新課程影響下的發(fā)展型教學(xué)評價觀

郭玉潔

摘要：新課程改革標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)教學(xué)評價應(yīng)注重其教育價值，核心是以學(xué)論教、促進(jìn)師生的共同發(fā)展，而不是區(qū)分教師水平的高低，學(xué)生的優(yōu)劣。本文從發(fā)展性的角度，通過教學(xué)評價觀的體現(xiàn)、發(fā)展型教學(xué)評價觀的優(yōu)勢以及對教師教學(xué)方向的影響這三方面，突出了發(fā)展型教學(xué)評價觀的作用與影響。

關(guān)鍵字：新課程改革；教學(xué)評價觀；發(fā)展型

教師對于新課程改革關(guān)注與理解的差異造成他們教學(xué)評價觀的不同，產(chǎn)生了不同的教學(xué)方式。這直接影響教師的專業(yè)性發(fā)展和對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的判斷。只有用發(fā)展的眼光，改變以往教學(xué)評價目的單一、方式死板、主體局限的狀況，才能使教學(xué)評價具有現(xiàn)實的意義。

一 發(fā)展型教學(xué)評價觀的體現(xiàn)

教學(xué)評價觀是指建立在現(xiàn)代教學(xué)理論基礎(chǔ)上，以教學(xué)的價值觀為標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)作出較全面、客觀、科學(xué)的衡量和判斷。[1]發(fā)展型教學(xué)評價觀體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）評價目的多層化

以往教學(xué)評價的目的就是通過對課堂教學(xué)過程的評價，區(qū)分教師教學(xué)水平的高低，專業(yè)素質(zhì)的優(yōu)劣，學(xué)生學(xué)習(xí)能力和成績的好壞。這忽略了師生作為教學(xué)主體的主觀能動性，將他們看作是“刺激--反應(yīng)--強化”實驗過程中的研究對象，真正的目的就是為了甄選和比較。沒有真正發(fā)揮評價的作用。發(fā)展型教學(xué)評價觀要體現(xiàn)教學(xué)評價的教育功能，通過以學(xué)評教，不斷反思教學(xué)過程來促進(jìn)師生的共同發(fā)展。

（二）評價方式多樣化

在傳統(tǒng)的教學(xué)評價過程中，對師生教學(xué)過程有以下特點：對教師的教學(xué)能力評價多通過上級、或者同級聽課后點評來區(qū)分教師教學(xué)水平的高低，或者組織教師定期進(jìn)行專業(yè)測試來判定教師專業(yè)性發(fā)展水平的高低。對于學(xué)生的評價主要通過學(xué)習(xí)成績的好壞來區(qū)分學(xué)生能力的高低。

發(fā)展型教學(xué)評價觀強調(diào)，對于教師教學(xué)水平的評價方式不僅可通過聽、評課，專業(yè)性測試，還可以通過訪談、問卷等多種方式了解教師的專業(yè)基礎(chǔ)和對學(xué)科建設(shè)的想法。創(chuàng)建一種寬松式、開放式、靈活多樣的評價體系。傳統(tǒng)對于學(xué)生的評價為終結(jié)性評價，將評價標(biāo)準(zhǔn)定位在學(xué)生學(xué)業(yè)考試成績的分?jǐn)?shù)上，這是一種誤導(dǎo)。[2]發(fā)展型教學(xué)評價不單只關(guān)注考試成績，還可以通過建立學(xué)習(xí)檔案卡，將學(xué)生課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)的完成、其他學(xué)科興趣成果等都作為評價內(nèi)容，了解學(xué)生學(xué)會了什么，同樣了解他們怎樣學(xué)習(xí)。

（三）評價主體多元化

發(fā)展型教學(xué)評價觀是將教師看作能夠獨立參與教學(xué)評價活動的個體，并且具有評價的發(fā)言權(quán)。摒棄以往教師和學(xué)生只能作為被評價對象，不能實際參與教學(xué)評價。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，主體參與性是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的原始性機制。[3]學(xué)生成為課堂教學(xué)活動的主體后，他們才會有意識、有興趣地去參與教學(xué)活動。評價便是調(diào)動學(xué)生主體性的有效機制。建立以教師自評為主，學(xué)校管理者、家長共同參與的評價體系，使教師獲得更多的資源幫助自我，尤其是新手教師的成長。

