當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)問題芻談

王曉芳

摘要：由于對(duì)新課程理念的理解出現(xiàn)偏頗，基礎(chǔ)教育新課程改革中數(shù)學(xué)教學(xué)存在著情境創(chuàng)設(shè)漫無(wú)目的、合作學(xué)習(xí)形式主義、媒體輔助運(yùn)用失當(dāng)、課堂民主放任自流等問題。

關(guān)鍵詞：新課程改革；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革過程中，有的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)只顧追求形式的翻新，把簡(jiǎn)單的東西復(fù)雜化，甚至丟失了數(shù)學(xué)的本真，造成課堂教學(xué)高耗低效、無(wú)效甚至負(fù)效的現(xiàn)象。這顯然與新課程改革的理念相悖，與師生共同勞動(dòng)的價(jià)值追求更是相去甚遠(yuǎn)。具體說來，當(dāng)前基礎(chǔ)教育新課程改革中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的主要問題有如下幾點(diǎn)。

一、情境創(chuàng)設(shè)漫無(wú)目的

情境創(chuàng)設(shè)成為課改后數(shù)學(xué)課的一道亮麗風(fēng)景，大約80%以上的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)了情境，一些新穎、有趣、富有思考的情境令人拍案叫絕，一些熱鬧、“悄”而“虛”的情境卻令人憂慮。情境創(chuàng)設(shè)不能只圖表面上的熱鬧，更不能讓過多的非教學(xué)信息干擾和弱化數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。數(shù)學(xué)課上的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)，應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)與技能提供支撐，應(yīng)該有利于學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活。

二、合作學(xué)習(xí)形式主義

新課程倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，有一定的科學(xué)依據(jù)，但在實(shí)踐中，部分教師片面地把“小組合作學(xué)習(xí)”視為“金科玉律”，不管什么教學(xué)內(nèi)容，不問哪個(gè)年級(jí)，都安排小組合作討論。對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)和過程缺乏應(yīng)有的整體把握。教師走進(jìn)課堂，特別是公開課，教師布置完學(xué)習(xí)任務(wù)后，就要求前后桌的同學(xué)組成小組開展討論、研究，教師既不指導(dǎo)，也不監(jiān)控，其結(jié)果是有的學(xué)生還沒有進(jìn)入合作狀態(tài)，就被要求交流成果；有的沒有明確分工，各自為政，不知道如何合作；有的小權(quán)威一統(tǒng)天下，其余學(xué)生只能依賴盲從；還有的爭(zhēng)執(zhí)吵鬧不休，溝通合作無(wú)從談起；有的分組不科學(xué)，學(xué)生趁機(jī)偷懶玩?！陨戏N種，令許多課堂合作學(xué)習(xí)停留在形式化的表面，并沒有發(fā)揮其特有的作用。衡量課堂上是否實(shí)施了合作學(xué)習(xí)，關(guān)鍵不是看有沒有組織小組討論，而是看學(xué)生是不是有合作的意識(shí)，是否掌握了合作的技能，是否產(chǎn)生了合作的效能等。

三、媒體輔助運(yùn)用失當(dāng)

過度依賴或利用多媒體未必能增強(qiáng)教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)特別是公開課中，媒體輔助特別是課件的泛濫已成了數(shù)學(xué)教學(xué)的一大痼疾?，F(xiàn)在的觀摩課、示范課，似乎不采用現(xiàn)代化教學(xué)手段就是保守，就是觀念不先進(jìn)。為此，上課教師不惜花一周甚至數(shù)周的時(shí)間精心制作課件，可結(jié)果并不理想，有的課件不過是課本搬家，只是起到了替代小黑板的作用；有的教師把界面搞得五彩繽紛，結(jié)果適得其反，學(xué)生的注意力被鮮艷的色彩所吸引，影響教學(xué)效果；有的教師為了展示精心制作的課件砍掉了本該由學(xué)生動(dòng)手操作的內(nèi)容，使學(xué)生成了觀眾；有的教師因?yàn)橛辛嗣襟w，干脆不再板書，一節(jié)課下來，黑板上沒留下任何痕跡，影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解；有的教師因計(jì)算機(jī)操作不熟練，造成教學(xué)時(shí)常中斷，只好配個(gè)“助教”……凡此等等現(xiàn)象說明，多媒體輔助教學(xué)手段的運(yùn)用失當(dāng)，不僅無(wú)助于教學(xué)，反而會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。教師只有把現(xiàn)代教育手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合起來，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能提高課堂教學(xué)效率。

