低下和人數(shù)短缺等問題。尤其是當前許多幼兒園的人數(shù)太多、班額過大、幼兒活動空間相對狹窄，給教師組織開展教育工作帶來不便，因此幼兒一日活動中出現(xiàn)“三多”（ 靜坐多、等待多、排隊多） 和“三少”（ 活動少、自由少、說話少） 等現(xiàn)象，致使幼兒旺盛的體力與精力得不到正常的發(fā)泄，因憋悶、煩躁而使幼兒間互相攻擊性行為頻頻發(fā)生。

二、跨班區(qū)域活動的可行性探索

幼兒在入園后仍存在一定的分離焦慮，經(jīng)過一段時間對班級和帶班老師的熟悉，會形成對班級環(huán)境和帶班教師的一定依賴。針對這一情況，筆者認為進行跨班區(qū)域活動是非常必要的新型教學模式。

1.分組跨班活動，幼兒循序漸進地探索

采用跨班活動決不能一蹴而就，一下子就全面展開跨班級行動，而是要對本班幼兒進行分組，由教師逐次逐批地帶幼兒去其他班級進行活動。一組幼兒在一次被本班老師帶去別的班級進行區(qū)域活動后，回來會對本班進行區(qū)域活動的幼兒描述他們的所聞所見，吸引了其他組幼兒的好奇與興趣。第二次，原來第一組交換的幼兒不再去別的班級活動，而是留在自己班級活動，第二組幼兒進行跨班級區(qū)域活動。這樣的新舊環(huán)境交錯，不僅會給幼兒帶來一種新鮮感，而且消除了陌生環(huán)境帶來的緊張感，因為在輪流活動中舊環(huán)境又給幼兒提供了一種熟悉感與安全感，讓他們沒有遠離本班級活動的感覺。

跨班級區(qū)域活動經(jīng)過一段時間的嘗試，比對活動前后的觀察記錄，大部分的幼兒明顯表現(xiàn)出對在非本班區(qū)域內(nèi)活動的興趣和積極態(tài)度。當下午準備區(qū)域活動時，一些幼兒能主動排好隊伍，跟著帶班老師到不同的活動區(qū)域玩耍，這在很大程度上消除了對幼兒園環(huán)境的陌生感。在他班區(qū)域活動時，幼兒也能將注意力投入在活動之中，很少因為環(huán)境的陌生而中斷活動提出回歸班級。

2.教師提供空間，幼兒嘗試自主解決問題，初步形成主動交往意識

在跨班區(qū)域活動中，帶班教師面對的不是全部都熟悉的幼兒，教師也成為了幼兒間交往的觀察者與引導者。同伴間爭搶的現(xiàn)象在幼兒園一日活動中經(jīng)常會出現(xiàn)，特別是不同班級幼兒之間的爭搶，如果一方班級的老師出面解決，且不論解決方法是否公平，沒有自己班老師在場的一方幼兒很有可能會產(chǎn)生一定的無助心理，影響其日后與其他班級幼兒的交往，更不用說孩子們在老師的干涉下很可能產(chǎn)生表面同意但暗地里不服氣的心理。因此，教師只需把要解決的問題拋回給了幼兒，引導兩個不同班級的幼兒嘗試協(xié)商。這樣教師給幼兒留有了充分的成長空間，幾個班級幼兒交往的增加，已經(jīng)給了幼兒嘗試與不太熟悉的同伴交往的一些經(jīng)驗準備，教師在此基礎(chǔ)上引導幼兒協(xié)商就顯得容易很多。孩子有了這樣一次自己協(xié)商自己解決的經(jīng)驗后，在以后的活動中他們就會運用這樣的方法遷移到其他活動中去，并且在不知不覺中加強了友誼。

3.整合活動資源，凸顯區(qū)域特色，幼兒在興趣的指引下自主活動

班級是幼兒進入幼兒園第一次感受到的集體意識，幼兒在班級制度中找到了一定的歸屬感。以往的區(qū)域活動區(qū)角都設(shè)在一個班級，幼兒很容易就知道今天要玩哪些項目，而且材料更新周期較長，幼兒對活動本身的興趣難以提高。而跨班級區(qū)域活動減弱了班級之分，各班活動材料更新周期較短，極大地整合了活動資源，因此，幼兒對區(qū)域活動內(nèi)容本身的期待大大提高了幼兒參與區(qū)域活動的投入程度?？绨嗉壍膮^(qū)域活動給幼兒一種神秘感和期待感。隨著活動的深入開展，吸引幼兒的不再是“去中一班玩”或“去小二班玩”，而是“今天有什么有趣的游戲呢？”“今天又有什么好玩的東西呢？”幼兒活動興趣程度大大提升。

幼兒在由活動創(chuàng)設(shè)帶來的興趣指引下，不僅增加了活動投入程度，而且還能夠保持一定的有序操作。眾所周知，小班幼兒規(guī)則意識薄弱，自主活動往往不能保持良好的秩序，需要老師的多方提醒、干預。但筆者觀察到跨班區(qū)域活動中孩子們能根據(jù)自己的意愿，選擇自己喜歡的區(qū)角，并在教師講解規(guī)則和要求后，自主進行區(qū)域活動。這種難得的自主活動來源于給幼兒合適大小的區(qū)域環(huán)境、充足的材料和充分的自主選擇權(quán)。

結(jié)語：經(jīng)過多角度的比對，我們發(fā)現(xiàn)跨班區(qū)域活動對幼兒社會性發(fā)展具有較大的促進作用。幼兒社會性發(fā)展離不開活動空間的拓展、交往空間的拓展與活動內(nèi)容的拓展，而跨班區(qū)域活動較符合這一特征。但同時我們也不能忽視新的教育嘗試所帶來的一些弊端，如教師工作量增加、專業(yè)性水平要求較高、活動組織復雜等問題。因此，跨班區(qū)域活動究竟能否給幼兒的社會性發(fā)展帶來持續(xù)性、多方面、深層次的積極影響，還有待進一步的實踐探究。

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