二 發(fā)展型教學(xué)評價觀的優(yōu)勢

（一）以學(xué)論教，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展

在發(fā)展型教學(xué)評價觀中，評價學(xué)生的目的和作用不在于判斷學(xué)生知識技術(shù)的掌握程度，或者為了選拔優(yōu)等生。而在于發(fā)現(xiàn)和識別每個學(xué)生的智力和個性特點，因材施教、改善學(xué)生的現(xiàn)有狀況，幫助他們實現(xiàn)富有個性特色的全面發(fā)展。正如美國發(fā)展心理學(xué)家加德納（Howard Gardner）于20世紀(jì)90年代提出的多元智力理論（The theory of Multiple In-telligences）。他認(rèn)為人的智力包括言語——語言、音樂——節(jié)奏、邏輯——數(shù)理、視覺——空間、身體——動覺、自知——自省、交往——交流這七種既有區(qū)別又緊密聯(lián)系的智力。[4]這七種智力分管人類的各個領(lǐng)域，彼此沒有輕重、好壞之分。因此，每個學(xué)生都有發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。發(fā)展型教學(xué)評價作為課堂教學(xué)的有機組成部分，特別注重教師和學(xué)生的積極參與，在教師和學(xué)生的互動中，從不同的視角、不同的環(huán)境中去觀察學(xué)生，以學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，作為評價的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）關(guān)注教師的專業(yè)性成長

教學(xué)評價活動實質(zhì)上就是教師深層教學(xué)思想的具體化和現(xiàn)實化。發(fā)展型教學(xué)評價通過聽、評課，測試，訪談，問卷等形式開展，讓教師及時了解自身教學(xué)工作的優(yōu)缺點。避免了只有上級評價而帶來的局限性。筆者在一所省屬重點中學(xué)數(shù)學(xué)教研組評課活動中切身感受到，同級之間的評價過程不僅可以幫助教師梳理課程內(nèi)容、糾正課程細(xì)節(jié)，還能使新手教師在評課的過程中汲取老教師的經(jīng)驗，通過對課程環(huán)節(jié)的評價，完善新手教師對課程的理解。教師通過反饋進(jìn)行自我反思，對教學(xué)方式作出改良。

（三）幫助課程改革的順利實施

發(fā)展型教學(xué)評價不僅對教學(xué)起著調(diào)節(jié)、控制、指導(dǎo)和推動作用，而且有很強的導(dǎo)向性。[5]在傳統(tǒng)教學(xué)評價觀的影響下，教師對學(xué)生“滿堂灌”，以成績論成敗，在應(yīng)試教育的環(huán)境下只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果、忽略學(xué)習(xí)過程。

三 發(fā)展型教學(xué)評價觀對教師教學(xué)方向的影響

新課程改革注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)習(xí)的過程性評價。教師根據(jù)發(fā)展型教學(xué)評價觀的影響，將評價標(biāo)準(zhǔn)的理論研究與課堂實證研究相結(jié)合，在教學(xué)過程中突出與學(xué)生的互動過程，在確保教學(xué)目標(biāo)可操作性的同時注意從中掌握學(xué)生接受知識的能力發(fā)展順序和認(rèn)知特點。在處理學(xué)生反饋時，注意學(xué)生知識盲點的范圍和形成原因。

對于教師，過硬的專業(yè)素質(zhì)和淵博的知識面對于順利開展教學(xué)工作必不可少。這就要求自我反思的同時及時調(diào)整教學(xué)計劃，使教師教學(xué)優(yōu)勢完全滲透在每一節(jié)課堂中。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱傳榮，王濤.傳統(tǒng)教學(xué)評價觀與現(xiàn)代教學(xué)評價觀比較研究[J].哈爾濱師專學(xué)報，1988，（3）.

[2] 王華女.促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)評價觀及其實現(xiàn)策略[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報（職教通訊），2009，11（24）.

[3] 盧立濤，梁威，沈茜.我國課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀反思與改進(jìn)路徑[J].中國教育學(xué)刊，2012.06