四、開放教學(xué)離題萬(wàn)里

新課改下的課堂開放了，開放性教學(xué)為學(xué)生提供了廣闊的思維空間和個(gè)性思維的展示舞臺(tái)，促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)的自主建構(gòu)和創(chuàng)新能力的持續(xù)發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，許多課堂因開放而獲得了難以預(yù)設(shè)的精彩。然而許多課堂卻又因“開放”而“變味”了。如某老師教學(xué)“9加幾”，上課伊始，教師通過課件出示課本中的“運(yùn)動(dòng)會(huì)”場(chǎng)景，老師引導(dǎo)說：“今天 我們來參加運(yùn)動(dòng)會(huì)，仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？”有的學(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)了操場(chǎng)上有的學(xué)生在踢毽子”；有的說：“我發(fā)現(xiàn)有的小朋友在跑步，跑得滿頭大汗”；有的說：“我發(fā)現(xiàn)小朋友在跳繩、鼓掌加油”……十分鐘過去了，但始終沒有涉及“9加幾”。如此開放的課堂，豈不是在浪費(fèi)時(shí)間？從表面上看，問題開放了，學(xué)生參與的熱情高漲了，求異思維也得到了發(fā)展，但細(xì)細(xì)品味我們不禁要問：這樣的開放到底為了什么？開放的背后掩蓋的是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的空乏，數(shù)學(xué)課失去了原有的數(shù)學(xué)味，變成了一節(jié)看圖說話課。開放，要以“有效”為目的，要體現(xiàn)數(shù)學(xué)本身的特征，要體現(xiàn)數(shù)學(xué)的思維品質(zhì)。

五、課堂民主放任自流

民主平等是現(xiàn)代師生倫理關(guān)系的核心要求。這一新理念的確給我們的課堂帶來了活力，但是在實(shí)施中，也出現(xiàn)了一些問題。筆者在聽課中經(jīng)?？吹竭@樣的課堂：學(xué)生兩手自由擺放，兩腳隨便活動(dòng)，坐沒坐相，站沒站相，別人發(fā)言他不聽，想講就講，想說就說，課堂秩序混亂，老師見此情況不制止也不批評(píng)，似乎生怕被扣上“不尊重學(xué)生”的帽子；有的課堂看起來氣氛異?；钴S：學(xué)生們小手如林，喊聲不斷，即便有人問答問題課堂也不會(huì)安靜。這種課堂民主只是表面上的，并沒有讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確地思考問題，沒有讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽別人的意見，沒有區(qū)分學(xué)生參與的主動(dòng)性和被動(dòng)性，更沒有帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)、認(rèn)知上的沖突、內(nèi)心的震撼和心理上的滿足，這種民主充其量是一種放任自流的“偽民主”，對(duì)教學(xué)并無(wú)好處。

以上問題最深層的原因是教師對(duì)新課程理念的把握有失偏頗。所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)認(rèn)真地解讀理念的實(shí)質(zhì)，借助自身的反省，冷靜地審視、剖析課堂，在實(shí)踐中減少機(jī)械追隨與模仿，力求課堂設(shè)計(jì)的個(gè)性與特色，創(chuàng)造出“新、實(shí)、活、樂”的綠色新課堂，如此方能讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李繼軍.新課程背景下改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為的若干案例研究[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2010（6）.

[2] 皇甫立同，周莉.論數(shù)學(xué)新課程中的評(píng)價(jià)與反思目標(biāo)[J].江蘇教育研究，2010（21）.